小学数学概念教学的一般策略和关键因素

马占彪

摘 要：小学数学概念是学生学习数学知识的基础。在数学概念中既有对概念使用范围的规定，又有对概念本质的界定。因此，学好数学概念对学生来讲十分重要。基于此，本文以小学数学为例，分析数学概念教学的困境并尝试探究有效教学策略。

关键词：小学数学；概念教学；关键因素；教学策略

目前，数学概念教学问题重重：学生理解能力差，教师教学水平有限，课堂教学效率低下等。针对这些问题，笔者认为有必要探究问题出现的原因以及相应的对策，改善概念教学现状。

一、影响概念教学的关键因素

影响数学概念教学的关键因素有很多，笔者在研读教材和搜集数据的基础上，列举出以下几点关键因素：

（一）数学概念本身的难度

数学概念本身的抽象性、简洁性、概括性等特点成为了影响数学概念教学质量的关键因素之一。如，在教授《小数除法》这一课内容时，单单把概念中的文字传递给学生，不仅不能让孩子学到新的数学知识，还会给学生造成新的困惑：小数除法与整数除法之间的异同；商的小数为什么要与被除数的小数点对齐：根据“四舍五入”法保留的一定的小数数位究竟是几位等。这就需要教师使用一定的教学手段进行数学概念的教授。

（二）教师队伍自身的素养

教师在提升课堂教学质量上发挥着重要的作用。但是经过笔者的调研发现，教师队伍自身素养有待提升：有些教师明知道数学概念教学存在着问题，但是因为学生理解力和自身教学水平有限，因此忽视问题，躲避教学责任，消极对待工作；有些教师固步自封，沿用老旧的教学方式，既不引进新的教学方式，也不重视教学效率，导致概念教学现状日益严重；还有些教师因为孩子学不会、听不懂数学概念，对孩子非打即骂，给孩子内心造成极大的伤害，严重影响教师群体的形象；还有些教师一人上几个班的数学课，教学任务重，没有精力和时间提高概念教学的质量。

（三）学生存在畏难的心理

数学概念课程晦涩难懂、内容冗杂，相同、相似的概念让学生们花费了大量的时间和精力，但是成效甚微，让很多学生害怕学习数学，更不要说提升数学学习能力；还有些学生心理素质差，对数学课程学习中遇到难题无法解决或者受到家长和教师的批评时，也会对数学概念的学习产生畏难心理，既不会主动学习数学知识，还会想法设法找借口逃避学习，影响了概念教学质量的提升。

（四）学生学习能力不一样

对同一个数学概念学生们有不同的理解，对知识的吸收和运用能力也不同，导致学生学习程度不一。就《小数乘法》这一课内容的概念教学情况而言，有些学生能够很快从整数乘法运算规律迁移到小数乘法运算规律；而有些学生尽管听从笔者的多次讲解，依然会把小数与整数的积的位置关系点错，有时还会忘记把末尾的“0”去掉。由此可知学生学习程度不一，有必要采用适当合理的教学模式开展数学教学活动。

二、概念教学策略探析

找到了影响概念教学的关键因素后，笔者结合多年教学工作经验总结出以下几点意见，希望为教师同仁们提供借鉴价值。

（一）引发学生学习兴趣

学生学习兴趣是学好数学概念的前提。学生有了学习的欲望就会有学习的动力，会享受到学习的乐趣。因此，教师在数学念教学实践活动中，要引发学生的学习兴趣。如可以利用多媒体技术展示图片或者视频，加深学生对数学概念的记忆；实施小组合作竞争教学形式，激发学生的求胜欲，提高概念教学的学习效率；创设“找一找异同”小游戏，引导学生对比相似的概念，从而在游戏中提升学生对数学概念的分辨能力。笔者相信通过这些手段一定能引发学生学习数学概念的兴趣。

（二）提升教师专业素养

教师的职业是“传道授业解惑”。因此教师专业素养是开展数学教学活动的基础。基于此，笔者结合多年工作经验总结出了以下几点建议：教师需要根据教学内容，由简单到复杂，循序渐进地参加一些教学训练活动；教师要根据自己的教学经验和班级的实际教学情况，制定一些质量好、水平高的优秀案例，并在教学活动过程中根据学生们的课堂表现不断反思自己，寻找问题解决的有效途径，提高自身专业素养；除此之外，教师要淘汰一些落后的教学观念和教学方式，使用新技术、新手段激发学生学习兴趣，提升概念教学质量。

（三）培养学生坚韧品质

学生们在学习的遇到问题是难免的，但是学生们遇到的难题迟迟没有解决的办法就会打击学生自信心，对学习存在畏难心理。因此，教师在概念教学实践活动中，要培养学生坚韧的品质，敢于直视遇到的难题，想方设法解决难题，愈挫愈勇。如，在学习《分母加、减混合运算》这一课的相关概念时，笔者从学生们的随堂小练结果中反馈出了很多问题：有些学生会把异分母分数的分母直接加减；有的学生在进位、退位的过程中出现错误；还有的学生则是分母加减运算中忽视了括号内的部分要先计算这一概念。为了帮助学生解决这些问题，笔者一一指出学生们存在的问题并建立学习小组，在同龄人的帮助下获得解决问题的能力，享受解决难题的乐趣，提升学生正视困难的意识。

（四）有层次地开展教学

每一个学生数学基础不同、学习能力存在差异，只有正视这些差异，采用层次化教学模式，针对学生们的学习情况制定不同的教学目標，才会既有利于教学任务的顺利实施，也有助于学生获得个性化成长。因此，在学习《圆的面积》这一课内容时，笔者利用微课课件推到了圆的面积公式。只见大屏幕中把一个圆形分为了4等份、8等份、16等份、32等份，经过拼凑后，这些图形由近似平行四边形逐渐向近似长方形转化。此时，笔者提出问题：同学们发现大屏幕上的圆转化为了长方形，什么发生了变化？什么没变？这一个问题有些学生很快就有了答案，有些学生还在观察、探索阶段。见此情景，笔者决定使用分层教学模式，把全班学生分为了三个学习小组：第一组的学生打开教材查看圆的面积推导过程；第二组的学生则是开展小组合作整理总结本课学到的内容；第三组的学生则是通过做课后练习题巩固学到的新知识。在笔者安排之下，每一组的学生都努力完成笔者布置的教学活动，个人能力有所提升，数学学科核心素养有所提高。

三、小结

概念教学是小学数学教学中的重点，也是难点。因为教师教学水平、学生接受能力和概念本身的难度等问题给小学数学教学工作的顺利实施带来了极大的挑战。这就要求广大小学数学教育工作者们不断更新教学观念，创新教法和学法，改善概念教学现状，提升数学教学质量。

参考文献：

[1]曾永清.小学数学概念教学有效性探究[J].学周刊，2019（21）.

[2]代立勇.小学数学概念教学谈[J].雅安职业技术院学报，2005（03）.FC89E369-5C10-4342-8CAF-35DFDC24599E