浅析信息技术课堂教学中的学习评价

王路明

摘 要：信息技术课堂教学想要实现高效，必须要注重对学生学习的评价。本文从为什么要评价、评价的形式和评价的角度三方面进行阐述，旨在构建高效信息技术课堂，从而有助于学生信息技术应用能力的培养。

关键词：信息技术;课堂教学;学习评价

随着计算机、互联网走进我们的生活、工作、学习中，人们日益感到信息技术的重要，我们的信息技术课也逐渐被重视。而信息技术教学更加注重学生的操作能力、获取信息能力的培养，在这个要求下要特别注重课堂学生的学习评价，以评价促教学，以评价促学习。

一、为什么要评价

学生对信息技术这门课非常感兴趣，每次都是带着激动的心情来到微机室。但学生对这门课的认识有很大偏差，有一部分学生是抱着来玩玩的态度，甚至可以说是奔着游戏、上网而来的。对这一部分学生，教师需采用必要的措施调动他们的学习动力，明确学习目标，以此来优化课堂。

再者，信息技术教学中主要以任务驱动、小组合作、小老师的教学方式展开课堂教学，通过课堂学习评价才能了解学生的学习情况，更重要的是通过评价调动学生的学习积极性和主动性，从而有助于提高课堂教学效果和效率。

最后，我们的信息技术课基本没有课后作业，知识的掌握、技术的熟练和能力的培养基本是通过课堂来实现的，所以更应对学生的练习操作进行评价，这样才能让课堂有效。

基于以上的原因我们的信息技术课需要对学生的课堂学习过程进行评价，以评价促教学，以评价促学习。

二、评价的形式

（一）老师对学生个体的评价

信息技术课要求学生多练，所以“任务驱动”往往是信息技术课上最常用的教学方式，让学生在完成具体问题、具体任务的基础上多练来完成教学目标，在这个过程中老师可以对学生完成任务的过程、结果进行评价，来促进学生学习主动性。例如，在学习“搜索引擎内容”时让学生搜索，然后给定时间，在给定时间范围内按学生完成的速度给出A、B、C三个等级，从而很好的调动学生完成任务的积极性和效率。

（二）老师对小组的评价

信息技术课上有一些教学内容需小组合作完成，小组合作因各自有相应的任务，一方面可使教学任务有效完成，另一方面也可提高学生之间互相合作的意识，最后通过对小组整体完成情况的评价来促进小组成员学习的主动性，培养小组荣誉感。如在上“文件合并”课时，5人一组共同完成一篇文章的录入，并由小组长将各自的录入内容合并到一起，这就需要对小组完成程度、完成速度、完成方法等具体情况进行评价，以此来提高学生完成各自任务的动力、责任意识。

（三）学生互评

信息技术教学中任务完成情况需从多角度进行评价，只依靠老师一个人的眼光和角度不能全面、合理地进行评价，所以需要学生参与评价;再者从学生互评中更能激发学生学习的积极性，更好地激发学生去完成学习任务。如在讲完“图像处理”这部分内容后要求每位学生用本单元所学内容自己设计一幅图，在最后要对每位学生完成的作品进行评价，并选出优秀作品进行展示，要是只有老师的评价，角度太单一，所以还可通过学生自己的角度进行评价，并选出优秀的作品进行展示。这样不仅有效地完成了教学任务和目标，而且培养学生的上进意识。

（四）“小老师”评价

信息技术教学中学生的操作水平差异很大，同样的内容、同样的任务要求，操作能力强的学生能快完成，但对一部分操作能力较弱的学生来说存在一定困难，需要老师或学生的帮助才能完成。这时单靠老师一己之力无法完成，所以需要发挥“小老师”的作用，每个班在每节课有几个“小老师”各负责帮助几个需要帮助的同学去完成任务，并将各自完成情况汇总到老师那里，这样就可培养“小老师”的责任心，并帮助被助者树立信心，从而有效地提高教学效率。例如，在讲到”网上发言“这一课时要求学生开通微博，大部分学生都有QQ号，但对微博不了解，在给定的十分钟只有一部分计算机操作能力强的学生自己摸索开通了自己的微博，其他学生还是没能开通，在这种情况下，让一部分开通自己微博的去教其他学生，一个人负责几个同学，在微博上发布消息情况，从而很高效的完成了这节课的教学内容。

三、评价的角度

（一）从完成率评价

每节课针对教学内容要设计相应的时间操作任务，并要求学生当堂在有限的时间里完成，评价时需根据完成率。比如三个任务完成了几个，每个任务包括的几个操作是否完成，这样较具体的评价对一部分为应付而草草操作的学生有一定的督促作用。

（二）从完成速度评价

小组合作完成任务中，为提高课堂完成效率，激发学生的竞争意识，可以根据小组之间任务完成的快慢进行评价。记录每组完成的时间，为先完成的小组点赞，这样对其他小组也是个推动。比如在“魔棒工具”的使用中要求搜集图片，并写作创作一幅图像拼接的效果图，这个实例学生较感兴趣，从完成速度上评价能够促进小组成员的协作解决性，从而提高任务完成效率。

（三）从完成方法评价

信息技术课的一个重要教学目标就是培养学生获取信息的能力，而信息获取的方法很多，具体操作方法也很多，同样的任务交给学生自己探索完成，自己寻找方法，最后各自展示自己的方法，从多种方法中找出最方便、最快捷的方法。比如复制一段文字的操作，有多种方式，评价是要看学生是否选择了最快捷的方式。

（四）从协作意识评价

小组合作中往往会用滥竽充数的孩子，这是在小组协作完成任务时就可以让小组学生之间说说谁在完成任务中做的最多，最为小组着想，最有荣誉感，以此激发个别滥竽充数的学生;再者有一部分操作能力强的学生只顾自己完成任务，然后想着再去玩别的，没有帮助别人的意思，这时就需要对小组合作意识进行评价，以此鼓励学生要有团队合作精神。