化学课堂教学中激励性评价的运用与思考

孙平

高中化学新课标提出：“要求教师在教学中积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，激励每一个学生走向成功，重视评价的激励和改进。”激励性评价作为高中课程评价理念的一个重要组成部分，可以营造宽松、和谐的教学氛围，诱发学生的学习动力；可以激发学生的学习兴趣，让学生更多地体验成功的喜悦。它是连接师生心灵的桥梁。所以，在化学课堂中正确运用激励性评价具有必要性和重要性。

一、激励性评价在化学课堂中运用的不足

回首十多年的教育教学历程，从教学意识到教育实践，笔者对于化学课堂中的激励性评价做得很不到位，研究得不够深入。

1.评价的语言模糊，缺乏诊断性

在以往教学中，教师常用“你很棒”“你真会思考”等模糊性评价语言来鼓励学生。这些评价有一定的鼓励性，但并未起到真正的激励效果。时间长了，学生会感到枯燥乏味。出现这种现象的原因在于，教师没有站在学生的立场来分析学生思考问题的角度，揣摩学生思考问题的过程。教师动辄以“你说得很棒”对学生进行表扬，“棒”在什么地方？根本不知道。甚至被表扬的学生都不知道自己好在什么地方，其他学生也会疑惑，不知道自己究竟应该向被表扬的学生学习什么，这就错失了一个个精彩的课堂生成。在这些评价过程中，教师担当了裁判的角色，学生的回答唯有好坏之分。学生的努力付出得不到认可，致使激励性评价的指导性和诊断性作用缺失。

2.评价的语言形式化，缺乏指导性

教育家第斯多惠说过：教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。教师在课堂教学中应积极使用激励性评价语言，但若一味变着花样去激励学生，反而会使激励性评价无法发挥真正的激励功效，甚至是对激励性评价的一种曲解，一种背离。另外，评价缺少基本的思维导向，学生更多的是关注自己能否得到教师的表扬和奖励，纯粹追求发言积极性以获取赞扬或奖励，并以此作为自己努力的终点。长此以往，这种廉价的表扬、奖励，不但不能激起学生的学习热情和创造欲望，还会失去不断改进自己学习方式的机会。笔者逐步提高激励性评价语言运用的有效性，把以前的评价语言由“很好”“你真棒”等形式化语言，改用“你发现了问题所在”“你的思考很深刻”……这些语言对学生起到了一定的激励作用。但是学生真的从这些评价中得到激励了吗？真的能改进学生的学习方法和思考方式吗？真的能引发其他同学对该问题的深入思考吗？深入学生调查发现，这些评价仍然缺乏内涵深度，难以唤醒学生深入思考。

3.评价方式单调，缺乏多样性

化学教学的激励性评价的方式有语言评价、动作表情评价、书面评价等。化学课堂语言讲求精炼、重点突出。教学中不必对每个问题都用评价语言，否则，会导致激励性评价在课堂上滥用，使教学啰嗦臃肿。对于简单问题的评价，教师可不失时机地采用竖大拇指、鼓掌、微笑、点头等肢体语言的评价方式，使激励性评价简单明了。这样的方式有时也能够抓住问题重点，抓住问题的主要矛盾，避免眉毛胡子一把抓。所以，在教学实践中实施激励性教学评价时，可采取多种评价方式交互进行，提高激励性评价的效能。

4.评价重表扬，缺乏批判性

激励性评价注重对学生的激励作用，鼓励他们树立信心，激发他们学习的兴趣。古人云：“感人心者，莫先乎情。”只要教师的评价是真实客观的，是立足于学生发展的；只要注意评价时的批评方式方法，那么，即使是批评也能起到激励作用。苏霍姆林斯基曾说过：“说那些尖锐但又中肯的话不容易。善于做到这一点，就是要把教育的技巧和教育艺术融合在一起。”著名教育家陶行知先生“三颗糖”的故事告诉我们，发挥自己的教学机智，使激励评价隐于无形是极高的教育境界。

总之，由于对激励性评价的认识比较粗浅，笔者对激励性评价还停留在探索研究阶段。

二、激励性评价在化学课堂中的运用的思考

笔者通过反思、总结，逐步纠正不合理的评价方式，努力研究如何在化学教学课堂中真正合理有效地实施激励性教学评价。

1.意识要到位，做法要长久

首先，教师在备课环节就去发现并融入激励性评价点；其次，在教学过程中努力寻找激励性评价点，这样就不至于因教学内容和进度而忽略激励性评价。例如，在高一化学必修1“钠的性质”教学中，备课时就注意到钠与水反应与学生对于金属与水反应的认知冲突，这是课堂中设计激励性评价的点，力求对学生的思考给予及时的激励性评价，指导他们对钠的活泼性有深刻的认识。激励性评价点也会出现在“钠与盐溶液实验”“钠与水反应实验”中，要将这些预先纳入教学设计中。同时，努力做到对教学过程进行记载或多媒体摄像，以备后续研究。只有坚持这样做，教师才会形成稳固的化学课堂激励性评价意识，才会促使学生养成乐于反思的习惯，才会提高敢于表达观点的信心。这样激励性评价才会随着课堂改革的深入共同发展。

2.提高业务水平，掌控问题不确定性

教学中，每抛出一个教学问题，班级里每个学生必定都会有各自的想法。对每位学生的思考给出正确合理的指导性意见，就必须要有扎实的教学业务功底。笔者认为，可以从以下四个方面着手：一是多听课，对于同人创新性的激励性评价语言和手段，应加以记录并积累；二是多反思，多对自己或同人的激励性评价进行研究反思，寻找最有效的激励性评价方法；三是多了解，经常深入学生中去，了解学生对课堂、教师激励性评价的体会与感受；四是多阅读，寻找有关激励性评价的研究文献，认真学习，理论结合实践，不断充实、提高激励性评价的理论水平。

3.做好教学铺垫，让学生敢于表达

在化学教学的课堂上，一个问题的提出必须有相应教学情境的配合，否则，很难想象如何有效开展激励性评价。而且，教学中要培养学生敢于“说”。笔者为此访谈过一些学生，有不少学生说：“这个问题我没有把握，没有必要在同学面前出丑。”“关于这个问题，我是有很好的想法，但是我要低调。”这样的想法很可能会让评价流于形式，演变为好同学与教师之间的你问我答。所以，应该在平时教学中渗透这样的教育，让学生敢于表达自己的想法，在课堂上营造“百家争鸣”的氛围。给激励性评价创造前提，通过这样的课堂促进教师激励性评价水平的提高。

4.关注个体差异，鼓励个性成长

化学教学中，教师要充分尊重每个学生的学习水平和个性的差异，因材施教。由于学生存在差异性，教师要确立“差异性”的评价方式及评价标准，不将学生做简单的横向对比，而是鼓励学生在原有的基础上不断超越自我。例如，在化学实验教学中，有的学生动手能力、观察能力较强，而有的学生则较弱，应多鼓勵动手能力较弱的学生多操作，提高实验教学最优化，让每位学生都能在原有的基础上获得提高，都能得到激励。

综上所述，在高中化学课堂中有效实施激励性评价道路上，还需要不断实践—反思—再实践，不断积累激励性评价理论在化学教学中应用的经验、教训和可行的教学案例，让激励性评价成为指导教学、激励学生、提高教学有效性的良好策略。