小学语文学习评价的刍议与探索

李学民

摘 要：在小学语文教学中，倡导人文性和个性化，通过变“功利性评价”为“激励性评价”，变“一个模式评价”为“差异性评价”，变“一元化评价”为“多元化评价”等，让学生认识自我，建立自信，享受到学习语文的成功喜悦，促进学生语文素质全面提高。

关键词：小学语文；学习评价；激励性；差异性；多元性

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）06-0015-01

《基础教育课程改革纲要》明确提出：“评价要帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。”评价对语文课程的实施起到直接的制约作用。传统的语文课程评价在“应试教育”的长期影响下，最大的弊端在于：每评价一次，就会产生一批失败者。它有悖于“面向全体学生，全面提高学生的语文素养”这一教学的根本宗旨。

我在进行语文课程学习评价时，做了如下的探索。

一、变“功利性评价”为“激励性评价”

传统的语文功利性的评价对学生语文素养的提高是极为不利的。应根据学生的学习情况，发现其优点与不足，在此基础上改进教学，最终让所有的学生获得成功的体验。

如四川汶川发生大地震时，我要求学生每天看《新闻联播》，并与家长交流自己的想法和感受，上网查预防震灾的知识，还开班会深化对学生的教育，依据学校安排组织学生两次捐款。由于学生参与这么多活动，素材丰富，很有感触、想法。此时，可先进行口语交流，再要求学生写下来转换为作文。学生所写都充满情感，体现出个性，也都得到激励性评价，获得了他们自信与快乐。

现在，班里只要某个学生回答问题或者在某件事上有了进步，大家都由衷地把掌声送给他，这种掌声也是一种激励性的评价，对他们自信心的建立大有帮助，它比教师简单的表扬管用多。

二、变“一个模式评价”为“差异性评价”

针对不同个体采用不同的评价内容与方式。在朗读教学中，可按不同层次去评价。学生们有的回答问题声音小，有的读课文不流畅，有的不能做到有感情地朗读等。于是制定了梯度标准，按不同的要求去评价：声音响亮，语句通顺，重音合理，停顿准确等。这样一来，声音小的学生，只需把语句读得响亮；朗读不流畅的学生只要把语句读通顺；对朗读较好的学生所读课文重音合理，停顿准确。这样得红花便是轻而易举的事了。

对智力、听力、语音有障碍的学生，就必然降低对他们的要求与评价标准。甚至只求他们学会写十几个字，背会几篇短文，也发给他们一个小红花，让他们与正常的孩子一样，也享受到成功的体验。通过差异性评价，让全体学生都得到激励，从而增强他们学好语文的自信心。

三、变“一元化评价”为“多元化评价”

在月考中，让家长参与进来，一起分析学生有什么不足，有什么进步，有什么优势，可座谈或请家长写成文字材料，这就是家长参与评价。还可不定期地请家长走进课堂，既评价学生的学，也评价教师的教。凡受到家长表扬的学生会得到一个小红花。还组织学生互评作业，既互相学习，又锻炼了小主人翁的意识与能力。学生的作品在报刊上发表了，在班上或家长会上都会受到表扬。有时还请报刊社的编辑同志参与到学生习作评价方面来。

四、注重培养和发展特长评价

在语文学习中，每个学生的学习都有自己的特点、特长，有的喜好写字，有的擅长朗读，有的善于演讲，有的爱好习作。因此，注意培养和发展学生的特点、特长，不仅可激发学习成就的动机，还可培养他们热爱祖国语文的思想感情和学好语文的自信心。

有个学生在一年级时就会成语接龙，而且反应快，于是就让他当小老师，教其他同学。同学们羡慕极了，也积极主动地背成语，促进了对成语的爱好和学习。在家长会上让学生表演课本剧，给学生提供了一个展示才能的平台。班上还开展跳绳、运球、投沙包等活动作文比赛，发挥了各个学生玩和写的特长，让每个学生都有成就感与满足感。

新课标所倡导的教育评价理念是以人为本，以生为本。我们要遵循语文教学的根本宗旨：“面向全体学生，全面提高学生的语文素养。”

【责任编辑 王开贵】