浅谈化学教学对学生几种能力的训练方法

摘要：本文主要就化学教学中学生几种能力的训练问题进行了深入探讨。这些由多年教学实践经验所总结出来的措施和方法，对于学生的记忆能力、自学能力和创造性思维能力等的培养，具有很强的指导性和操作性。

关键词：化学教学；学生能力；训练方法

中图分类号：G420文献标识码：A

文章编号：1673-2111(2009)05-064-02

作者：贺卫平，重庆市云阳县沙沱中学教师；重庆，云阳，404509

在中学化学教学中如何培养学生的能力，特别是学生记忆能力、自学能力和创造性思维能力的培养，这是化学教育面向现代的一个重大课题。为此，笔者结合中学化学的教学特点以及中学化学的学科优势，针对化学教学中如何加强学生这几种能力的训练问题，做了一些有益的探索。笔者将自己在这方面所做的探索以及在教学中的深切感悟略陈于后，以求教于同行和各有关的专家。

一、因材施教，强化和培养学生的记忆能力

元素化学要记住的材料多，规律性差，所以培养和发展学生的记忆力，提高记忆效果很值得探讨。

(一)揭示本质，总结规律，在理解基础上加强记忆

元素化学以物质的结构为主线安排，教学中应用物质性质由物质结构所决定的观点，引导学生用已学过的物质结构理论来理解和推断物质的性质；充分运用单质、氧化物、酸、碱和盐各类物质相互反应的规律和元素在反应中价态的变化来分析和判断反应的产物；掌握物质的性质、制法和用途等之间的内在联系，引导学生以物质的性质来理解物质的用途、制法等。这样在理解的基础上加以记忆，就可事半功倍。如CO和C02元素组成相同，为什么化学性质截然不同呢?这是因为它们的分子构成不同(一个CO分子由一个碳原子和一个氧原子构成，而一个CO₂分子由一个碳原子和二个氧原子构成)。再如在金属活动性顺序中为什么钾排在钙的前面，这是因为钾元素与钙元素虽然具有相同的电子层数，但钙原子最外层上有2个电子而钾原子最外层上只有1个电子，更易失去。

(二)引导学生各种感官同时并用，形成多通道记忆

具体的形象的东西，对人体大脑皮层的刺激可以进行强化，对记忆有好处。生动直观的实验，对学生有很大的的魅力可以有效地激发学生的内在动机。教学中尽可能地利用实验，把重要物质的化学现象让学生看到，也可以利用模型、图表和多媒体课件等手段，使学生对所学知识有一些鲜明而深刻的印象。如：在讲授“氨气的可燃性”时，就演示实验，我把纸筒换成易拉罐，在确保安全的情况下，让学生点燃不纯的氢气，震耳欲聋的响声，集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣。这时再引入新课，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。

(三)在教学中要加强学生对新旧知识的联系和讨论

在讲课中经常地、有机地运用旧的知识，使知识从不同的角度反复出现，有利于知识的落实和巩固。要善于以旧类新，做好知识的迁移。如：在讲授二氧化碳的实验室制法时，先复习氧气的制法，了解学习气体的实验室制法的思路和方法。然后，在复习二氧化碳的性质的基础上，按“反应原理——仪器组装——收集气体——验证气体——注意事项”的顺序进行讲授。这样，加深了学生对已学过的知识的理解，增强了记忆效果，又接受了新知识。

要善于引导学生用分析、比较、归纳等思维方法对一些容易混淆的知识区别记忆，培养学生比较、归纳的思维能力。如：学生学完原子、分子的知识后，我与学生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较，培养学生初步的对比归纳能力。又如：让学生比较一氧化碳和二氧化碳的性质有什么相同点?有什么不同点?通过比较，学生对概念的深度、广度，知识之间的内在联系都有更深刻的理解，同时记忆能力得到培养。

(四)既要重视意义记忆，又要适当地运用机械记忆

元素及其化合物的知识大多可以意义记忆。但有的材料需要熟记，因此在意义记忆的基础上，加上一些机械识记的成分也是必需的。如讲授“碳的化合物”内容时，可以将CO的组成和性质编成顺口溜：“左边是半

二、变教为导，训练和培养学生的自学能力

自学能力是充分发挥学生在学习上的主体作用、迅速提高学习质量的一种重要能力。因此在学校教育中，使学生成为学习过程中的思考者、探索者和发现者，培养学生的自学能力是十分重要的。

(一)采用以疑激趣方法，注重培养学生的自学能力

“兴趣是最好的老师”。在学习每一新内容之前，教师进行问题式轮廓的概述，把能引起兴趣的问题全部抛给学生，激发学生的强烈求知欲，使之带着问题学，当他们找到答案后，就会产生成就感。如在学习“化学与生活“一单元时，教师在轮廓的概述中指出：l、食盐中为什么要加碘?炖排骨汤时为什么要加少量的醋?3、打开啤酒瓶盖时为什么会冒大量的气泡?4、油锅着火时，如何扑灭?5、在国庆60周年庆典上，放飞的彩色气球充入的气体是什么?要具备什么性质?燃放的礼花、烟火的主要原料是什么?发生了哪些反应?……由于学生渴望了解，他们就会迫不及待地进入这一神秘而新鲜的天地。

同样，每节内容在讲课前，先布置预习提纲。例如：在“金刚石、石墨和C60”的教学中，我给学生提出如下几个预习提纲：1、什么叫单质?一种元素只有一种单质吗?举例说明。2、金刚石和石墨的物理性质有何异同点?3、怎样证明金刚石和石墨是同种元素——碳所组成的?4、为什么金刚石和石墨有那么大的差异性?联系生产和生活的实际列举它们的用途。通过质疑，给学生创造良好的学习环境，引导学生经过思考，加深对知识的理解。长期坚持，学生养成了良好的预习习惯和预习方法、同时读书能力有了很大提高，自学能力得到培养。

(二)巧妙引伸教学课题，培养学生查阅资料的能力

在化学教学中要充分利用图书、报纸和网络等途径，引伸所学的内容，比如：环境问题是当今社会非常关注的问题，通过环境教育让学生去了解、关心环境现状和环境问题，激发他们学习、研究和治理环境等方面的激情，培养学生的社会责任感和环境意识。这样教会学生自学，做到“授之以渔”。

三、因势利导，训练学生的创造性思维能力

思维是智力的中心，特别是创造性思维能力。它能有助于将学生的思维引向发明、发现新知识。在教学改革中作为教师既要注重知识的科学性、系统性和逻辑性的传授，同时又要注重学生创造思维能力的培养。

(一)教师边讲边实验，诱导激发学生的创造性思维

化学学科是以实验为基础的。在教学中应充分利用实验为学生提供创新的机会。从目前的教学现状来看，学生的实验主要是以验证性实验和演示性实验为主，缺乏产生知识的规律性和解决问题的创造性思维的过程。因此，为了培养学生的创造性思维，应注意教材中的实验内容。教师要在课堂教学中对部分演示实验和学生实验加以改进，采用教师边讲学生边做实验的方法，进行实验探索式教学，通过“实验——观察——分析——讨论——归纳”的教学方式使学生动手动脑参与教学的全过程，有利于激发学生的创造性思维。例如在学习二氧化碳的实验室制备方法时，可请学生思考制备氧气的实验装置能否用来制备二氧化碳?为什么?通过引导学生分析和推理，最终请学生设计出制备二氧化碳的实验装置。另外，将边讲边实验安排在教学过程中，训练学生的求疑解难的能力。例如，在《几种常见的酸》教学中，有个把锈铁钉放入稀盐酸验证稀盐酸与氧化铁反应的实验，在实验中，不仅可以看到铁锈消失，溶液变成黄色，还能看到铁钉表面冒出气泡，于是，我启发学生：①溶液为什么变成黄色?②为什么会产生气泡?产生的气体是什么物质?怎样证明?③此时溶液中有几种铁的离子④用盐酸除锈有何缺点?经过实验探讨，学生的求异发散思维得到了充分的挖掘。

(二)要重视习题教学，训练发展学生的创造性思维

为了充分挖掘学生的创造性思维，在进行常见类型选择题、计算题和讨论题的解题思路、解题方法的教学后，注意选编一些变型题和扩散题，以训练学生的求异发散、逆向思维能力。习题类型有一题多解式、一题多变式、最优解法式、多向比较式等等。一般采取当堂出题，限时完成的方法。有些习题如按照传统式求解，费时费力；如放开思路，反思求异，联想类比，则可简捷求解。对那些做题速度比较快、解题方法有超常构思、有独到见解、思维敏捷的学生应及时鼓励，并请他们向全班同学介绍解题思路和经验，以培养他们的创造性思维能力。经过这样的反复训练，让学生在反思寻异中求独特；在多种变化中求变通：在联想类比中求流畅；在连续思考中求顿悟。

培养学生的素质能力有多种形式和做法，以上所谈只是一点粗浅的体会，还需要在实践中进一步探索和完善。总之，作为教师，应该通过化学教学的各个环节，精心设计，灵活运用，使学生会观察，会分析，会思考，会动手，敢质疑，敢争辩，把学生真正培养成为具有开拓精神的人才。