小杯
- 让人偏爱的中杯
中杯 小杯16元 12元 10元芝士烏龙大杯 中杯 小杯 19元 14元 12元 杨枝甘露 大杯 中杯 小杯25元 20元 17元小曼的表姐在奶茶店兼职，她请小曼周末去帮点儿小忙。周末的奶茶店生意可真好呀！表姐从上班开始就没停下来过，只见她双手熟练地在台面上飞舞，一杯又一杯色泽鲜艳、味道诱人的奶茶就在她手上做好了。很快，放在台面上的中号杯子就用完了，表姐让小曼到仓库里再取一些空杯子出来。小曼来到仓库，发现
数学大王·中高年级 2023年4期2023-04-12
- 在“求联”中加深对数学本质的理解
——以“用假设的策略解决问题”的教学为例
毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。已知小杯的容量是大杯的小杯和大杯的容量各是多少毫升？（2）小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满，已知小杯的容量是大杯的小杯和大杯的容量各是多少毫升？在对收上的36份学情问卷进行分析后，我们发现第一个问题有30个学生都能顺利完成，这说明学生在处理两种未知量是几分之一的关系时没有太大问题。第二个问题，有18个学生解答完全正确，其中13人是通过列方程解决的，3人将小杯假设成大杯，2人将大杯假设成小杯；
小学教学研究 2022年16期2022-05-23
- 《解决问题的策略——假设》教学设计
读题目，想一想，小杯容量是多少？你会列式解答吗？小明把720毫升果汁倒入9个小杯，正好都倒满，小杯的容量是多少毫升？小明把720毫升果汁倒入3个大杯，正好都倒满，大杯的容量是多少毫升？师：你是怎样列式计算的？大杯的容量又该怎样计算呢？生独立思考。师：观察一下，这两道题都是求几个未知量？（板书：一个未知量）生：都是用果汁的总量÷杯子的数量=每杯的容量。（二）出示问题，理解题意师：星期天，小明的妈妈过生日，小明打算把这瓶720毫升的果汁来招待客人，倒入6个小杯
学校教育研究 2022年3期2022-03-07
- 多元表征：让数学思维可见
毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。已知小杯的容量是大杯的[13]，小杯和大杯的容量各是多少毫升？把这道题以问题表征的形式呈现给学生后，我先引导他们将自己内心对学习对象加工的思维表象，用恰当的方式转译成可视性表征。这时，发现了学生多元的个性化外部可视表征。如有的学生用直观形象的模拟图表征。（如图1、图2）有的学生则用更高抽象思维水平的线段图表征、言语文字表征（如图3、图4）在学生对学习对象的思维表象转译成可视的模拟图表征、线段图表征、言语文字表征后
辽宁教育·教研版 2021年11期2021-12-02
- 多元表征：让数学思维可见
毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。已知小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？把这道题以问题表征的形式呈现给学生后，我先引导他们将自己内心对学习对象加工的思维表象，用恰当的方式转译成可视性表征。这时，发现了学生多元的个性化外部可视表征。如有的学生用直观形象的模拟图表征。（如图1、图2）图1图2有的学生则用更高抽象思维水平的线段图表征、言语文字表征（如图3、图4）图3图4在学生对学习对象的思维表象转译成可视的模拟图表征、线段图表征、言语文
辽宁教育 2021年21期2021-11-28
- 抓住本质 精准思考
——《解决问题策略（假设）》教学
改成“6个同样的小杯和1个大杯子”。师：除了这个条件，还有什么地方需要再修改吗？生：把这个题目的问题改成“小杯和大杯容量各是多少毫升”。PPT出示修改之后的问题：小明把630毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好全部倒满，小杯和大杯容量各是多少毫升？生：还不能解决，题目条件还不够。师：为什么刚刚那个题目可以而现在这个题目解决不了呢？生：刚才是求一个未知量，现在是求两个未知量。师：那你说说要想解决这个问题，还缺什么条件呢？生：还缺一个大杯和小杯之间的关系。师：
小学教学设计(数学) 2021年9期2021-09-26
- “替换法”化整为零
解答？【问题3】小杯容量是大杯的 ，6大杯和4小杯共2600毫升。大杯和小杯的容量各是多少毫升？【思路点睛】通过以上两个问题的解决，大家很快能得出“10杯的总容量是2600毫升”，当然这里的“10杯”是含大杯与小杯的总数量。按照刚才的想法，采用替换法，将大杯换成小杯或小杯换成大杯。先来考虑将大杯全换成小杯。6大杯可以换成小杯数：6÷ =9 （杯）。替换后，小杯的杯数是：9+4=13 （杯）。总容量不变，仍是2600毫升，所以每个小杯的容量为260
科普童话·学霸日记 2021年10期2021-05-30
- 统整经验：从结构到建构
——苏教版六上“解决问题的策略（假设）”教学实录
图1）师：面对“小杯和大杯的容量各是多少毫升”这个具有挑战性的问题，你敢不敢自己尝试解决一下？学生纷纷表示愿意接受挑战。各小组成员先理解题意，独立思考，在白板上写下解题过程后，相继进入讨论环节。教师巡视课堂，指导学生将部分作品贴在黑板上。大杯和小杯的容量都需要学生求出，看似有一定的难度，但如果我们将视线放到学生的整个数学学习历程，就会发现学生已经有过解决此类问题的经验。苏教版五下第13 页就已经出现过“和倍问题”类型的实际问题，只不过当时是用方程进行解答的
江苏教育 2020年49期2020-08-27
- 疯狂堆料的“小杯”手机
像星巴克那样不卖小杯，手机市场“小杯”的竞争也激烈着呢。为了让自家小杯“不小”，常见做法便是把旗舰手机的部分功能或配置下放，给人营造出一种超值的感觉，事实真的如此吗？先别着急，咱们理性客观分析一下，看看到底哪个小杯才真是适合你的菜！哪个小杯真正适合你所谓小杯手机，也就是中端或中高端机型，那没什么稀奇啊，咱们现在说的小杯加料，有什么不同呢？随着5G手机价格的水涨船高，中端机型的价位也随之提升到2000～3000元级，要让消费者愿意掏这个钱，尤其又是在市场竞争
电脑报 2020年19期2020-06-30
- 学有基础，教有冲突，评有导向
的方法，如图2）小杯是大杯的三分之一，1个大杯就有3个小杯。一共有9个小杯。生（质疑）9个是怎么来的？1个大杯为什么看成3个小杯？生题目说小杯的容量是大杯的13，也可以说大杯的容量是小杯的3倍。1个大杯就可看作3个小杯，加上原来的6个小杯，一共9个。师说得真好！他是将“小杯的容量是大杯的13”理解成了——生（齐）大杯的容量是小杯的3倍。师这让我们一下子明白大杯和小杯之间还存在着怎样的关系？生（齐）倍数关系。生（展示自己的方法，如图3）因为大杯的容量是小杯的
教育研究与评论（小学教育教学） 2020年2期2020-04-17
- 勿让优化变成窄化
——以《替换的策略》教学为例
升果汁倒入6 个小杯和1 个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的。大杯、小杯的容量各是多少毫升？”教师引导学生用两种方法进行解决：一种思路是将大杯换成小杯，即“6小杯和1 大杯，共720 毫升”替换成“6 小杯和3 小杯，共9 小杯是720 毫升”；另一种思路是将小杯换成大杯，即替换成“2 大杯和1大杯，共3 大杯是720 毫升”。“这两种方法有什么相同的地方？”教师进行总结：“只要把两种量替换成一种量，替换以后的和还是720 毫升，它们的和是不变的。”课
小学教学设计(数学) 2020年3期2020-04-15
- 买大杯还是买小杯
ml的售价就会在小杯的基础上加3元，592ml的超大杯则是在大杯的基础上加3元……这个规律有时会因不同口味与添加的奶量及工序的繁复，有1元钱的浮动。吉本佳生从“成本”角度来分析这种定价的道理，以及消费者对这种定价方式的心理反应。先从消费者的角度来看，每增加一个量级（大约是增加120ml）的咖啡容量，售价只多出3元，是不是很划算？如书名所示，在该店点大杯咖啡的确会更划算，这是因为跟小杯的售价相比，大杯只多花了6元钱，但容量比小杯整整增加了近一倍。如果按容量来
莫愁 2020年8期2020-03-18
- 买大杯还是买小杯
ml的售价就会在小杯的基础上加3元，592ml的超大杯则是在大杯的基础上加3元……这个规律有时会因不同口味与添加的奶量及工序的繁复，有1元钱的浮动。吉本佳生从“成本”角度来分析这种定价的道理，以及消费者对这种定价方式的心理反应。先从消费者的角度来看，每增加一个量级（大约是增加120ml）的咖啡容量，售价只多出3元，是不是很划算？如书名所示，在该店点大杯咖啡的确会更划算，这是因为跟小杯的售价相比，大杯只多花了6元钱，但容量比小杯整整增加了近一倍。如果按容量来
莫愁·时代人物 2020年3期2020-03-17
- 青小衣作品选
一大杯， 我喝一小杯你喝多少大杯， 我就喝多少小杯我们把所有的雨都喝完如果， 天还不亮我们就接着喝月光你喝一大杯， 我喝一小杯你喝许多大杯， 我喝许多小杯我们把月亮也喝光如果还没有醉我们就喝彼此的身体你喝一大杯， 我喝一小杯直到你把我喝下去又喝下剩余的那部分自己
中国诗歌 2019年5期2019-11-14
- 数学课堂中的“回顾与反思”
毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。已知小杯的容量是大杯的[13]，小杯和大杯的容量各是多少毫升？然后汇报：生1：把1个大杯看成3个小杯，720毫升就相当于9个小杯的容量，那么小杯的容量就是80毫升，大杯就是240毫升。生2：把6个小杯看成2个大杯，720毫升就相当于3个大杯的容量，那么大杯的容量就是240毫升，小杯就是80毫升。生3：设小杯的容量是x毫升，那么1个大杯的容量就是3x毫升，可以列方程6x+3x=720解答，求出x=80就是小杯的容量
山西教育·教学 2019年11期2019-09-10
- 随园食单——栗子炒鸡
酒一饭碗，秋油一小杯，水一饭碗，煨七分熟;先将栗子煮熟，同笋下之，再煨三分起锅，下糖一撮。[译文] 把鸡斩成块，以菜油二两炸炒，加一碗酒，一小杯酱油，一碗水，煨七分熟。先将栗子煮熟，和笋一齐下锅，再把鸡煨熟后起锅，加一点糖。[点评】 栗子炒鸡是美味名莱之一，因为栗子吸收了鸡肉的香甜味，味道尤为鲜美。栗子淀粉丰富，较难消化，加入一些笋配菜，可以帮助消化，增加莱肴清鲜美味。此菜具有甜咸味道，色澤金黄，鸡肉鲜嫩，栗子香甜。
饮食与健康·下旬刊 2019年10期2019-03-09
- 习，异中求同 辨，同中存异
能求出一大杯和一小杯果汁分别重多少克吗？学生思考后交流。师：同学们，这种将大杯“替换”成小杯的方法，在数学上也叫作“假设”。今天这节课我们就一起来研究研究这个“假设”。（板书：假设）二、探索策略：为何假设，如何假设出示例1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？1.学生读题，明确条件和问题问：题中的条件和问题各是什么？问题包含几个未知量？2.分析数量关系，理清思路问：依据已知条件和所求问题
教育界·下旬 2019年12期2019-02-14
- 转化策略：为解决问题支招
毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯各是多少毫升？”学生紧抓“小杯的容量是大杯的”这一数量关系，可以把1个大杯看作3个小杯，9个小杯的容量是720毫升，求出小杯的容量；也可以把3个小杯看作1个大杯，3个大杯的容量是720毫升，求出大杯的容量。这样把大杯看作小杯或小杯看作大杯，即把两种未知量转化为一种未知量。多种未知量间的等量代换中也会涉及转化，“1只西瓜的重量等于3只香瓜的重量，5只苹果与2只香瓜同样重，1只西瓜的重量
教书育人 2018年7期2018-11-30
- 不要
多。”依然买的是小杯。有一次买巧克力，结账时，店员也好心推荐：“买两盒有优惠。”我说：“我吃不了那么多，怕放久了坏掉……”经常有人告诉我怎么划算，但我向来按需去买，脑子里不会计算是否划算。我不会因为打折而去买自己并不需要的东西。超出能力范围的，我也从来没想去拥有。我是不那么喜欢购物的人，另外，我一直认为一件东西需要从容地拥有，而不是挣扎着拥有。量力而行，与自己的消费水平相匹配的东西才是适合自己的。大到其他选择，我也一样对待，先问问自己，重要的是什么，其他的
爱你 2018年13期2018-11-14
- 我一直在赵国
喝一大杯，我喝一小杯你喝多少大杯，我就喝多少小杯我们把所有的雨都喝完如果，天还不亮我们就接着喝月光你喝一大杯，我喝一小杯你喝许多大杯，我喝许多小杯我们把月亮也喝光如果还没有醉我们就喝彼此的身体你喝一大杯，我喝一小杯直到你把我喝下去又喝下剩余的那部分自己没有公平的雨运气好的雨遇到了大海、湖泊、江河成为浪花和波涛或者吻住花朵，咬住草尖的光芒还可以做睫毛上的贵客手心里的信徒命运不好的雨都落在烂墙上，淤泥里，枯井中落在刚刻出名字的墓碑上泪水里晒干的柴草堆，鸟儿颤抖
诗选刊 2018年8期2018-08-10
- 圣 餐
好吃的无酵饼/一小杯普通的葡萄汁”，面对”这传说中/令人敬畏的/圣餐”，那位发出嘲笑的”无神論诗人”或许正是昨日之我，而他正审视着今日一个崭新的我，“我却小心翼翼/捧着它们/像传说中那样/神圣庄严”，是的，当诗人说出，“任何一首诗/都比不上这一片饼/你一生的功名/也比不上这小小的杯”时，我听见的是一种信如此坚定地生长，而一种毅然决然的美已然诞生。一小片不好吃的无酵饼一小杯普通的葡萄汁朋友们这就是传说中令人敬畏的圣餐无神论诗人若看见会嘲笑说这些被蒙蔽双眼的可
江南诗 2018年2期2018-05-11
- 课例《解决问题的策略》磨课之路
汁倒入9个相同的小杯，正好都倒满，每个小杯的容量是多少毫升？2.小明把720毫升倒入3个相同的大杯，正好都倒满，每个大杯的容量是多少毫升？然后出示：小明把720毫升的果汁倒入1个大杯和6个小杯，正好倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？学生在独立思考后认为无法解答，需要老师继续提供信息。学生提出希望知道一个大杯的容量相当于几个小杯。教师点明也就是要知道大杯小杯之间的关系。接着给出条件：小杯的容量是大杯的1/3 引导学生思考由于不是倒入同一种杯，使得这题变得有
课程教育研究 2018年11期2018-05-11
- 从解构到建构
——“解决问题的策略——假设”教学片段与设计意图
题目如下）面对“小杯和大杯的容量各有多少毫升”这个具有挑战性的问题，你敢不敢自己尝试一下？小明把360毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯中，正好都倒满。已知大杯的容量是小杯的3倍。小杯和大杯的容量各是多少毫升？1.独立分析数量关系，自主尝试解决问题，写在白板上。（可以画一画、写一写、算一算）2.在小组内交流解题思路，再把有代表性的不同方法贴到大黑板上。师：请大家独立分析数量关系，并且自己尝试解决，可以画一画、写一写、算一算，在白板上留下思维的痕迹。独立完成后
小学教学(数学版) 2018年10期2018-04-03
- 在智性体验中提升思维
——“解决问题的策略——假设”教学实录与反思
平均分，要增加“小杯和大杯之间的关系”。师：如果增加 “已知大杯的容量是小杯的3倍”这一条件，可以获得怎样的等量关系？生：1个大杯的容量＝3个小杯的容量，6个小杯的容量＋1个大杯的容量＝630毫升。师：厘清了数量关系，现在可以自己动手，在作业纸上画画、算算，再在小组里交流。（师收集不同做法，全班交流）生：我假设全部倒入小杯。把1个大杯换成3个小杯，和原来的6个小杯合起来是9个小杯，630毫升果汁倒入9个小杯，每个小杯的容量是70毫升，大杯的容量是210毫升
小学教学(数学版) 2017年3期2017-06-19
- 喀哒喀哒喀哒林小杯
周丹林小杯的图画书“透过图画、文字及声音共同创造一个故事，为读者在视觉及听觉方面均带来阅读的享受”。从1999年创作出版第一本图画书《假装是鱼》，林小杯创作图画书已经17年了。这期间，她自写自画、与别人合作的图画书有近20本。这17年间，她有过辉煌、有过彷徨，甚至曾经有长达7年的时间没有任何自己独自创作的图画书出版。在创作出《喀哒喀哒喀哒》之后，林小杯的图画书创作进入新的时期，该书于2015年底摘得第四届丰子恺儿童图画书奖首奖，评委会评价称，林小杯的图画书
出版人 2016年5期2016-05-23
- 浅谈对比在课堂教学中的运用
——以“解决问题的策略（假设）”一课教学为例
毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，大杯、小杯各是多少毫升？快速口答算式。师：第二个能解决吗？生：不能。师：在不改变问题的情况下你打算怎么办呢？生：我想补充大杯和小杯的关系把它变成一种杯子。师：板书只要把不同的杯子变成同一种杯子。出示补充条件，小杯的容量是大杯的1/3，然后让学生快速找出数量关系。生：6个小杯的容量+1个大杯的容量=720毫升1个小杯的容量×3=1个大杯的容量通过对比让学生初步感知②中有两个未知量，又通过对比让学生感悟②中要解决两个未知量但是条
数学大世界 2016年1期2016-04-11
- 让课堂成为学生自主学习的乐园
个大杯替换成3个小杯，也可以把3个小杯替换成1个大杯。3.画图有助于理解数量关系。【说明】使每个学生在回顾中学会整理、归纳、反思，提高自我学习能力，获得成功学习的体验。三、变换例题，拓展延伸过渡：刚才这道题你为什么把1个大杯替换成3个小杯，而不是替换成5个小杯？因为替换的依据是“小杯的容量是大杯的1/3 ”。如果把“1/3”改成“1/4”，还能替换吗？在练习本上画出替换的过程，并解答。如果继续换条件，换成“大杯比小杯多20毫升”，其他条件问题不变。现在思考
小学科学·教师版 2016年1期2016-03-04
- 退休后吃错了
料柜台，那里有一小杯一小杯的试喝饮料。老袁也不问品种，都一饮而尽。最后，他抹抹嘴，心满意足地出了超市，又奔公园遛弯去了！天啊，老袁原来是这么找补差的，一天两顿饭就这么解决了。过了一段时间，我在院里看到老袁，见他面黄肌瘦的。我问他怎么了。他气愤地说：别提了，你说现在的超市可恶不？为什么把狗食做的像小饼干啊？还欢迎品尝！结果吐得我啊，还拉了好几天肚子。要不是我是机关退休的，不和他们一般见识，我真想告他们去！
当代工人(A版) 2015年1期2015-12-17
- 层层递进，在对比中建构知识
毫升果汁倒入9个小杯里，正好都倒满。平均每个小杯的容量是多少毫升？（请学生口答列式：720÷9）（2）小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。已知小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？读题讨论：与准备题有什么不同？复杂在哪儿呢？这道题中隐藏着哪些数量关系？这两道题有什么相同的地方？能不能把两个未知量假设成一个未知量呢？2.自主探究。（1）呈现活动要求，请学生读一读。活动一：①想一想，大杯容量是小杯的几倍？②画一画，试着把一种杯子
新教师 2015年11期2015-12-15
- 稀奇古怪人的故事
舅家遇上了一位叫小杯的杯子小姐。“她是我们的远房亲戚，和族人居住在杯子城。”舅舅向阿瓶介绍。阿瓶对小杯一见钟情。他送给她自己种的雏菊，带她去看酒瓶人的酒窖，让她见识别的酒瓶人的风趣。总之，他努力地希望小杯能喜欢上自己。其实，小杯的确很喜欢阿瓶。不过，她最最最喜欢的人还是她自己。在酒瓶城玩尽兴后，小杯要阿瓶陪自己回杯子城。阿瓶同意了。他带着一大束康乃馨，以为能见到小杯的父母。可是，小杯却带着他去了朋友的宴会。好奢华的宴会啊！阿瓶还从未见过那么豪华的宴会呢，各
小溪流(故事作文) 2015年7期2015-08-07
- 退休后吃错了
料柜台，那里有一小杯一小杯的试喝饮料。老袁也不问品种，都一饮而尽。最后，他抹抹嘴，心满意足地出了超市，又奔公园遛弯去了！天啊，老袁原来是这么找补差的，一天两顿饭就这么解决了。过了一段时间，我在院里看到老袁，见他面黄肌瘦的。我问他怎么了。他气愤地说：别提了，你说现在的超市可恶不？为什么把狗食做的像小饼干啊？还欢迎品尝！结果吐得我啊，还拉了好几天肚子。要不是我是机关退休的，不和他们一般见识，我真想告他们去！工
当代工人 2015年1期2015-03-10
- 建立策略意识 感受策略价值
键，一是能够把“小杯”替换成“大杯”，或把“大杯”替换成“小杯”;二是正确把握替换后的数量关系，实现将复杂问题转换成简单问题的意图。三、教学目标1.引导学生理解“替换”的思想，学会用“替换”的策略转化数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。2.引导学生在解题的过程中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，并能灵活运用不同策略解决问题，培养学生的思维能力。3.引导学生进行反思，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。四、
教学月刊·小学数学 2014年10期2015-01-14
- 丰富感悟 自然体会
略）：两个相同的小杯子，容量总和是１００毫升，每个小杯子的容量是多少毫升？三个相同的大杯子，容量总和是６００毫升，每个大杯子的容量是多少毫升？（学生口答）师：为什么可以直接除以２、除以３呢？（生答略）师：原来题目中说的是相同的一种杯子，所以可直接计算。出示题目：如果一个大杯子和一小杯子的容量共是１２０毫升，那大杯子、小杯子的容量各是多少？师：这一题能直接除以２吗？为什么？生１：不能，因为是两种不同的杯子。师：如果要能直接除以２，要怎样修改题目？生２：２个全
小学教学参考(数学) 2014年8期2014-09-27
- 你会买饮料吗？
，中杯16盎司，小杯12盎司，售价分别为10元、8.5元、6.5元。所以哪杯最划算？别紧张，同一部可乐机里倒出来的可乐原浆比例是一样的，所以这只是很简单的一道算术题：大杯每盎司0.45元；中杯每盎司0.53元；小杯每盎司0.54元。小学生的算术水平证明，简单的除法运算，这种包装定价之下，自然是多多益善，大杯最划算。只要你喝得下。大中小4种杯型——咖啡怎么选？这次以星巴克为例。星巴克柜面上会摆有容量为20盎司的超大杯，16盎司的大杯，12盎司的高杯，以及被藏
好家长·幼教新天地 2014年5期2014-07-22
- 大杯作陪衬
种，分为大、中、小杯。按我自己的真实体验，觉得喝一个小杯，就已经足够提神享受，因为即使小杯，也要比那种用精致骨瓷杯的分量多得多。但我慢慢发现，很多在别处一个骨瓷杯就能满足的白领们，到了这里大多会选中杯，这是为什么？那些容量惊人的大杯，少有人问津，为何还在售卖？找了个懂经济学的朋友探讨，他帮我弄清了事情的真相。原来，这可以用行为经济学解释，称为“交替对比”。具体说，不管大杯、中杯、小杯，对于商家来说，成本其实差不了太多，但却可以成为很好的促销手段。以楼下咖啡
当代工人 2014年5期2014-04-03
- “自主探究式”教学思考与实践
？生：大杯容量是小杯的3倍，小杯容量是大杯的1/3 。生：大杯容量比小杯多160毫升，小杯容量比大杯少160毫升。生：大杯和小杯容量共320毫升。问题：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？让学生独立尝试，发现条件不足，补充学生提出的三个条件分别进行研究。1.小杯的容量是大杯的1/3 。2.大杯容量比小杯多160毫升。3.大杯和小杯容量共320毫升。出示两杯果汁图，说它们之间的数量关系。学生能说出倍数关系、和
实践新课程 2013年7期2013-08-14
- 《解决问题的策略――替换》教后反思
20毫升全部倒入小杯需要几个小杯，全部倒入大杯需要几个大杯？你是怎样想的？（3）在解决例题时，你是怎样替换的？（4）在探究过程中，你还遇到什么问题？第二天，我这样检查预习并组织新课，分为这几个层次：1、开门见山，检查预习情况，指名学生解答预习要求；2、720毫升全部倒入小杯需要9个小杯，9个小杯是怎么来的？3、同样720毫升，全部倒入大杯需要3个大杯，3个大杯是怎么来的？4、小结两种替换方法（大杯换小杯，或小杯换大杯）；5、组织验证；6、质疑：预习中你还遇
东方教育 2011年12期2011-01-16
- 破译刘谦
个魔术中，六杯与小杯中间仍有缝隙，大杯是倒着放的，小杯则是正立着套在大杯里的。大杯内部是口大底小的内壁与桌面明显形成一个角度，所以硬币从桌面垂直向上射出后先被大杯壁反弹改变了运动轨迹，再由大杯底反弹就刚好进入小杯，通过硬币在小杯中剧烈抖动可以看出其射出的速度很快。桌布为黑色是为了掩饰桌布弹射硬币的出口开关动作不被人发觉。在表演时，魔术师握着硬币的手曾一直放在桌子的左下角，其实那里正是硬币进入的地方。经过桌下的机关，硬币顺势滑到杯子下方。观众看到的小杯中的硬
科学大众（中学） 2009年3期2009-04-14
- 研究替换策略 凸显替换价值
的实际问题：大、小杯装果汁的问题，大、小盒子装球的问题，钢笔、铅笔单价的问题。从编排意图来看，并不要求学生掌握太多实际问题的具体解法，而是侧重让学生感受到“替换”作为策略在解决问题过程中的价值。特级教师徐斌执教的“解决问题的策略(替换)”一课，通过“创设问题情境一学生自主分析数量关系一组织小组讨论寻求策略一独立画图感悟思考一明确替换的真正价值”这样循序渐进、自然流畅的探索过程。使学生明确了倍比、差比两种不同类型的替换特征，在“提出实际问题一解决实际问题一回
江西教育B 2009年2期2009-04-10