证据推理与模型认知
- 有机推断题中“证据推理与模型认知”素养的考查及应用
“证据推理与模型认知”素养，指的是学生具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪：建立观点、结论和证据之间的逻辑关系．可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律．本文以北京等级考有机推断题为例重点分析“证据推理与模型认知”素养的考查，并以原创试题“医药替米沙坦的重要中间体的合成”为例，介绍命制指向化学学科核心素养的高三原创
高中数理化 2024年2期2024-03-06
- 试论“证据推理与模型认知”对认知能力提升的促进作用
“证据推理与模型认知”的培养要求。从认知心理学角度结合教学实例分析“模型认知”对图式建构、化学陈述性知识表征能力提升的促进作用；“证据推理”对产生式建立、化学程序性知识表征能力提升的促进作用。关键词： 证据推理与模型认知； 认知能力； 陈述性知识表征； 程序性知识表征文章编号： 10056629（2024）01000305中图分类号： G6338文献标识码： B1 前言《普通高中化学课程标准（2017年版）》在前言中指出，“普通高中的培养目标是进一步提升学
化学教学 2024年1期2024-02-22
- 基于“证据推理与模型认知”背景下的沉淀溶解平衡图像分析与突破
李文星(江苏省徐州市第七中学)新课程标准对沉淀溶解平衡的要求为认识难溶电解质在水溶液中存在沉淀溶解平衡,了解沉淀的生成、溶解与转化.整理近几年的高考题,涉及沉淀溶解平衡图像的高考题多以选择题的形式来呈现,有时也会以填空题的形式呈现.1 反比例函数沉淀溶解平衡图像分析与突破例1某温度下,FeS 的水溶液中存在平衡FeS(s)⇌Fe2＋(aq)＋S2－(aq),其沉淀溶解平衡曲线如图1所示.下列说法正确的是( ).图1A.可以通过升温实现由c点变到a点B.d点
高中数理化 2023年22期2024-01-08
- 新课标下培养化学证据推理与模型认知素养的研究
透证据推理与模型认知素养、发展学生的证据意识对于学生综合素养的提升有着重要的意义。从学生的心理特点出发，结合实际教学案例，分析高中化学教育中培养学生证据推理与模型认知素养的教学策略和途径，以供参考。【关键词】高中化学；证据推理与模型认知；核心素养证据推理与模型认知素养是化学学科核心素养的一个维度。证据推理与模型认知素养的培养应注重学生的主体地位，从情境出发，引领学生经历“假设—探究—验证”这一完整的学习过程，助力学生掌握科学的知识学习方法，培养学生的化学思
教育界·A 2023年29期2023-11-22
- 基于“证据推理与模型认知”素养的高中化学表现性评价实践策略
“证据推理与模型认知”素养是化学学科核心素养五大维度之一。在实施高中化学教学时，教师要围绕“证据推理与模型认知”素养，紧扣课堂教学内容和教学过程，确定表现性评价目标，设计表现性评价任务，制订表现性评价量表，落实课堂表现性评价，并给予学生有针对性的指导，促使学生形成“证据推理与模型认知”素养。文章以“氯及其化合物”教学为例，围绕“证据推理与模型认知”素养的培养，具体论述高中化学表现性评价的实践策略。关键词：高中化学；表现性评价；“证据推理与模型认知”素养；实
名师在线·下旬刊 2023年9期2023-11-15
- 基于“证据推理与模型认知”素养的高中化学表现性评价实践策略
“证据推理与模型认知”素养的高中化学表现性评价的实践策略。一、确定表现性评价目标表现性评价目标是进行表现性评价的指引。高中化学学科教学的表现性评价目标以化学知识为载体，以教学目标为导向，以学生实际情况为依据。因此，高中化学教师要剖析教学内容，明晰教学目标，分析学生学情，继而综合考虑，确定表现性评价目标。“氯及其化合物”是人教版高中化学必修第一册第二章第二节的内容。本节课重在引导学生体验生活情境和实验探究活动，探究掌握氯气的基本性质，了解其现实应用价值。在高
名师在线 2023年27期2023-10-28
- 基于“证据推理与模型认知”的“离子浓度大小比较”
“证据推理与模型认知”是化学学科核心素养的重要组成部分[1],是对学生进入更高级层次、提升化学关键能力的一种素养要求;“证据推理”是基于证据对物质组成、结构及变化提出可能的假设,通过分析推理证实或证伪,是科学实践活动中的思维核心,“模型认知”是通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律的一种认知方法.溶液中离子浓度大小的比较是高考化学的一个重要题型,其所涉知识和电解质溶液中
数理化解题研究 2023年25期2023-10-11
- 基于“证据推理与模型认知”素养的深度学习活动设计
“证据推理与模型认知”的化学核心素养。关键词：证据推理与模型认知；深度学习；平衡移动文章编号：1008-0546（2023）12-0033-005 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.12.007一、教学背景分析《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》提出要发展化学核心素养，即“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学
化学教与学 2023年12期2023-08-09
- 基于“证据推理与模型认知”的高中化学教学实践
“证据推理与模型认知”的学科核心素养。）（三）回归应用，了解乙烯的用途師：通过本节课的学习，思考乙烯有哪些用途。学生活动：交流讨论，归纳总结乙烯的用途。学生活动：观看“催熟剂对人体有什么危害？”的视频，树立合理正确使用有机化学品的价值观。（设计意图：本环节丰富了学生对乙烯用途的认识，渗透“结构—性质—用途”这一主线；通过播放视频，感受生活与化学的密切联系，同时引导学生树立正确的价值观。）五、实践感悟在整个课堂教学环节设计中，始终贯彻“结构决定性质”这一化学
新课程·上旬 2023年5期2023-06-18
- 基于“证据推理与模型认知”的胶体教学设计与思考
“证据推理与模型认知”的学科核心素养为本，系统化设计胶体课时。通过学生实验活动，寻找证据验证胶体的分散质粒子直径介于1-100 nm之间并建构胶体粒子透过滤纸和半透膜的模型。理解胶体粒子的粒径带给胶体的如丁达尔现象等性质，画出符号图示模型，构建出微观抽象模型帮助理解胶体的各种性质，体会“结构决定性質”的化学学科思想，在探究胶体性质的过程中初步建构“结构。性质。用途”的物质认知模型，使学生证据推理与模型认知的化学学科核心素养得以发展。关键词：证据推理；模型认
化学教与学 2023年10期2023-06-12
- 发展学生证据推理与模型认知素养的教学实践
“证据推理与模型认知”素养。关键词 高中化学 证据推理与模型认知 铁及其化合物 教学实践在生活中，学生能够切身感受到铁及其化合物在生产、生活中的广泛应用，但不能利用所学的相关化学知识解决实际问题，即不能将所学知识迁移到生活中。利用铁及其化合物的转化原理作为魔术素材，让学生在探究活动中更新知识结构，感受化学变化的魅力，发展化学学科核心素养。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》[1]在必修模块有关“元素化合物知识”内容中，铁元素占据了“金属及
中小学教学研究 2023年2期2023-05-30
- 证据推理与模型认知素养在高中化学教学中的有效落实
生证据推理与模型认知素养是高中化学教学中非常重要的目标之一，教师要对此展开精心的设计与规划。在教学过程中落实证据推理与模型认知素养，要求教师对其含义有精准全面的把控，以便寻求有效的切入点开展教学，启发学生的智慧与思维，本文对此提出了一些可行性的实践措施以供参考，希望对相关教师有所助益。关键词：高中化学;证据推理与模型认知;核心素养;培养一、对证据推理与认知素养的解读证据推理与模型认知是化学核心素养的要素之一，其决定着学生综合素质的发展水平，是新时期下教师需
课堂内外·高中教研 2023年1期2023-05-30
- 指向“证据推理与模型认知”素养的教学实践
——以“钢铁的电化学腐蚀与防护”为例
“证据推理与模型认知”核心素养是化学学科的重要思维方法，同时属于多学科并重素养，与物理核心素养中的“科学思维”和数学核心素养中的“逻辑推理”本质相同，体现科学探究的基本方法和过程，值得深入研究和探讨。一、“证据推理与模型认知”的内涵与培育策略“证据推理”是基于证据意识，通过收集证据，进行分析推理，建立证据与结论之间的逻辑关系，预测物质变化，证实或证伪假设，从而获取新的认知。在教学中应引导学生从多角度多层次寻找可靠证据进行推理，可以是宏观证据、微观证据，也可
上海课程教学研究 2022年12期2022-12-29
- 基于“证据推理与模型认知”的复习策略*
——以“水溶液中的离子平衡”为例
“证据推理与模型认知”进行水溶液中的离子平衡的复习，并提出相应的复习策略，并让学生能够进一步加深了解。1.证据推理与模型认知之间的重要关系理科的教学中，很多都涉及到推理的关系，其中，就化学学科而言，推理很重要，特别是对于一些反应式而言，如果没有一定的推理能力，那么，想要学好化学反应，记住化学反应的方程式是十分困难的，毫无依据的去背这些字母之间的化学推理公式是十分费劲的。因此，学生要想学好化学必须要具有一定的推理思维，其中，证据推理，对于化学的学习是十分有必
读与写 2022年5期2022-11-19
- “证据推理与模型认知”核心素养的培养
——以有机推断与合成类试题的解答为例
)证据推理与模型认知是高中化学核心素养之一,新课程标准要求学生“能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设,通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系,知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律”.因此,培养学生的证据推理与模型认知素养,可改变教师教、学生听的教学状态,有效提高学生的解题效率,对学生核心素养的培养具有重要的升华作用.本文以高
高中数理化 2022年20期2022-11-17
- 基于“证据推理与模型认知”探究乙烯
“证据推理与模型认知”素养的描述是通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质规律.乙烯是最简单的不饱和烃，建立好正确的模型后为后面学习苯等奠定了基础.通过对乙烯进行深度学习，进一步强化了化学中物质“结构决定性质，性质决定用途”的观念，培养学生形成“宏-微-符”的思维方式，建立模型和证据推理的化学核心素养.2 教学过程实录教学环节一：创设情境，初识乙烯引入：播放微视频-专家介绍乙烯
数理化解题研究 2022年25期2022-09-22
- 高中化学教学中“证据推理与模型认知”核心素养的培养
，证据推理与模型认知属于高中化学学科素养中的关键一点，可真正锻炼学生发现证据及应用证据的能力。通过证据，对相关化学结构进行假设。进入高中时期，高中化学知识点极其复杂，对学生的学习要求有所提高，需要学生从微观构型以及反应机理等方面进行深入理解，而这些内容学生难以直观了解，便加大了学生学习难度。鉴于此，本文结合高中化学教学实践，进一步阐述如何借助宏观物质有效学习化学，指导学生合理推理，不断培养学生核心素养。关键词：高中化学;证据推理;模型认知;核心素养;教学实
学习与科普 2022年18期2022-06-13
- 聚焦“证据推理与模型认知”： 内涵探析及其培育案例
“证据推理与模型认知”是高中化学学科核心素养的重要内容，指向学科基础性的思维方法，实践中对其内涵及培育过程的认识依然存在模糊性。从微观层面界说“证据推理与模型认知”素养的概念内涵，以“葡萄糖”的教学为例，通过科学探究、证据推理引导学生自主得出葡萄糖的结构、性质及用途，建立葡萄糖分子结构的探究模型，从而发展“证据推理与模型认知”等核心素养。关键词： 证据推理; 模型认知; 葡萄糖; 核心素养文章编号： 1005-6629（2022）05-0033-07中图分
化学教学 2022年5期2022-06-07
- 基于“证据推理与模型认知”探究乙烯
：证据推理与模型认知是化学学科的核心素养之一，都是为了学生更好地理解性学习.以“乙烯”的教学设计为例，尝试建立证据推理与模型认知促进探究学习的教学模式.关键词：证据推理;模型认知;乙烯;教学设计;高中化学中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2022）25-0140-031 问题的提出《普通高中化学课程标准（2017年版）》中对于“证据推理与模型认知”素养的描述是通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其
数理化解题研究·高中版 2022年9期2022-05-30
- 指向“证据推理与模型认知”的物质结构教学
“证据推理与模型认知”核心素养。关键词： 证据推理; 模型认知; 配合物; 教学设计文章编号： 10056629（2022）09005707中图分类号： G633.8文献标识码： B为推进高中化学课堂教学转型，增进教师学科理解，全面落实化学学科核心素养，浙江省教育厅教研室于2021年11月举办了高中化学新课程“关键问题解决”专题研训活动。笔者（本文第一作者）执教了“配合物”这一示范课，受到了与会专家和教师的好评。1 教学内容与现状分析“配合物”为人教版选择
化学教学 2022年9期2022-05-30
- 归因解释：考查“证据推理与模型认知”发展水平的有效设问
“证据推理与模型认知”核心素养发展水平的有效考查。关键词：归因解释；证据推理；模型认知；核心素养；发展水平文章编号：1008-0546（2022）11-0063-03中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.11.014一、問题提出普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）已公布多年，多省市已于2021年进行了第一届新高考。从各地新高考试题可看出，针对如何考查学生化学核心素养（图1）
化学教与学 2022年21期2022-05-30
- 基于证据推理与模型认知的高三有机“双烯合成”教学研究
于证据推理与模型认知的有机合成路线设计能力。关键词：证据推理与模型认知;表现性评价;双烯合成（D-A反应）;逆合成分析文章编号：1008-0546（2022）08-0012-05 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.08.003一、问题的提出《普通高中化学课程标准（2017年版）》正式提出化学学科核心素养，并倡导基于化学学科核心素养的评价以及“教、学、评”的一体化。同时，在“
化学教与学 2022年15期2022-05-30
- 基于数字化实验发展证据推理与模型认知的教学设计
“证据推理与模型认知”学科核心素养的培养，需要创设真实的探究情境，让学生从各种途径收集大量的信息、数据、图表等，进行证据的推理与模型的构建。数字化实验可弥补传统定性实验的某些不足，提供丰富的信息与数据。本文以“氢氧化铝的两性”教学为例，进行了基于数字化实验发展证据推理与模型认知的教学设计。关键词：证据推理与模型认知；数字化实验；氢氧化铝的两性文章编号：1008-0546（ 2022）12x-0029-05中图分类号：C632.41文獻标识码：Bdoi： 1
化学教与学 2022年24期2022-05-30
- 基于“证据推理与模型认知”的初中化学教学实践
“证据推理与模型认知”化学学科核心素养的培养，以初中化学教学“铁与某物质反应生成的黑色固体含有哪些成分”为例，将“证据推理与模型认知”核心素养融到化学教学活动中，尝试在化学核心素养的背景下培养学生“证据推理与模型认知”的化学学科核心素养。关键词：初中化学核心素养 教学实践高效渗透化学学科核心素养的课堂教学不是教师激情地讲、学生被动地听，而是师为导、生为主，围绕学生精心设计科学实验探究活动，让学生在探究活动中提出问题，做出猜想与假设，观察实验产生的现象，收集
安徽教育科研 2022年12期2022-05-24
- 基于“证据推理与模型认知”的高中有机化学教学—以“有机合成（第1课时）”为例
“证据推理与模型认知”旨在培养学生“基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪，建立并运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律”的能力[1-2]。本文以有机合成第1课时—有机合成的主要任务为例进行分析。该课既是对前面所学的烃及烃的衍生物内容的复习，又为之后有机合成路线的设计奠定基础。然而，学生在进行有机合成时主要存在的问题有：一不能熟练调用常见官能团的性质；二没有系统地建立官能团之间的关系；三没有形成解决该类问题的思维模型
新教育 2022年8期2022-03-24
- “证据推理与模型认知”化学学科核心素养的建构
——以两道化学“数形结合型试题”的教学为例
“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面[1]。本文就“证据推理与模型认知”作一些思考，探究在高中化学教学中，如何以数形结合型试题为载体，培养学生模型认知的能力。1 数形结合思想概述数形结合思想就是把抽象的数学语言、数量关系，跟直观的图形、位置关系，结合起来的思维方法。近年来的高考化学试题中数形结合型试题都有所涉及。教学中充分利用此类试题，培养学生“证据推理与模型认知”的核心素养具有重要意义。2 数形结合型试题解题分析“模
云南化工 2022年2期2022-03-18
- 关于高中化学学科“证据推理与模型认知”的内含解读*
证据推理与模型认知的内在关联。《新课标》中明确指出，“证据推理与模型认知”的教学实质及目标主要包含以下内容：具有基本的证据思维意识；可熟练运用模型来解释特定的化学现象及其本质规律等等。此外，教师还应结合学生的真实水平对其进行合理划分，并针对不同水平的学生制定不同的教学方案。以“证据推理与模型认知”为例，教师可按照以下标准来对学生进行水平划分。水平1：能从物质变化中提取证据，能识别常见的化学反应模型，能将理论模型与化学事实进行关联匹配。水平2：能从微观和宏
读与写 2022年5期2022-03-15
- “证据推理与模型认知”素养在高考中的考查及复习
“证据推理与模型认知”素养，指的是学生具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系.知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律.本文以课程标准为依据，以高考题为例重点分析“证据推理与模型认知”素养的考查，并以原创试题“汽车尾气的净化”为例，介绍命制指向化学学科核心素养的高三原创试题的思
高中数理化 2022年4期2022-03-14
- 实验引导与启迪思维相结合发展学生“证据推理与模型认知”的核心素养*
“证据推理与模型认知”作为一个方面进行描述，也说明了基于证据的逻辑推理能力和对模型的认知应用能力在学生核心素养发展中的重要作用。经过对48名中学一线教师的调查，在五个维度的化学学科核心素养中，有60.42%的教师认为在电化学中学生最欠缺的和最应该培养的是“证据推理与模型认知”，并且提出可以用原理分析和模型构建的方法来帮助学生学习这部分知识。因此，以“电化学基础”教学作为发展学生证据推理与模型认知能力的载体，具有一定的合理性和可操作性。2 发展学生证据推理与
广州化工 2022年22期2022-02-01
- 基于证据推理与模型认知素养培养的高中化学教学策略刍议
意证据推理与模型认知素养培养，通过这一素养的有效培养促进学生化学核心素养的全面提升。文章首先阐述了证据推理与模型认知素养的内涵，进一步对其培养的教学创新策略进行探究，旨在促进学生化学核心素养培养目标的顺利实现。关键词：证据推理与模型认知;高中化学;核心素养 传统枯燥单一的高中化学灌输式教学已逐步被革新，当前，核心素养培养已成为各学科教学的主旨。宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新认识、科学态度与社会责任，这五个方面构
客联 2021年10期2021-12-07
- 把握证据推理与模型认知内涵，促进高中生发展
】证据推理与模型认知是化学学科核心素养的重要内容，是当前高中化学教学中培养学生主要能力的目标之一。但客观上而言，这一能力素养的提高具有一定难度，并非一蹴而就的。基于这一背景，本文展开了关于证据推理与模型认知的探究，通过分析该素养的具体内涵、当前该素养的提升困境，给出了该素养的提升路径，旨在进一步促进学生综合能力的提升。【關键词】证据推理与模型认知;核心素养;高中化学培养学生的证据推理与模型认知素养是高中化学学科的重要任务，它关系到学生化学学科的学习质量和成
教育界·上旬 2021年9期2021-11-27
- 基于化学学科核心素养的“电解池”教学设计
“证据推理与模型认知”和“宏观辨识与微观探析”等化学学科核心素养。关键词：化学学科核心素养;电解池;教学设计;证据推理与模型认知文章编号：1008-0546（2021）04-0064-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.04.017探索基于核心素养的化学课堂教学，既是深化课程发展所面临的新挑战，也是落实立德树人根本任务的必要途径[1]。电解池是化学学科的重要组成部分，学习和使用
化学教与学 2021年4期2021-11-20
- 化学教学培养学生“证据推理与模型认知”核心素养的实践研究
生证据推理与模型认知素养的重视，并落实好各个教学环节，促进高中生化学水平的提升。基于此，本文主要分析培养学生证据推理与模型认知核心素养的重要意义，并阐述实施培养对策，仅供参考。关键词：核心素养;化学;模型认知;证据推理在信息化及科技化时代稳定发展的推动下，要想顺应时代发展，则必须要把握时代发展趋势。因此，在高中化学教学的过程中，为了促进学生化学水平的提升，教师应该全面认识到当前学生的化学学习情况，并适当的对教育教学方式进行优化，选择符合学生年龄段发展的内容
高考·中 2021年8期2021-10-07
- 基于“证据推理与模型认知”素养培养的化学课堂教学策略研究
“证据推理与模型认知”是化学实验探究的思维本质与基础，也是宏微结合与变化平衡的论证依据。在高中化学教学中，教师要特别注重学生化学思维能力培养，增强学生的证据推理与模型认知素养，为学生化学综合能力提高提供保障，下面对此进行分析。关键词：高中化学;证据推理;教学策略“证据推理与模型认知”是化学学科研究的思维起源与本质体现，研究近年来的高考内容，我们能明显地感觉到越来越注重能力的考察，传统的教学方式越来越不能满足国家选拔培养人才的需要，再加上高中化学知识相对有深
高考·上 2021年8期2021-10-02
- 立足化学核心素养培养高中生的“证据推理与模型认知”思维能力
“证据推理与模型认知”是化学学科核心素养五个方面之一，强调培养学生形成化学学科的思想和方法，是化学学科核心素养的思维核心。本文基于化学核心素养“证据推理与模型认知”简述课堂教学模型的构建。关键词：核心素养;“证据推理与模型认知”;教学模型;构建《普通高中化学课程标准（2107年版）》明确指出，普通高中化学课程是与义务教育化学或科学课程相衔接的基础教育课程，是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，化学核心素养是学生必备
高考·上 2021年5期2021-10-01
- “证据推理与模型认知”在解题中的应用
“证据推理与模型认知”的内涵，以“酸堿中和滴定曲线中的粒子浓度问题”为例，分析寻找直接证据和间接证据、构建化学模型解决此类问题的方法。关键词：证据推理;滴定曲线;粒子浓度;解题方法粒子浓度问题一直是高考考察的重点内容，也是学生在学习过程中觉得困难的题型。此类问题要求考生能够正确的判断溶液中的微粒，并能准确的判断微粒之间的等式关系和大小关系，即教师教学过程中提及的“三大守恒和粒子浓度大小比较”，考生答题的正确率一直偏低。在实际教学的过程中发现学生对此类问题的
高考·下 2021年7期2021-09-30
- 基于“证据推理与模型认知”的化学教学策略探究
“证据推理与模型认知”化学教学策略的科学内涵，最后从巧用化学实验策略建构化学物质类别的认知模型、巧用物质类别的性质比较策略建构元素周期律的认知模型、巧用结构决定性质规律建构有机物学习的认知模型、巧用理论联系实际规律构建动态平衡模型四个方面重点论述基于“证据推理和模型认知”的化学教学策略，如此能使学生科学、系统、全面地掌握化学物质的组成、结构与性质、实验与探究，还能科学有效地培育学生”证据推理与模型认知”素养。关键词：化学教学;证据推理;模型认知;策略探究中
教育实践与研究·中学课程版 2021年8期2021-09-17
- 发展“证据推理与模型认知”素养的单元整体教学
“证据推理与模型认知”学科核心素养目标落实在课堂学生活动和板书设计当中。关键词：证据推理; 模型认知; 化学学科核心素养; 原子结构文章编号：1005-6629（2021）08-0043-05中图分类号：G633.8文献标识码：B1 设计理念“证据推理与模型认知”是化学学科五大核心素养之一，具体表现为“具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系……;建立认知模型，并能运用模
化学教学 2021年8期2021-09-10
- 证据推理与模型认知素养在高中化学教学中的有效落实
“证据推理与模型认知”素养为例，对其在高中化学教学中的有效落实策略进行深入的研究与探讨。关键词：高中化学;证据推理与模型认知;核心素养;培养策略高中化学核心素养主要包括：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新认识、科学态度与社会责任五个方面，其中证据推理与模型认知是关键。然而在实际教学中，部分教师受多方面因素的影响，仍然习惯性采取理论灌输的教学方式，导致学生对知识点的生成过程并不是很了解，在理解与应用的时候很容易出现纰漏
新课程·上旬 2021年31期2021-09-10
- “证据推理与模型认知”素养培养下的高中化学课堂教学分析
“证据推理与模型认知”，这一化学素养针对学生的学习产生着不可替代的影响。所以，教师在进行化学知识的教育时，应该注重培养学习者的“证据推理与模型认知”素养，这不仅有助于提高教师的教学水平，同时也有助于促进学生对化学的高效学习。文章简要阐释了高中化学教学中所存在的问题，阐释了“证据推理”和“模型认知”的概念，并以培养学习者的“证据推理与模型认知”素养为目标，探讨相应的课堂措施。文章结尾表示了作为初学者对于未来高中化学教育发展的展望。关键词：化学;高中化学;证据
高考·上 2021年1期2021-09-10
- 基于化学核心素养“证据推理与模型认知”构建课堂教学模型
“证据推理与模型认知”属于化学核心素养五个维度之一，是化学核心素养的思维核心。本文基于化学核心素养“证据推理与模型认知”简述课堂教学模型的构建。关键词：核心素养;“证据推理与模型认知”;教学模型;构建化学学科核心素养培养要求方面同其他一些理论学科方面是有很大的区别的。目前教师进行化学教学时实验探究教学比较少。在化学科学探究学习中实验探究是非常重要的组成部分，其对于学生化学知识学习和掌握非常重要。学生化学必修知识和选修知识两方面都具有很多需要实验探究的知识存
高考·下 2021年3期2021-09-10
- 基于“证据推理与模型认知”的有机化学实验复习
“证据推理与模型认知”的学科素养，希望对有机综合实验复习有所帮助。一，固态有机产品分离提纯模型建构近几年高考题考查固态有机物的制备，以苯甲酸及苯甲酸的衍生物为主，从结构上分析，均含有羧基，能与碱或弱酸盐反应，生成的盐在水中的溶解度较大。在制备和分离提纯过程中，可运用此性质达到制备和分离提纯的目的。1.依托教材实验，建构模型。【教材实验】苯甲酸的重结晶。将粗苯甲酸1 g加到100 mL的烧杯中，再加入50 mL蒸馏水，在石棉网上边搅拌边加热，使粗苯甲酸溶解，
中学生数理化·自主招生 2021年2期2021-05-30
- 发展学生“证据推理与模型认知”素养的教学实践
“证据推理与模型认知”核心素养的现状。介绍“燃烧与灭火”一节教学中围绕取火有“术”、驭火有“方”、防火有“法”三大板块展开的五大实验探究活动。阐释发展学生“证据推理与模型认知”化学学科核心素养的具体教学实施过程。关键词： 证据推理; 模型认知; 燃烧与灭火; 化学教学文章编号： 1005-6629（2021）03-0057-06中图分类号： G633.8文献标识码： B1 教学主题内容及教学现状分析1.1 教学背景分析本课题选自人教版九年级《化学》（上
化学教学 2021年3期2021-05-11
- 基于3DTG发展学生“证据推理与模型认知”核心素养
“证据推理与模型认知”核心素养中发挥的重要作用。基于3DTG的构成要素，构建科学探究过程模型，开发基于该模型的课堂教学模式。设计以“科学使用含氯消毒剂”为主题的探究教学案例，对基于3DTG发展学生核心素养的教学模式付诸实践并予以说明。关键词： 三维思维图（3DTG）; 科学探究; 证据推理; 含氯消毒剂文章编号： 1005-6629（2021）03-0051-06中图分类号： G633.8文献标识码： B1 问题的提出“证据推理与模型认知”是化学学科核心
化学教学 2021年3期2021-05-11
- “证据推理与模型认知”的化学学科教学设计
——以电解质的电离为例
“证据推理与模型认知”是化学学科核心素养中五个维度之一，主要是为了充分培养学生的独立证据推理意识。通过对证据分析进行推理等方法，学生可以在实践中初步建立一种推理观点、结论及推理证据之间的逻辑关系,进而可以构造和提出一种认知推理模型,来揭示知识本质和科学规律。据已有研究表明，中学生的模型认知能力较低，这既与我国化学学科传统中从未明确“模型认知”的地位和作用有关，也与相关教学研究缺失有关[1]。化学中的模型有实物模型和理论模型等。其中，理论模型就包括瑞典化学家
云南化工 2021年2期2021-05-06
- 关于中学化学“证据推理与模型认知”素养的解析
“证据推理与模型认知”贯穿于学生探究学习的全过程，是核心素养的思维核心。通过建立认知模型，对现象和规律的本质进行分析与解释。因此应重视该素养的发展和运用，帮助学生形成基于证据，得出结论的逻辑思维，为后续学习做好铺垫。关键词：证据推理;模型认知;核心素养化学核心素养是学生必备的科学素养，而据已有研究，中学生的“证据推理与模型认知”能力水平仍较低，这与我国传统的灌注式教学方式与应试教育思想有关。因此本文拟通过对该素养的深入解析和思考，从概念到意义引起大家的关注
科技研究·理论版 2021年22期2021-04-18
- 学习进阶视角下培育“证据推理与模型认知”的教学实践研究
——以元素周期律应用教学为例
“证据推理与模型认知”的教学实践研究表明，课堂教学以化学核心素养为准则，能够帮助学生快速构建化学学科知识体系.例如，在元素周期律应用内容的学习时，采用创设情境→提出假设→实验设计→收集证据→论证推理→得出结论(模型认知)等重要环节可以达到培养学生的“证据推理与模型认知”核心素养的目的.从元素周期律应用的内容来看，在学生已初步认知元素周期表的结构以及元素周期律的内容的基础上进行拓展，引导学生掌握运用元素周期律知识解决实际问题，通过碱金属、卤族、第3周期元素的
数理化解题研究 2021年9期2021-04-14
- “证据推理与模型认知”素养下促进学生深度学习
悬证据推理与模型认知是化学学科五大核心素养之一，要求学生根据已有的实验现象及事实进行推测并总结出化学规律，并利用此规律研究物质的微观本质，最终形成微观模型认知。同时在这个过程中往往还需要结合深度学习，这种学习模式是由美国学者Ference Marton和Roger Saljo教授在1976年提出的，是问题解决的一种重要策略。教师引导学生在理解的基础上，利用推理的方法将新的思想或者跨学科的事实与头脑中已有的化学知识相结合，从而形成一个全新的认知或者模型，利用
山西教育·教学 2021年3期2021-04-12
- 基于化学史促进学生“证据推理与模型认知”核心素养的提升
“证据推理与模型认知”核心素养提升的教学策略。關键词：化学史；证据推理与模型认知；化学式文章编号：1008-0546（2021）11-0020-05中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.11.005一、教学主题内容及教学现状分析本节课内容属于《义务教育化学课程标准（2011年版）》一级主题“物质构成的奥秘”下的二级主题“物质组成的表示”，承载了物质组成的表示—化学式含义理解、化学用语技能
化学教与学 2021年11期2021-02-18
- 高中化学教学中"证据推理与模型认知"核心素养的培养
“证据推理与模型认知”核心素养培养的策略，期待能够对广大教师同仁有所启发。关键词：高中化学;证据推理与模型认知;核心素养引言：近年来，为了引导学生实现全面发展和个性化培养，新课改将学科核心素养作为了引导和培养学生的重要方向，期待教师能够借助学生学科核心素养的培养，引导学生发展成为对国家和社会具有较高发展意义的高素质人才。“证据推理与模型认知”是高中化学课程学科核心素养的重要组成成分之一，其要求学生能够在课程学习的过程中，可以立足于学科知识，应用学科学习能力
学习周报·教与学 2021年20期2021-01-10
- 学习进阶视角下培育“证据推理与模型认知”的教学实践研究
——以化学课堂实验探究为例
“证据推理与模型认知”的基础化学探究过程的载体是科学实验的主要途径，它涵盖：提出问题、猜想假设、收集现象证据、结论或解释、概念模型化等重要环节。其中探究过程中实验现象证据与猜想假设之间存在三个方面的逻辑关系：第一种关系是可证明猜想假设为真命题；第二种关系是可证明猜想假设为假命题；第三种关系则为无法证明猜想假设真伪。前两种关系即为实验现象证据能够说明猜想假设的真实性，而第三种关系即为实验现象证据不足，不能证明猜想假设的真实性，是一种非证据。因此，实验探究过程
中小学实验与装备 2020年6期2021-01-06
- 发展“证据推理与模型认知”的单元教学设计
“证据推理与模型认知”的教学目标。[关键词]高中化学;核心素养;单元教学《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出以“发展学生化学学科核心素养”为主旨，课堂作为传播知识的场所，是落实核心素养的前沿阵地。核心素养的落实是持续的、跨课时的，甚至是跨学期、跨学年的。长期以来，一线教师在课堂教学中主要重视课时教学，关注课时目标的达成，知识的系统化和结构性不足。要改变这种现状，迫切需要教育工作者研究和探索发展学生化学学科核心素养更为有效的途径。单元教学作为发展学科
中小学教学研究 2020年5期2020-12-21
- 基于数字化实验发展“证据推理与模型认知”素养的教学设计
———以2019年湖北省好课堂展示课“原电池”为例
“证据推理与模型认知”旨在培养学生的证据意识,并基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设,同时建立观点、结论和证据之间的逻辑关系,最终能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律.该素养是培养学生关键能力的一种重要的方法,也是学生掌握化学基本理论和原理以分析解决实际问题能力的重要手段.数字化实验系统是现代信息化发展的产物,利用数字化实验定量化、可视化的特点,从定量及微观的角度收集不同层次的证据,有助于学生对复杂现象形成直观理解,便于证据的收集,进行推
高中数理化 2020年18期2020-12-09
- “证据推理与模型认知”素养导向的“沉淀溶解平衡”教学实践与反思
“证据推理与模型认知”的学科素养，并进行了教学反思。关键词：证据推理;模型认知;科学探究;问题解决;教学设计文章编号：1008-0546（2020）09-0063-05中图分类号：G632.41文献标识码：B学科核心素养是指学生在经历对某一学科的学习后，逐步形成的该学科独特的思想方法、基本观念和思维方式，学科核心素养对学生的终身成长具有独特的贡献和育人价值。中学阶段，教师通过课堂教学，帮助学生后天习得某个学科的基本素养，教师的角色从教书转变为育人，逐步实现
化学教与学 2020年9期2020-11-30
- 基于“证据推理与模型认知”的高三复习课模式初探
“证据推理与模型认知”为根本，利用建模思想引导学生建构一种解决化学问题的常用思维框架：选择原型——建构模型——应用模型，提高高三复习课效率，培养学生化学学科核心素养。【关键词】 证据推理与模型认知 选择原型——建构模型——应用模型 前测 后测【中图分类号】 G633.8【文献标识码】 A【文章编号】 1992-7711（2020）02-069-0301.问题的提出《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确指出普通高中化学课程是以发展化学学科核心素养为主旨
中学课程辅导·教育科研 2020年2期2020-10-21
- 基于“证据推理与模型认知”核心素养下的主题式教学实践
“证据推理与模型认知”的核心素养的培养，为全面提高学生综合素养而奠定基础。关键词：证据推理与模型认知;主题式;教学实践一、教材分析“氧化还原反应”知识处在人教版《必修1》第二章第三节。有关氧化还原反应知识的教学在中学新课程体系中分为三阶段进行：第一阶段是在初中化学中从得氧和失氧的角度对氧化还原进行学习;第二阶段是在高中化学必修1中在初中学习的基础上进一步学习，要求学生能用化合价升降和电子转移的观点来理解并掌握氧化还原反应以及掌握常见的氧化剂和还原剂;第三阶
科学导报·学术 2020年15期2020-10-21
- 基于“证据推理与模型认知”的有机化学教学
“证据推理与模型认知”的化学核心素养。关键词：醇;化学性质;证据推理与模型认知文章编号：1008-0546（ 2020）08-0043-03中图分类号：C632.41文献标识码：Bdoi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2020.08.013一、教学设计思路《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出发展学生化学学科核心素养反映了化学学科育人的基本要求，对学生未来发展具有重要價值[1]。其中“证据推理与模型认知”旨在培养学生“基于证据
化学教与学 2020年8期2020-10-20
- 指向“证据推理与模型认知”的高中化学教学案例研究
：证据推理与模型认知是高中化学五大核心素养的思维核心。在教学实践中，核心素养是制定教学设计中三维目标的方向，也是课堂教学效果的反映之一。作为一线教师，笔者深深体会到在课堂上帮助学生建构核心素养的艰辛，为此，本文以“含硫化合物的性质和应用”中硫酸的性质为例，谈谈在教学实践中如何深化教学方法与知识思维之间的联系，如何通过学情和生活素材拓展化学核心素养建构的途径。【案例】苏教版教材必修1专题四“硫、氮和可持续发展”第一单元“含硫化合物的性质和应用”中的第二课时—
名师在线 2020年26期2020-09-28