议小学课堂中小组合作学习利与弊

刘增吕

摘 要：“独学而无友，则孤陋寡闻”，这句话出自《学记》。意思是说同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的。由此可以看出我们的先人早就认识了合作学习的重要性了。《新课程标准》也指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。作为一名从事数学教学的教师，从组织学生合作学习的学习效果反馈中，从平时的教育教研，教学观察分析等等方面，既体会了这种教学组织形式的优越性，也发现了其局限性。

关键词：小组合作学习；新课程标准；利与弊

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为："近十几年来最重要和最成功的教学改革！

一、小组合作学习增强了学生的主动学习兴趣和动力

传统的课堂，师生关系因授课方式过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而不容易激起学生的主动学习的兴趣，更挖掘不出学生的创作潜能。而现在的合作学习，是让学生通过小组同学共同学习，合作发现知识，提炼知识的过程，这个过程让学生觉得是靠自己的能力而获得知识，从而学生就有成功感，满足感，因为有这种感觉，所以学生就觉得有兴趣，就更有兴趣去发现更深一层的知识。例如，我教六年级《圆的周长》这一数学内容，我采用的是让学生合作学习的方式，让学生自己去发现圆的周长公式。学生兴致很浓，创造力发挥得很好，各小组，人员分工合作，利用学具，量出了每个圆的周长和直径的数据，并从几组周长和直径相对应的数据中发现了圆的周长和直径的关系，就顺理成章的推出了圓的周长公式。

二、小组合作学习是学生互相学习，取长补短的重要方式

学生的合作学习的过程是学生间的一个互相学习，取长补短的过程。学生在小组合作学习，互相探究问题中，都会把自己对这个问题认识和疑惑表达出来。这样，学生把自己知道的知识分享出去了，而自己不知道的知识又可以从别的同学那里或多或少的获取到了。例如，我教三年级下册的数学《年月日》这一个知识点，我是以小组合作学习来组织教学的。我让学生分组讨论“说一说，你知道哪些有关年月日的知识？”这个问题。对于这个生活天天遇到的问题，同学们讨论很热烈，发言也积极，大家都把自己对年月日的认识分享出来。如：一年有12个月，有7个大月，4个小月，2月既不是大月也不是小月；大月每月有31天，小月每月有30天；等等。也有的同学提出了自己的疑惑，如：二月为什么既不是大月也不是小月？等等。对于部分同学提出的疑惑，知道的同学马上给予了解释。小组合作学习，除了知识的互相学习，取长补短，还可以体现在学生的学习习惯和能力相互促进。所以说，小组合作学习给学生们创造了一个相互交流，相互学习的平台。

三、小组合作学习有利于培养学生各种能力和良好精神素养

通过在课堂中组织学生小组合作学习中我们都能发现，在小组合作学习过程中，学生的语言表达能力，组织能力，互相协作的能力，动手操作能力等各种能力都能得到最大张度的培养和提升。同时学生在互帮互助，相互鼓励支持的学习当中培养出了勇于表现自我、倾听他人讲话的习惯，培养出了集体荣誉感和团结协助的团队精神，等等。

小组合作学习有其优越的一面，但通过教学和对教学现状的观察分析，我们不难发现小组合作学习存在的问题。

1、小组合作学习形式化

作为教师，通过教学实践都能体会到，小组合作学习这种学习方式符合学生心理特点，学生兴趣浓，参与的积极性很高，但是目前就我们观察到的教学现状来说，小组合作学习很多情况流于形式。表现之一：小组合作学习这种教学形式需要教师精心安排和组织管理，费时费力。一节课只有40分钟，大多数教师为了省时省力，平时的课堂中教师只是简单的让学生进行小组合作学习，没有进行精心的准备和安排，时间比较短，学生还没进入角色，就结束了活动。表现之二：公开课或教学比武课，看似积极高涨的小组合作学习，其实学生是在表演，再也没有激情进行实质性的讨论合作了，因为这个合作学习他们在这节课之前已经演习了很多遍了。表现之三：有些学生把小组交流当成简单的对答案，没有真正的讨论和合作，有些小组就把合作交流停留在独立学习的层次上，相互不交流，没有进行深层次探讨。

2、小组合作学习自由化

合作学习的自由化主要表现在，在小组的合作学习中，很多时候，由于小组人员过多，或教师分工不明确或优生和学困生之间没有知识间的沟通和交流等等原因，有的学生是忙得不亦乐乎，有的学生是无所事事，自己玩自己的。学生参与程度不均衡，大家都应该发现了，好学生在小组合作学习中从头至尾都处于参与状态，而学困生从头至尾都没有进入学习状态中，就拿发言的次数来说，有的时候，一个好学生可能一节课发言达十多次，而学困生没发言一次。这样优生学习情绪越来越高涨，主动获取知识的动力足，获得的知识越多；学困生主动学习的动力不强，参与小组学习的欲望不强，久而久之学困生就游离于小组合作学习之外，对于讨论的问题不会积极去探究思考，而是直接从好学生那里获得信息。如果教师管理不到位，学困生这样获取的知识比从老师那里获取的还要少。学困生这种自由的学习状况导致了与优生的学习成绩出现更大的两极分化，也将导致学困生越来越失去了学习信心，学习成绩越来越差。

总之，小组合作学习课这一教学模式，有利有弊，但利大大高出了弊。作为从事教学的教师，我们课前要做好充分的准备，组织好小组合作学习，最大张度的发挥利的一面，缩减弊的一端。

参考文献：

[1]黄健儿.浅谈新课程理念下的合作学习[J].焦作师范高等专科学校学报.2005（01）

[2]邹广飞.构建合作学习的课堂方式[J]现代中小学教育.2005（01）