突围与重构——小学科学课堂中师生交往的真效性实践探究

屠利峰

摘要：科学课堂离不开师生交往，交往如同架设在师生中间的一座桥，是实现教与学的一条通道，真实的师生交往是有效教学的先决条件。师生交往应当是教师和学生双方的互动，需要师生双方积极主动交流，真心实意沟通，让我们在科学课堂中用“互动、活动、触动”来催化师生“真心、真情、真诚”交往，拨动学生的心灵，推动学生的思维，驱动师生共鸣。

关键词：科学探究；交往；真效性

中图分类号：G625.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）20-007-2苏联著名教育家赞可夫说过：“当我们给儿童提供机会，让他们跟同学和教师交流自己的知识时，这会使他们欢欣鼓舞，使课上得生动活泼。”科学课堂离不开师生交往，交往如同架设在师生中间的一座桥，是实现教与学的一条通道，真效的师生交往是有效教学的先决条件。综观当今小学科学课堂，师生交往多缺乏真效性，存在如下三种误区：交往不足，课堂中气氛沉闷，师生之间缺少适量适度的互动交流；交往过盛，课堂气氛过于活跃，师生之间的交往过于频繁；交往低效，交往中教师过于主动，学生缺乏主动性，师生交往不够深入，教学目标未能达到预期效果。科学课堂交往的真效性具体表现在师生关系的和谐度、互动的深入度、合作的亲密度、感情的融合度等方面，真效交往应当具有“三真”，即真心、真诚、真情，笔者在多年的小学科学教学中，致力于师生交往真效性实践研究，从形式低效的师生交往围城中突围，重构出一套真效交往的策略，用“三动”为科学教学提质增效。

一、真心互动——有效交往的基石

师生交往是一种双边互动，是教师和学生之间的互相往来交流，科学课堂不是教师的个人表演舞台，需要学生的参与交流，如果只有教师一方的单向输出，那样的交往算不上互动。科学课堂中呼唤真效互动，学生能积极动起来，主动与教师交往，踊跃参与到各种交往活动之中，是每位科学教师的殷切希望。

真心互动是真实交往的前提，更是有效交往的基石。我在教学中动用教学智慧，创设趣味的问题情境，营造一种乐于交往的氛围，使学生心中产生疑惑，用问题激发学生的科学学习兴趣，调动内在探究欲望，从而主动与教师良好互动，碰撞思维、交流思想。例如，在教学教科版五年级上册《光和影》一课时，我首先给学生播放了皮影戏和手影戏的视频，学生瞪大眼睛入迷地观看结束后，我对学生说：“真好玩，你们想玩一玩手影戏的表演吗？”我挑逗学生说。“想！”学生兴奋地回答。“你们觉得要产生影子，你们觉得需要哪些条件？谁说对了，我们就来玩！”我故设悬念，“我觉得需要电灯。”“也可以用手电筒。”“在太阳光下也可以产生影子。”“还要有墙。”“布帘也可以。”有趣的问题情境吸引了孩子们的兴趣，让他们敞开心扉地和我真心交流，将自己所思所想吐全部露出来。“看来有了光就有影子，今天就让我们共同来研究光和影。”我在与学生的快乐交流中顺其自然地揭示了课题。我用有趣的问题情境拨动了学生交往的心弦，促使他们积极互动。

真心互动呼唤平等民主的师生关系，教师要与学生民主对话、平等交往；真心互动呼唤师生零距离接触，学生对教师没有畏惧感疏远感，能够开心热情地和教师互动，将自己的内心想法毫无保留的予以展示交流。

二、真诚活动——真效交往的支柱

科学探究活动是科学教学的“支柱产业”，科学课中离不开观察、实验、调查等活动，活动中师生交往的状况直接影响到探究活动的质效。为了有效开展好各项科学探究活，教师有必要对学生进行适当的组织、启发和引导，学生在观察、实验等活动过程中难免会遇到一些困难，如果能够主动询问或提出质疑，主动展示交流自己的实验成果和观点，与老师共同探讨有关疑难问题，这样的活动交往才有实效。

有活动就有交往，科学活动是联通师生交往的桥梁。针对当前科学课堂中那种流于形式、隔靴挠痒式的肤浅交往现象，我关注活动的设计、组织和开展，提高活动的质效，促进师生在活动中亲密合作、深度交往互动，培养师生交往意识和能力。为了提高学生活动时交往的效度，我主动与学生合作，以小伙伴的身份加入学生活动小组，参与他们的探究活动，与他们热情交流、共同商讨，与此同时引导和促进学生真诚活动，在交流中互帮互助，共同提高。例如，我在教学教科版四年级上册《声音的变化》一课时，我设计安排了两组实验活动，一组是拨动钢尺活动，另一组是弹拨橡皮筋活动，在学生分组实验时，我一会儿融入这一小组，一会儿又投入那一小组，像个孩子似的和学生一起动手弹拨钢尺和皮筋，仔细观察现象，细心聆听声音，引导他们一起推测声音的变化规律，合作伙伴关系促使学生真诚和我交往，助推了学生对声音的强弱、高低变化情况的认识和理解。

“合群永远是一切善良思想的人的最高需要。”师生真诚合作是一种高效交往。我们要避免教师在学生活动时当甩手掌柜，任由学生自由活动，对学生不闻不问。我们要把合作当作促进师生交往的契机，真诚地与学生一起观察、共同实验，在其乐融融的合作中交往。

三、真情触动——增强交往的利器

真效的师生交往是一种心与心的碰撞，情与情的交流，我在科学课堂中不仅关注师生外在操作层面的交往，更加注重师生内在心理层面的交往，通过真情触动，撼动学生心灵，煽动学生情绪，增强师生真意交往，实现外在活动与内在心理活动的深度融合，提高师生交往的品质和境界。

皮格马利翁效应告诉我们“要想使一个人更好的发展，就应该给他传递积极的期望。”每个学生内心都有渴望得到老师表扬的期盼，我抓住学生的这一心理特征，在科学课堂中利用赏识性评价作为增强学生交往的利器，激励学生真心真意地与教师交往互动。例如，在教学教科版三年级上册《寻访小动物》一课中，我在组织学生寻访小动物后，让学生汇报交流在校园中寻访小动物的经历。学生甲说：“我看到一只小蚂蚁断了一条腿，走起路来真可怜。”“你的心地真善良，是呀，小蚂蚁很脆弱，我们要保护它。”学生乙说：“小动物的个儿很小，不容易被我们发现，我们走路要小心，不能伤到小动物。”“你是个富有同情心的孩子，而且你的建议非常好，我们平时走路要注意自己的脚下，以免踩踏到小动物。”我的表扬让她心里美滋滋的，孩子们你一言我一语，尽情分享发现，我和孩子们在交流中都流露出对小动物的同情之心，心中充满着对生命的敬畏之情。

为了真效触动学生的交往激情，我力求评价真情真意，不虚伪、不空泛、不呆板，通过恰如其分的评价煽动学生交往的正面情绪，在赏识性评价中触动学生心弦，激励着学生毫无保留地展示内心。

古语有云：“来而无往非礼也。”师生交往应当是教师和学生双方的互动，需要师生双方积极主动交流，真心实意沟通，让我们在科学课堂中用“互动、活动、触动”来催化师生“真心、真情、真诚”交往，拨动学生的心灵，推动学生的思维，驱动师生共鸣。

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[2]张红霞.科学究竟是什么[M].教育科学出版社，2003（12）.

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