基于科学发展观探索建构主义理论在多媒体英语教学中的适切性

摘要：在建构主义理论指导下，作者对多媒体教学进行了调查及分析，提出了一些可行性措施。

关键词：建构主义教学理论；多媒体英语教学；利与弊

中图分类号：H319文献标识码：A

文章编号：1673-2111(2009)05-001-03

作者：周秋琴，中南大学高教所硕士研究生，湖南商学院外语学院副教授；湖南，长沙，410205

一、问题的提出及对多媒体教学现状分析

随着科技的发展和进步，电脑技术的日趋完善，多媒体教学设备也被普遍地引入到教学行动中。《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语课程的设计应大量利用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。因此，本文作者关注的是如何在充分发挥多媒体教学优势的同时最大限度地减少它给教学带来的负面影响。

(一)采用多媒体网络教学的理论依据

1、建构主义理论

建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。它强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论认为：人的认识是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果；学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源(包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从Internet上获取的信息)通过意义建构的方式而获得。

2、科学发展观理论

“以人为本”是科学发展观的核心和本质。运用多媒体进行英语教学时要以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力。教学中要一切以学生为本。尽量满足不同专业学生的发展需要。

(二)问卷的内容与分析

根据上述理论和原则，笔者设计了一套对多媒体教学效果的问卷，面向我校各专业各年级的990个学生进行了测试，问卷收回率100％。

1、问卷的测试内容

2、问卷结果分析

问卷调查结果显示：多媒体是一双刃剑，运用得好，能获得良好的教学效果，有利于提高教学效益和教学质量，否则课堂变成了观看PPT或视频图像的影院。

(三)对多媒体英语教学现状的理性反思

任何事物都具有两面性，多媒体英语教学也不例外。通过对测试问卷的分析我们看到了多媒体教学对英语教师在英语教学中所扮演的角色提出了一个重新定位的问题。我们应该思考下列问题：

1、认真设计和制作好课件。要利用传统教学的优势，认真对教材进行处理，组织好教学内容，做到重点突出；直观、具体、生动、形象地展示教学内容，充分调动学生的各种器官，以激发学生的学习兴趣。

2、运用多媒体技术教学，不能“以辅代主”。是课件辅助教师，而不是教师辅助课件。教师仍应起到教学的主导作用。

3、不能盲目使用多媒体技术，若盲目的使用，课件过于花俏，无效信息过滥，造成喧宾夺主，课件不是围绕教学内容服务，反而会分散学生注意力，冲淡教学内容的主题，影响教学目标的实现。

二、多媒体英语教学的优势

多媒体英语教学给“费时低效”的大学英语教学注入了活力，开辟了一个更广的视野，提供了一个更高的平台，带来了前所未有的优势。

(一)寓教于乐，活跃课堂气氛，提高学习兴趣

在英语教学中使用多媒体，就可以使教学变得直观、生动、形象。

(二)信息输入大量化，多样化，直观化

CAI教学可以利用多媒体在短时间内给出大量有关的信息及相应的视图，音像资料，学生能更直观地了解相关信息。

(三)有利于突出英语语言的文化性，扩展学生知识面。

学生置身于尽可能真实的语言环境中，直接接触英美国家的风土人情历史文化，让语言文化和知识的学习有机的结合在一起，达到传统课堂教学所无法实现的效果。

(四)能使教学模式更新颖，教学效果更明显

建构主义理论注重培养学生的思维品质、思维能力。媒体教学模式使学生主动参与，积极思考，让学生在参与的过程中体现其创造意识，发挥其创造性思维能力。

(五)能体现以人为本的原则，实现个性化学习和协作学习

建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者：多媒体还为学生提供了大量生动、直观的学习材料，学生可根据自己的兴趣爱好从互联网上下载最新的学习资料，实现个性化自主学习。

三、多媒体英语教学的不足

尽管大学英语多媒体教学具有传统教学形式无法比拟的优势，但目前仍存在一些问题，倘不加重视和解决其教学效果将大打折扣。

(一)多媒体英语教学缺少语言交流过程中的情感因素，部分学生不能适应新的教学模式。教师被多媒体左右，制约了师生的情感交流，影响了教学效果。特别是在语音室多媒体教室，学生的座位都按编号排序，老师与学生互动时往往会只用A1或B1来代替学生的姓名，学生被叫座位号码时有种不悦的蒙羞感，这种情感因素在一定程度下会影响教学的正常进行。

(二)英语口语和书面语不能得到很好训练。学生面对的是缺乏思维的计算机，学生不能像传统课堂那样和老师进行口语交流。多媒体代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练。因此在多媒体辅助教学中，老师应合理：地安排课堂结构，使学生听、说、读、写四种能力都得到提高。

(三)多媒体课件重形式不重内容，内容编排主次不分。课件容量大，演示快，学生跟不上节奏以致学生学习疲劳、兴趣降低、学习效果事倍功半，甚至部分学生对其产生抵触情绪：上课睡觉，看闲书，做其他课程作业，聊天，甚至逃课，达不到教学目的。

(四)缺乏多媒体英语教学硬件技术培训。许多教师常因操作不熟练或误操作引发死机等问题，不得不中断教学而求助技术人员，使课堂教学秩序不连贯或支离破碎，以至极大地损坏了其应有的教学效果。

(五)多媒体教学设备的利用不充分。教师应开发学生的第二课堂来弥补第一课堂的知识缺憾。教师可向学生布置大量的学习任务，推荐英语学习网站，要求学生充分利用网络资源提升自主学习的能力。

(六)多媒体课堂大多教师选择坐姿教学，影响教师与学生的互动。教师要走近学生，与学生进行亲密的情感交流，吸引他们的注意力，很好地了解学生的心理及其需求，这样有助于语言学习和跨文化交际。

四、协调解决多媒体教学弊端的建议

根据《要求》：“各高等学校必须充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一的教学模式”。“在充分利用现代

信息技术的同时，要结合继承传统教学中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。”

具体教学中应从下列几个方面做起：

(一)从科学发展观角度出发，坚持以人为本，设计适合本校的教学模式

科学发展观的核心是以人为本，而建构主义教学理论也是坚持以学生为中心。我们可以用“教师+学生+计算机(网络)+课件”来表示大学英语多媒体教学模式。在这种模式下，许多学校又在探索不同的方式，如：复旦大学采用“多媒体教学+教辅书自学+教师上课”三结合的方式；湖南大学、我校曾采用过大小班结合的多媒体教学方式。

(二)建立师生互动教学模式，注重师生情感交流，提高交际能力

教师可以利用多媒体软件设计合理的教学方案，布置具体的学习任务。教师应成为课堂活动的导演者，学生获取知识的引导者。学生在教师的组织下，通过多媒体网络的情境，与教师及同学讨论、交流，通过这些活动加深对学习内容的理解，完成对新知识的建构，促进情感的交流，进一步提高语言交际能力。

(三)充分利用多媒体资源，开发立体化教材。培养个性化学习；调动学生主体的主观能动性，培养自主学习能力。

教师和学生可以从网络上收集与课堂内容相关的自己感兴趣的语言素材，丰富课堂教学的内容，增加学习的趣味性。课堂上，可鼓励学生发表自己的看法。课外，可在校园网上成立有关英语学习的网页，提供英语新闻、英语广播节目、热门话题讨论等，学生可自主学习。

(四)强化多媒体英语教学和传统英语教学有机结合，创建传统与现代交融的英语教学模式。我们应该结合两者的优点，取传统之精华，补现代之不足，使两者有机融合。

(五)提高教师个人素质，优化教学课件的设计，提高多媒体教学效果。多媒体课件的设计要有助于相关情境的创设，有助于让学生自主发现、自主探索和自主学习。

五、结语

多媒体和网络技术与大学英语教学的融合是提高现代英语教学水平的有效途径。在建构主义理论的指导下，大学英语教师应该积极更新教学理念，提高专业水平。改进教学手段，努力探索符合学生认知和学习规律的大学英语多媒体教学方法，使多媒体更好地服务于英语教学。