初中科学课程教学中学生科学素养的培养探究

徐飞蕾

摘 要：在教育界的领域内，学习有两种法则：一是学生应该以良好的心态去学习，二是教师应以正确的方式教书育人，众所周知，初中是九年义务教育的过渡阶段，在此期间的中学生需要接受并掌握九年制义务教育的后期（三学年）课程培训，而今天本文将提及的是“初中科学”这门研究事与物的知识体系[1]，初中生学习科学的重点在于“观测与实验”，只有通过观测“事、物”，才能有效的开展专业试验，进而有效的提升中学生的科学素养与学习能力，使学生做到“学以致用”，而中学生的科学素养与其自身人格、品质等方面息息相关，近几年，由于传统教育等原因，导致中学生匮乏科学素养，因此，本文将进一步阐述初中科学课程教学中学生科学素养培养的具体研究。

关键词：初中 科学课程 教学 中学生 素养

如今的21世纪，城市并无“烽火硝烟”，人们每天都可以享受安逸自在的生活，而在教育界，初中生的学习也变得“肆意轻松”，正是这种“轻松”使他们在学习科学的过程中忽略了科学素养，再加上现代教育模式过于陈旧，教学风格枯燥，使初中生不能在科学课堂上了解、认知、深化科学素养，所以教师应该改善教学理念，并且重视课堂中的科学素养，保证学生在掌握科学知识的基础上，培养其科学素养，这也是在初中教学中至关重要的一个问题。

一、建立科学的实践理念，提高学生实验技能

1.明确理念，重视实验在教学中的“身份”

教育在我国具体分为城镇教育与农村教育，城镇教育在各方面都“捷足先登”，初中生大多数能够掌握科学教学中的理念与精髓，而由于近些年农村初中教学水平持续降低，使农村的初中生在科学课堂上不能掌握实验的意义与理念。初中科学，实质包含“物理、化学、生物”这三大类，其教学理念、实验根基、原理体制以及研讨方针，在学生不断发展中有着不可估量的“身份”[2]，因此，教师在初中科学教学中，应落实完善科学教学理念，在课堂中以实验的基底，让学生利用观察和实验的方式学习，以此提高学生的科学基础知识能力，进而深化培养学生的想象力与创造力。

2.开展“多元化”教学课堂

科学教学实验对于学生提高学习能力和深化科学素养是极为重要的，初中教师在科学教学中，应该将课程与实验结为一体，且着重于“实验”，例如在人教版初中物理教材《水的沸腾》一节中，教师在课前准备好实验器材（小型或是大型烧瓶、温度计、方座支架、酒精灯），准备进行“水的沸腾”的实验，教师将装好的水放入烧瓶二分之一处，并加热，随后在其中放入温度计，在此步骤中，教师应让学生观察“水”与“温度计”的变化，学生通过细心的观察、独立的思考、集体的讨论，观察出：在烧瓶底部最初出现较小气泡，气泡水的温度上升至瓶颈；而缘由是：玻璃上附有空气，其在水中消融少量气体并因温度上升分散便造成了这种现象。教师通过开展“多元化”教学课堂，让学生在实验中凝视、分析和讨论实验，并解决问题，这种方式不仅增加学生的学习兴趣，也会提高学生的认知能力和解决问题能力。

二、运用课堂教学的方式，激发学生创造能力

1.提升课堂氛围，激发学生潜能

花儿之所以“芳香四溢”，是因为它生存于“优雅、舒适”的环境中；大树之所以“枝繁叶茂”，是因为雨滋润它，风吹拂它，最重要的一点就是四季环境变化改变了它。所以我可以这样说，21世纪的“人、事、物”都离不开“环境[3]”，人类在空气清新的环境中，心情会分外美好，而学生也是如此，教学环境的“喧闹无比”，促使他们不能融入学习的氛围；教师的严格教导方式，促使学生不能惧怕教师，不能专心听课，因此，教师应在教学环境中打造安静、和谐、相互友好的课堂学习氛围，教学时不要做出言辞蛮横、严厉的态度，要尊重学生，促使学生在课堂中积极自主的学习、并以稳定的态度回答教师的问题，在此基础上适当给予学生表扬，激发学生内在学习潜能，发挥其想象力，进而提升其学习质量。

2.适当建立教学情境，提升学生思维能力

教师应适当改变教学模式，以培养学生学习兴趣为主，建立适合学生的教学方案，例如“教学情境法”，教师可通过人教版初中科学七年级教材中的“观察生物”这一节设立独特的教学情境，举例表达学习内容，教师可向学生提出疑问：蜗牛的触角为什么一碰就缩？它的食物有哪些？（课前需准备一只蜗牛，一片叶子，一个玻璃透气瓶），让学生积极参与这个问题，也可以在问题的基础上“举一反三”，对于学生难以理解的问题，教师在课堂上应随之解答，此种教学方式，有助于提高初中生学习能力和创新思维能力。

三、突显科学历程，培养学生的科学素养

教师在进行科学知识讲解时，应注意突显科学研究的历程，例如在讲解新课标人教版八年级物理下册第八章第一节《牛顿第一定律》[4]时，提问：牛顿第一定律怎样被发现与提出？它的提出者是谁？教师对此问题的解答过程必须深入推导，使学生思维清晰，理解通畅。在科学教学中，教师也可将史上科学家的事迹加入教学内容中，因为从古至今的科学家们都曾受过失败的打击，他们的科研并不是“左右逢源”的，通过这样的事迹，可以潜意识的激起学生学习科学的兴趣并且会注重自身的科学素养，能使学生端正其学习科学的态度，史上历史光环被很多科技伟人“战放”，例如“钱三强”，我国原子能科学的开发者，他在原子弹开发的过程中，失败次数“举不胜举”，但是最终还是成功研发出“原子能”，教师应以此史例鼓励学生探索科学，进一步培养学生科学素质涵养。

结束语

通过与他人的谈话可以了解他人的学时；通过他人的行为可以了解他人的自身素养，在素养方面必须提及科学素养，因为二者不可分割，而在初中科学教学中，教师应采用合理的教学方式教导学生，并以正确的价值理念和道德观努力培养出具有科学素养的学生。

参考文献

[1]唐毓敏.浅论初中科学课程提升学生的科学素养[J].文理导航（上旬），2012（6）：11-12.

[2]李志华.初中科学课程教学方法改革浅谈[J].科学与财富，2012（2）：332-332. [3]曹宝龙.基于初中学生科学素养的操作性定义[J].教学月刊（中学版），2013，（19）：45-47.

[4]沈渊宁.初中生环境素养调查及对科学教学中实施环境素养教育的策略研究[D].宁波大学，2014.