湖心亭看雪
- 单元统整理念下文言记游散文的“浸润式”教学
——以统编语文教材九（上）《湖心亭看雪》为例
九（上）《湖心亭看雪》的教学为例，尝试对记游散文教学进行整体化、结构化和系统化的“浸润式”教学，即引导学生浸入文本，在项目式的任务驱动下，展开“读、思、辨、悟”等各项活动，全面提升关键能力，培育“真善”的生命品质。一、基于单元任务，重设课堂目标单元统整理念下的学习目标，不仅包含某一篇文章的学习要求，还要兼顾单元任务的总体性要求。综合《湖心亭看雪》所处单元的单元任务和课文的阅读提示，笔者发现记游类散文的学习要求最终指向的是整篇文章的“浸润式”阅读体验，更注重
初中生世界 2023年24期2023-09-11
- 《湖心亭看雪》中的孤独与审美
。本文以《湖心亭看雪》为例，从披文入情、品味词句两个主要角度，融入知人论世的文学评论方法，对文言文中的孤独情感和审美意蕴展开深层鉴赏和解读，从而准确分析文言文蕴藏的主观情感和审美价值。关键词 文言文 《湖心亭看雪》 孤独 审美《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的代表作，这是一篇记录作者湖心亭看雪经历的散文。作者以文字为画笔，描摹了一幅别具审美意味的雪景图，表现出了故国的哀思及远离世俗、不同流合污的美好品质。在解析这篇散文时，要想准确理解文本的内容、作者的情
中学语文·大语文论坛 2023年7期2023-08-22
- 教材文本解读应正确结合语言义理解言语义
正确理解《湖心亭看雪》中“沸、强、痴”等词的语言义和言语义，对解读全文主旨至关重要。“沸”的本义为“泉水奔涌貌”，通过移就修辞，赋予炉火旺盛貌。“强”为“特意、尽力”义，表现作者的豪爽。“痴”意为“痴迷”，作者借舟子之口，概括自己和金陵客僻境观雪的独特审美趣味。关键词：湖心亭看雪 语言义 言语义“语言”和“言语”是瑞士现代语言学家索绪尔提出的一对重要语言学概念。词的语言义指词本身的语义，也就是词典里列出的义项；而言语义指词在具体语境中表达的特定意思，包括在
语文教学与研究(教研天地) 2023年2期2023-06-25
- 《湖心亭看雪》教学内容的确定路径
年级上册《湖心亭看雪》教学内容的确定路径。关键词：语文教学内容 《湖心亭看雪》 教学设计近年来，许多语文教育专家就如何确定语文教学内容提出了宝贵的建议。本研究经过梳理已有的文献发现，语文教育专家主要建议从学情、文体、课程标准、编者意图方面考虑语文教学内容。例如，李山林，李超指出语文教学内容主要依据“语文特性，学情特性，文体特性”这三个方面的标准来确定。[1]本研究试图基于语文教学内容的理论研究，探究部编语文九年级上册《湖心亭看雪》教学内容的确定路径。一.核
文学教育·中旬版 2023年4期2023-06-12
- 闲人入迷，痴人入梦
代張岱的《湖心亭看雪》堪称游记类小品文中的两轴精品。纵观这两篇作品，从逆境抒怀的背景，到绘景寄情的手法，再到知己知心的情节，都很容易引起读者的对照联想。但苏子瞻和张宗子之间，《记承天寺夜游》与《湖心亭看雪》之间，毕竟隔着五百多年的人事变迁、朝代更迭，因而也不可避免地在主题、结构和写作手法上存在着差异。【关键词】《记承天寺夜游》；《湖心亭看雪》；苏轼；张岱；闲；痴【中图分类号】I207 【文献标识码】A 【文章编号】
今古文创 2023年19期2023-06-09
- 以点入文
——《湖心亭看雪》的教学试谈
效果。以《湖心亭看雪》为例，首先，我们要文本定位，明确这是一篇经典小品文，其主要特征是篇幅短小，构思巧妙。文章笔墨精炼，融叙事、写景、抒情和议论为一体，既有故事的跌宕起伏，又有景色的优美宜人，还有抒情说理，这样一来，行文起落有致，不落窠臼，具备多重审美特征和丰厚意蕴。大致解读了文本主要内容之后，解决了要教什么的问题之后，接下来，我们要解决的是如何组织课堂教学。“‘点’是课文的聚焦点，也是阅读教学的关注点，如何让学生对这些‘点’形成聚焦，这是教师需要关心的问
中学语文 2022年16期2023-01-11
- 领略《湖心亭看雪》的多维空间
，笔者以《湖心亭看雪》为例，探微钩沉，例举解读文本的多重维度。一、从作家的温度感受作品的温度从作家和作品的温度来解读文本，是受到毕飞宇老师的影响，他在演讲中提出“基础体温”这个概念，他说“在中国现代文学里头，基础体温最高的是巴金，基础体温最低的是张爱玲，另一个最低的就是鲁迅。”用“温度”的视角来看《湖心亭看雪》，先看张岱，可以说是个基础体温比较高的作家，他在《自为墓志铭》中自述：“少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好娈童，好鲜衣，好美食，好骏马，好华
中学语文 2022年18期2023-01-11
- 既知人，又论世
——解读《湖心亭看雪》的孤独与审美
家张岱的《湖心亭看雪》为例，这是一篇小品文。作者记述了自己在寒冷的冬日到杭州西湖的湖心亭看雪的经历。在不足200字的作品中，作者张岱描绘了一幅清幽淡雅、意境开阔的雪景图。文章短小精悍、笔墨凝练、文质兼美，融叙事、写景、抒情于一体，具有极强的文字表现力。当然，要理解张岱在此文所寄托的情感和思想以及对作品的审美意趣，仍需要我们站在作家、作品所处的时代去分析才能做出有效正确的解读。二、读懂《湖心亭看雪》的孤独与审美（一）披文入情谈孤独“孤独”这种心情历朝历代文人
课外语文 2022年17期2022-12-28
- 遗世独立与此情难堪—《湖心亭看雪》与《小石潭记》之“情”赏析
像张岱的《湖心亭看雪》，揭示的是一个遗世独立之人的孤傲；而柳宗元的《小石潭记》却是乐极生悲的无奈。这种情感的认识，是我们对古代文人山水诗词、山水情怀文化的认同。二、张岱《湖心亭看雪》的遗世独立——孤独面对世界的傲气（一）张岱之生平略说张岱出身官宦家庭，是明清之际的史学家、文学家。在晚明时期，他的生活较为安逸、悠闲，终日纵情于山水之间，游乐于鉴赏宋元名画，其间创作了很多诗文，过着优哉游哉、无忧无虑的生活。但生活总有有阴影的时候，1644年年初，他的二叔张联芳
课外语文 2022年16期2022-11-11
- 飘落在心湖的雪
——《湖心亭看雪》教学设计
材分析】《湖心亭看雪》是人教版语文教材九年级上册第三单元第三篇课文，节选自《陶庵梦忆》，是明末清初文学家张岱的一篇小品文。此单元的人文主题为“游目骋怀”，所选的诗文在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者的政治理想、志趣抱负。学习此单元，要引导学生感知古代诗文的意蕴，感受作者的情怀，体会古人的情感世界，从而得到思想启迪和审美陶冶。《湖心亭看雪》写于明亡之后，作者以淡雅的语言，记述了湖心亭赏雪的往事，表现了西湖雪后的洁净之美，以及亭上遇人之乐。《陶庵梦忆》在
读写月报（语文教育版） 2022年6期2022-09-17
- 领略《湖心亭看雪》的多维空间
心世界。《湖心亭看雪》是一篇精致的小散文，用白描的手法描述了前往湖心亭看雪这一事体，在这苍茫寂寥的天地间，包含了作者独特的人生况味，笔者以《湖心亭看雪》为例，探微钩沉，例举解读文本的多重维度。关键词 文本解读 温度 角度 对比度 考究度《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。阅读教学首先需要学习之人阅读文本，对文本有初步的理解。而文本解读是读者通过文本阅读走进作者，从文本中获取相关信息，形成具有
中学语文·大语文论坛 2022年6期2022-07-18
- 以点入文
摘 要 《湖心亭看雪》是明末文学家张岱的一篇回忆性小品文，篇幅短小，意蕴丰厚，构思巧妙，层次分明，用空灵之笔点 染了一幅水墨山水画，文字背后更彰显出张岱的精神世界。以人、景、情为切入点 ，逐步理解文本的丰厚意蕴，将《湖心亭看雪》分成起承转合的叙事结构、天人合一的审美之境和茕茕孑立的孤独之境三个选点 教学，将文本的突破口聚焦于最佳的点 上。以点 入文的方式来实现高效的课堂教学，以期为一线语文教师提供新的教学思路。关键词 《湖心亭看雪》 雪景 审美 选点 教学
中学语文·教师版 2022年6期2022-07-18
- 初中语文文言文教学中的“问题链”设计
问题链;《湖心亭看雪》作者简介：贾文霏（1992—），女，上海市格致初级中学。文言文阅读是语文学习的难点之一。在专项练习中，笔者发现很多学生因为对文章内容把握不准，以致一再出现答题方向的偏差。初中文言文教学不仅要重视对文言文进行逐字逐句的翻译，更要重视学生对文本的阅读情况，让学生体会作者的情感。因此，教师在帮助学生掌握重点字词句的同时，可采用“问题链”的形式，引导学生关注文本的内在联系，推动学生思维发展。文章以《湖心亭看雪》一文的教学为例，探究如何用“问题
教育界·A 2022年10期2022-05-31
- 指向教学评一致性的阅读教学设计与实施
读教学，《湖心亭看雪》现代课程论认为，在教育活动中，学生是学习的主体，一切教学活动都应围绕学生学习目标的达成展开。“教学评一致性”就是如此，它要求在教学活动中，基于学生主体地位，做到教师的教、学生的学以及教师对学生学习的评价具有目标一致性。具体来说，教师应该依照学习目标，通过观察、评测等方式对学生的学习表现作出评价，及时把握学生的目标达成情况，进而对学生进行指导和帮助，调控学生的学习状态和学习行为，确保大部分学生达到学习目标。本文以九年级上册《湖心亭看雪》
语文建设·上 2022年8期2022-05-30
- 《湖心亭看雪》教学实录及反思
时期曾经到湖心亭看雪的一段经历，文题是“湖心亭看雪”。大家快速浏览全文，说说哪段文字描写了西湖雪景。（生浏览课文。）生：我觉得是文章第一段。师：对。同学们齐读一下第一段的写景文字。第二部分：读中赏景师：现在，请大家给“我从 这一句，读出了西湖雪夜 的特点”填空，并试着用恰当的语气进行朗读。生：我从“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”这一句，读出了西湖的雪夜很安静，没有一点儿声音，应该还很冷。师：是的，还有哪一句也能让我们感受到雪夜的冷？生：“余拏一小舟，拥毳衣炉火
初中生世界·初中教学研究 2022年11期2022-05-30
- 指向教学评一致性的阅读教学设计与实施
读教学，《湖心亭看雪》现代课程论认为，在教育活动中，学生是学习的主体，一切教学活动都应围绕学生学习目标的达成展开。“教学评一致性”就是如此，它要求在教学活动中，基于学生主体地位，做到教师的教、学生的学以及教师对学生学习的评价具有目标一致性。具体来说，教师应该依照学习目标，通过观察、评测等方式对学生的学习表现作出评价，及时把握学生的目标达成情况，进而对学生进行指导和帮助，调控学生的学习状态和学习行为，确保大部分学生达到学习目标。本文以九年级上册《湖心亭看雪》
语文建设 2022年8期2022-05-30
- 《湖心亭看雪》教学设计
张岱写作《湖心亭看雪》。4.了解作者：少为纨绔子弟……劳碌半生，皆成梦幻，年至五十，国破家亡，避迹山居。（《自为墓志铭》）功名耶落空，富贵耶如梦，忠臣耶怕痛……著书二十年耶而仅堪覆瓮。（富贵荣华于我如浮云。想成为清朝忠臣内心却始终疼痛。《自题小像》）生平著作有《西湖梦寻》《陶庵梦忆》等。梦中是挥之不去的家国之思，梦忆、梦寻而不得。到了知天命的年纪张岱不得不遁迹山林，潜心论著，追念故国。这份“痴情”天地可鉴，然而有几个世人能懂？舟子说他“痴”，他真的是痴傻吗
语文天地·高中版 2022年9期2022-05-30
- 错位的张岱 不变的情思
其小品文《湖心亭看雪》可把“错位”作为作品的肯綮和理解的切入口，从作品内容、行为方式、人生境遇等方面在文本中“走几个来回”，体悟那淡淡的、潜隐的苦闷哀怨和无法排遣的故国情思，理解其孤高避世、不媚不俗的精神追求。【关键词】错位;张岱;湖心亭看雪;故国情思【中图分类号】G632 【文献标识码】AA 【文章编号】1672-0490（2022）03-070-03【本文著录格式】沈永兵.错位的张岱 不变的情思——谈《湖心
课外语文·下 2022年1期2022-03-24
- 《湖心亭看雪》教学设计
张岱写作《湖心亭看雪》。4.了解作者：少为纨绔子弟……劳碌半生，皆成梦幻，年至五十，国破家亡，避迹山居。(《自为墓志铭》)功名耶落空，富贵耶如梦，忠臣耶怕痛……著书二十年耶而仅堪覆瓮。(富贵荣华于我如浮云。想成为清朝忠臣内心却始终疼痛。《自题小像》)生平著作有《西湖梦寻》《陶庵梦忆》等。梦中是挥之不去的家国之思，梦忆、梦寻而不得。到了知天命的年纪张岱不得不遁迹山林，潜心论著，追念故国。这份“痴情”天地可鉴，然而有几个世人能懂？舟子说他“痴”，他真的是痴傻吗
语文天地 2022年9期2022-03-17
- 错位的张岱 不变的情思
——谈《湖心亭看雪》的教学实践
他的作品《湖心亭看雪》（以下简称《湖》）全文仅159字，极其洗练，寥寥数语，境界俱现，白描中现精神，尺水里兴波澜。品析和教学如此佳作，我们也能感受到其作品内容、作者行为方式及人生境遇等，均隐隐约约地呈现出“错位”的形态。故笔者拟以“错位”为作品的肯綮和理解的切入口，沿坡溯源，探骊得珠，使学生真正读懂明朝遗民张岱，也使其文言文学习“向青草更青处漫溯”。一、作品内容的错位：不落窠臼品读经典作品，不能仅沉溺于一味地赞叹，还要像“煲骨头汤”一样，慢慢炖、慢慢煨，通
课外语文 2022年3期2022-03-17
- 《湖心亭看雪》教学实录及反思
时期曾经到湖心亭看雪的一段经历，文题是“湖心亭看雪”。大家快速浏览全文，说说哪段文字描写了西湖雪景。（生浏览课文。）生：我觉得是文章第一段。师：对。同学们齐读一下第一段的写景文字。第二部分：读中赏景师：现在，请大家给“我从____这一句，读出了西湖雪夜____的特点”填空，并试着用恰当的语气进行朗读。生：我从“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”这一句，读出了西湖的雪夜很安静，没有一点儿声音，应该还很冷。师：是的，还有哪一句也能让我们感受到雪夜的冷？生：“余拏一小舟
初中生世界 2022年44期2022-03-08
- 审美体验视域下的初中文言文阅读教学策略
——以《湖心亭看雪》一文为例
年级上册《湖心亭看雪》一文为例，来谈谈当前缺乏审美体验的文言文阅读教学现状产生的原因。(一)教师对文言文学习目的认识上的误区大多数教师在观念上认为文言文教学目的就是掌握、背诵、会翻译、会解题。这种认识上的误区，导致很多教师只看到了文言文工具性的一面，却忽视了它的人文性，没有充分发挥文言文对学生的文学素养和审美鉴赏能力提升的积极作用。教师认为情境的创设并不重要，导入无非就是用来吸引学生的注意力。情境的创设有时候还很单一，只是单纯地出示图片、音乐或者播放一段视
张家口职业技术学院学报 2022年3期2022-02-14
- 《湖心亭看雪》的孤独之感与审美塑造
魏存龙《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的一篇游记散文。作者通过追忆在湖心亭看雪的人生经历，描绘出清新雅致、幽静深远的西湖雪景，寄托了感伤的情怀和幽深的眷恋。全文弥漫着作者孤独的情愫，有自然山水、人生感慨、家国哀思等多重审美意境，通过对课文的解读，我们能够跨越时空的界限，欣赏几百年前湖心亭的美景，实现与作者的情感交流和心灵碰撞，一、个体命运的多重孤独孤独，是文学作品中永恒的主题。在《湖心亭看雪》这篇小品文中，张岱并没有具体写明自己的微妙的情感，更无一字写出
语文天地·高中版 2021年12期2021-12-01
- 天人合一“湖心亭” 细读思辨“看雪”情
效途径。《湖心亭看雪》是明末文学家张岱的一篇回忆性文章。文中處处留白，隐语不断，要融入文章，读懂作者，必须要厘清看雪时和写作时的“两个”张岱。作者看雪时，痴情山水，率性而往;写文时，茕茕孑立，理性而淡雅。正是景在忆中，人在景外;事在雪中，情在事外。在思辨中细读，对话，论证，体悟，是阅读的应有之道。关键词 细读;思辨;《湖心亭看雪》;另解思辨性细读是一种理性的、对话式的、思辨的阅读，是通往学生语文核心素养形成的有效途径。细读，从字面来看，就是细致的阅读。而笔
中学语文(学生版) 2021年10期2021-10-31
- 《湖心亭看雪》群文阅读教学设计及反思
材分析】《湖心亭看雪》是统编版初中语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文，也是这套教材编排的最后一篇写景记游小品文。全文共159个字，篇幅短小，语言浅近，表面上学习难度不大，但实际上情思潜隐，意趣深远，要想透彻理解还需适当引导、深入探究。【学情分析】九年级学生拥有阅读写景记游小品文的丰富经验，并具备自主学习自读课文的阅读能力，这使得本节课的实施具有可行性;而且九年级学生需要学会通过比较多个文本从而深化理解的阅读方法，更需要提升阅读中国优秀传统文化作品的文
语文教学与研究(综合天地) 2021年8期2021-09-26
- 品析张岱《湖心亭看雪》之“痴”
摘 要 《湖心亭看雪》是明末文学家张岱山水小品的代表作，结尾借舟子之口点出的“痴”字，正是一篇之魂。在作者看来，“痴”是如痴如醉、浑然忘我的境界。作者除了以空灵之笔点染出了一幅如梦似幻的山水画卷，还以饱含深情的笔墨刻画出了一个“痴人”形象。作者的“痴”主要体现在情痴、行痴和景痴。他痴迷于超凡脱俗的雅致，痴迷于“独行”，痴迷于天人合一的山水。而作者“痴”的背后掩藏着一颗“痴心”，即故国之恋、亡国之痛和人生感慨。关键词 张岱;《湖心亭看雪》;痴《湖心亭看雪》是
中学语文·教师版 2021年8期2021-09-23
- 《湖心亭看雪》教学展示
文本特点《湖心亭看雪》融写景、叙事、抒情于一体，白描手法营造了物我相融的深远意境，非常适合通过诵读来理解文本。本文章法考究处、炼字炼句处正是作者言志载道的精髓处，因此在教学内容的择定上，聚焦在文言、文学和文化上。2.教材定位本文是一篇自读课文，“单元导语”充分体现课标要求，即掌握文言实词和名言警句，体会古人寄托于山水名胜中的思想情感;“阅读提示”启发学生思考文字背后的美感;“思考探究”中引导学生分析写景、写人句子的内涵。所以在教学过程中应更突出学生的主体性
广东教学报·初中语文 2021年24期2021-09-09
- 从《湖心亭看雪》谈审美化教学
。本文以《湖心亭看雪》的教学为例，对语文学科美育教育与知识教学的融合进行探讨。关键词：语文学科 美育教育 知识教学从十八大以来，党中央对学校美育高度重视。具体到学校教育中，美育并非是一门独立的课程，而应该渗透到所有教育内容和教学课程中来。可以说，每一门学科都承担着美育任务，都应该面向每一位受教育者，培育具有审美和人文素养的高素质公民。相比其他学科，语文学科在承担美育任务时具有特殊性，这是由语言审美鉴赏与创造活动的复杂性决定的。在语文学科以美育人的过程中，师
文学教育·中旬版 2021年7期2021-08-27
- 基于思维能力发展的《湖心亭看雪》自读课活动设计
主。基于《湖心亭看雪》一课的学习内容和育人价值，我设计了指向低阶思维能力和指向高阶思维能力培养的多种学习活动。关键词：思维能力；自读课；活动设计自读课是将阅读活动化的课。所谓活动，就是使知识“活”起来，学生“动”起来，教师要设计并引导学生开展一系列的阅读活动。语文教师要在自读课堂中安排具有生活情境性的语文活动，既要进行过程性的阅读指导，又要让学生将课内习得的方法引向课外的学习和运用，将语文阅读引向日常生活。《湖心亭看雪》是统编本语文教材九年级上册中的自读课
学语文 2021年4期2021-05-30
- 《湖心亭看雪》教学实录分析
陈锋老师《湖心亭看雪》教学实录的分析，认为可从文言与文字、文人、文化三个角度切入进行文言文教学。关键词：《湖心亭看雪》 文字 文人 文化初中文言文教学是初中语文教学的重中之重，那么教什么？如何教？的问题成为文言文教学关注的重点。通过对陈锋老师《湖心亭看雪》教学实录的分析，认为可从文言与文字、文人、文化三个角度切入进行文言文教学。一.梳理字词，疏通文意文言文教学中，重点字词的梳理是理解文言文大意的基础，因此面对一篇陌生的文言文，首先要解决字词障碍，对文章大意
文学教育 2021年4期2021-05-08
- 学后反思：优化学历案设计的重要路径
——以《湖心亭看雪》为例
本文将以《湖心亭看雪》一课为例，阐述如何发挥学后反思在优化学历案编制方面的重要作用。1.反思学习目标，优化目标层级对学习目标的反思是指在进行学习活动之前，学生通过反思来设定合理的学习目标或计划。这种反思主要是建立在对自身过去的学习经验、现有的还是基础以及学习能力的认知和评估的基础上，对即将展开的学习过程进行统筹安排。一般来说，教师在学历案设计时，会针对全体学生的平均水平设定一个能够适应班级教学的目标，但对某一个学生而言，他所适宜的学习目标也许会低于或高于教
读与写 2021年9期2021-04-13
- 《湖心亭看雪》教学设计
容摘要：《湖心亭看雪》作为明清性灵小品文的代表作品，作者通过白描手法将西湖雪景的空灵寂寥表现得淋漓尽致，营造出天人合一的境界。文章既写景又叙事，字里行间表现出作者超然于世、孤寂高雅的人生情怀。本设计意在引导学生以读生问，初步解决文章疑难;仔细品读，感受天人合一之境;知人论世，感悟作者遗世独立的孤傲情怀。关键词：痴 白描 孤寂高雅《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》，是部编版九年级上册十二课课文，作者为清初文学家张岱。作为明清性靈小品文的代表作品，作者通过白描手法
文学教育·中旬版 2021年2期2021-04-12
- 从湖心亭看雪到《湖心亭看雪》
雷建军《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的代表作，堪称古今描写西湖雪景最漂亮的文章。一般认为该文通过写作者湖心亭赏雪遇到知己的事，表现了他孤独寂寞的心境和隐隐的愁绪，反映了他遗世独立、卓然不群的高雅情趣。文章开头的明代纪年和行文的字里行间，体现出他有着沉痛的亡国之恨，挥之不去的家国之思。更有论者认为充满寒意的冰雪世界，阻挡的是俗人的脚步，激起的是作者赏雪的热情。雪夜游西湖，是作者崇尚“冰雪人格”的表现，是他不同凡响的地方。对这些观点，我不敢苟同。一、张岱湖
书屋 2021年3期2021-03-24
- 对《湖心亭看雪》文本解读的几点质疑和思考
摘要：《湖心亭看雪》实属一篇意境高远的美文。随着阅读次数的增加，收集的资料增多，学生心中的疑惑也会增加，自然也会有更多的思考。张岱借助对雪景印象的描写来达到独抒性灵的目的，通过巧设对话来表达自己的看法，充分体现了一代才人孤傲俊逸的个性品质。关键词：《湖心亭看雪》;质疑和思考;独抒性灵;巧设对话一、问题来源《湖心亭看雪》是明末清初散文家张岱的作品，其与苏轼的《记承天寺夜游》一同被著名作家、学者梁衡先生誉为“秋月冬雪两轴画”，给予了极高的评价。作为课文，鄂教版
语文教学之友 2021年1期2021-02-21
- 《湖心亭看雪》中的三重审美状态
。在解读《湖心亭看雪》时，可以将主体在审美活动中的精神存在特征分为惊异、体验和澄明三个基本环节及其起伏运动的状态，从而走进崇祯五年十二月的那个雪夜，去细细品味张岱笔下这幅水墨朦胧的湖山夜雪图。 一、惊异：一山一水一孤舟 惊异作为审美主体一种特殊的心境与态度，它一方面“摒弃了事物實际的一面”，把主体从日常的生活世界中引领出来，使之进入审美的状态，另一方面，它也把客体对象从世俗的功利关系中解放出来，使之作为审美对象向人呈现出来。惊异是一种动力，一种永不停息
语文教学与研究(教研天地) 2021年12期2021-01-07
- 《湖心亭看雪》的三重错位
有两篇：《湖心亭看雪》和《龙山雪》。究其二者来看，《龙山雪》中记述了天启六年（公元1626年）十二月，张岱与三五好友登山赏雪，一派热闹景象。“万山载雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。”即使后面描写了张岱与众人的陶醉心情，也都没有离开雪景。《湖心亭看雪》却与之不同。《湖心亭看雪》题目上虽强调一个“看”字，却没有专注地写雪景、说雪事。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”寥寥数语，把西湖雪景一笔带过，之后便不再提及，转为“弃”景写人。《湖心亭看雪》中“文不对
语文建设 2020年11期2020-11-28
- 湖心亭看雪之“三奇”：《湖心亭看雪》教学设计
容摘要：《湖心亭看雪》是一篇优秀的山水小品文，其独特的西湖雪景是全文最大的特色。全文篇幅不长，主要分为三部分，即奇景、奇人、奇情。要想感知张岱特立独行、孤傲超逸的性格特点，领悟其痴情，教师引导学生以诵读、还原比较、情境创设等教学方法，结合内外语境领悟关键字词的含义，感受雪后西湖空灵寂寥的意境，进一步体悟张岱孤寂高雅的精神世界。关键词：奇情 奇人 奇情一.教学设想《湖心亭看雪》是部编本九年级上册第三单元的一篇抒情小品文。该篇以凝练的笔法描写了大雪三日后的湖心
文学教育·中旬版 2020年10期2020-11-09
- 赏析《湖心亭看雪》的几个关键点
六单元的《湖心亭看雪》蕴含着极为深刻的情韵和内涵，品读赏析时可以抓住几个关键点深入挖掘，帮助学生理解文章留白处的言外之意，体会作者浓烈的情感和精妙的表达。关键词：初中语文;文言文赏析;《湖心亭看雪》人教版八年级上册第六单元的《湖心亭看雪》，是张岱的随笔小品文集《陶庵梦忆》中的一篇，全文160字，短小精悍、字约义丰，笔调淡雅流畅，看似平淡无奇，实则耐人寻味。通过追忆一次乘舟在西湖看雪的经历，把作者对故国往事的怀念、深沉的故国之思和沧桑慨叹融入山水小品，笔墨鲜
教学研究与管理 2020年6期2020-10-20
- 《湖心亭看雪》“故国之思”解读献疑
经典作品《湖心亭看雪》作了“故国之思”的解读，但其所提出的“沿用崇祯纪年”“金陵人的回答”的依据存在一定的谬误，造成了这一误读。我们对文本的阅读提倡多样化解读，前提是应当充分尊重客观现实，让解读回归文本。关键词：湖心亭看雪 误读 文本解读张岱，一名维城，字宗子，号石公、陶庵、蝶庵、天孙、六休居士等，浙江山阴（今浙江绍兴）人。他是明清之际的史学家、文学家，文学创作方面以小品文见长，以“小品圣手”闻名于世。《湖心亭看雪》是张岱小品文中的代表作品，亦是初中语文教
文学教育 2020年9期2020-09-26
- 横看成岭侧成峰
。文章以《湖心亭看雪》为例，聚焦景的大与小、人的有与无、情的悲与喜、答的是与非、色的黑与白五组矛盾，分析如何才能更贴近作者的内心，理解作者的情感。[关键词]语文教学;矛盾;情感;《湖心亭看雪》[中图分类号] G633.3 [文獻标识码] A [文章编号] 1674-6058（2020）19-0001-02在诸多经典文本中，作者为了表达情感或基于谋篇布局的需要，常常会巧妙地设置一些矛盾。教师在教学中如果能够充分发
中学教学参考·语英版 2020年7期2020-07-29
- 《湖心亭看雪》课例比较研究
900）《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的代表作，堪称古今描写西湖“最漂亮的文章”，也是初中语文教材的经典篇目，具有很高的教学价值。本文选取特级教师王君与潘庆玉的两个教例，从教学目标、教学过程、教学效果三方面进行比较研究，希望能为语文教师的散文教学提供启示和借鉴。一、教学目标比较首先，对王君和潘庆玉两位教师的教学目标进行比较（见表1）。基于《义务教育语文课程标准》（简称“《课标》”）中的教学目标——“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注意积
开封文化艺术职业学院学报 2020年5期2020-07-20
- 巧用水墨画， 趣教《湖心亭看雪》
关键词 《湖心亭看雪》 水墨画 趣味教学1水墨画的作用与文字相比，水墨画有着艺术形象的可视直观性，容易激发学生的学习兴趣。好的绘画不仅能引导学生将抽象的文字形象化，辅助学生感受课文的意境，而且画与文相通，在表现情节或人物方面极具感染力，与文章相得益彰，让师生回味无穷。2文言内容简述崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，
科教导刊·电子版 2020年10期2020-07-14
- 多重对话助力细读 “二次开发”丰实文本
——以《湖心亭看雪》教学为例
。”教学《湖心亭看雪》，可以通过多重对话，助力文本细读，并通过多种方法进行“二次开发”，深入挖掘文本价值。一、比较阅读，突出技法巧妙用其他课文进行比较阅读，可以更清楚地辨别并掌握写作技法，且感受不同语言风格。把本文写景文字与《济南的冬天》第4段进行比较阅读，可以更容易弄清白描手法的艺术特点及其作用。这段文字描写白雪覆盖下的小山，与《湖心亭看雪》一文相比，虽然写的都是冬天雪景，但细细分析，还是有很多差别的：①前者写的是雪后天晴，景物明朗，色彩多样；后者写的是
初中生世界 2020年24期2020-06-27
- 基于核心素养下的文言文深度阅读
词模式;《湖心亭看雪》;核心素养;文言文深度阅读语文学科发展的核心素养是“语言建构与运用”。语文《课程标准》也明确指出“语文是一门学习语言文字运用的综合型、实践性课程”。修订后的2017年版《义务教育课程标准》中更是强调钻研文本尤其是重视文本的语言文字。（“关于阅读”的教学建议第一自然段，就将“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”改为“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，强调了运用语言文字。
读天下 2020年13期2020-06-22
- 《湖心亭看雪》教学设计
为此，以《湖心亭看雪》一课为例，立足学程，设置学习活动，优化教学方式。力求把构建语文高效课堂落到实处，努力提高学生的文言文兴趣，为初中语文教学服务。【关键词】湖心亭看雪;文言文教学;高效课堂;语文教学【教学目标】1.知识与能力：（1）通過自主查阅古文字典和课文注释，学生可以正确读准：更（gēng）、定、挐（ráo）一小船、毳（cuì）衣炉火、雾凇（sōng）沆砀（hàng dàng）、余舟一芥（jiè）、强（qiǎng）饮等生字;（2）通过熟读课文以及参考
理论与创新 2020年7期2020-06-19
- 《湖心亭看雪》的三重错位
有两篇：《湖心亭看雪》和《龙山雪》。究其二者来看，《龙山雪》中记述了天启六年（公元1626年）十二月，张岱与三五好友登山赏雪，一派热闹景象。“万山载雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。”即使后面描写了张岱与众人的陶醉心情，也都没有离开雪景。《湖心亭看雪》却与之不同。《湖心亭看雪》题目上虽强调一个“看”字，却没有专注地写雪景、说雪事。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”寥寥数语，把西湖雪景一笔带过，之后便不再提及，转为“弃”景写人。《湖心亭看雪》中“文不对
语文建设·上 2020年11期2020-05-30
- 《湖心亭看雪》中的留白之美
岱小品文《湖心亭看雪》文简情长，如一幅水墨画，读之情韵远长，秘诀就是留白。该文的留白美，主要体现在三个方面：一是叙事语言中的留白，二是所绘画面的留白，三是所绘之“我”像的留白。文中所述人事是实，背后潜藏的意韵是虚，作者仅用只言片语，便将读者引入想象之门，由实入虚，故能如此情韵悠长，令读者回味无穷。关键词：《湖心亭看雪》；留白；情韵明亡后，为躲避清兵的搜捕，张岱这位曾经的纨绔子弟被迫舍弃故园，避迹深山，过着四处逃躲，常至断炊的生活。正是在这样艰苦的环境条件下
学语文 2020年2期2020-05-30
- 浅浅地教，让“言”与“文”有机融合
老师执教《湖心亭看雪》一课时，重视文本的文体，注重巧设问题，以学生为主本，以语言教学为主，将言与文的教学有机融合在一起。【关键词】文言文教学;言文合一;肖培东;《湖心亭看雪》【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）13-0096-02【本文著录格式】陈美娥.浅浅地教，让“言”与“文”有机融合——听肖培东《湖心亭看雪》有感[J].课外语文，2020，1
课外语文·上 2020年5期2020-05-25
- 《湖心亭看雪》的描写角度
课后提问为“课文是从哪几个角度写西湖雪景的？”[1]要回答此问题，我们需弄清四个问题：一是“角度”的界定;二是“写”的界定;三是“描写角度”的界定;四是关于“西湖雪景”句子的界定。一、角度的界定根据《现代汉语词典》的解释，“角度”是指“观点或考虑某事的出发点”。基于此，我们还需弄清“什么是‘写的角度”，即“写”的出发点。二、“写”的界定根据《现代汉语词典》的解释，“写”意为“书写;写作;描摹。”结合提问，此处的“写”应当是写作的意思，是语言表达的手段。提问
语文教学与研究(综合天地) 2020年4期2020-05-12
- 《湖心亭看雪》教学浅谈
郑永良《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的作品，选自《陶庵梦忆》。晚明小品在中国散文史上虽不如先秦诸子或唐宋八大家文章那样引人注意，却也占有一席之地的。它宛如开放在深山石隙的一丛幽兰，虽无灼约之艳，却是疏花散蕊，迎风吐馨，独具清高拔俗之风韵，读后让人赏心悦目。教学这类散文式小品文，我们欣赏作者的精彩文笔和独具匠心的技巧的同时，如果能做到接近作者，了解作者当时生活和社会环境，了解作者的人生经历，了解作者对人生的态度，关注作者的成功背后的失败，略进行一些评判，
广东教学报·教育综合 2020年39期2020-04-17
- 《湖心亭看雪》的描写角度
课后提问为“课文是从哪几个角度写西湖雪景的？”[1]要回答此问题，我们需弄清四个问题：一是“角度”的界定；二是“写”的界定；三是“描写角度”的界定；四是关于“西湖雪景”句子的界定。一、角度的界定根据《现代汉语词典》的解释，“角度”是指“观点或考虑某事的出发点”。基于此，我们还需弄清“什么是‘写’的角度”，即“写”的出发点。二、“写”的界定根据《现代汉语词典》的解释，“写”意为“书写；写作；描摹。”结合提问，此处的“写”应当是写作的意思，是语言表达的手段。提
语文教学与研究 2020年4期2020-02-23
- 《湖心亭看雪》教学设计
本理念。《湖心亭看雪》是统编版九年级上第三单元的一篇自读课文。本文只有160个字，没有偏拗之处，易于学生自学。教师只需精心设计，和学生一起认真研读课文内容，给学生提供与作者和本文相关的课外资料，通过提问的方式，引发学生的思考、探究及归纳总结，使之获得属于自我的学习体验。【教学目标】1.在理解内容的基础上，熟读成诵。2. 积累文言常用的实词虚词，掌握重点句的翻译。3.体会作者在景物描写中寄寓的思想感情。【教学重点】1.体会本文白描的手法。2.“痴”字含义的理
语文教学与研究 2020年6期2020-02-23
- 改题解文
——以《湖心亭看雪》为例
《湖心亭看雪》是明末清初文学家张岱的一篇描写雪景的清高自赏的小品文。文章一个突出的特点就是言简意丰。首先表现在用白描手法寥寥几笔勾勒了一个美幻淡雅，净洁纯粹的雪世界；其次在质朴凝练的语言中流露出作者复杂微妙而又耐人寻味的情感。下面以统编新教材《湖心亭看雪》为例改题解文，在教学中让学生立足文本对标题进行适当修改，并与原标题进行比较，引导学生沉潜文本，向内涵更深处漫溯。一、改修饰语，认识一位痴人标题中最重要的一个字是“雪”，最重要的一个短语是“看雪”，“湖心亭
语文天地 2020年5期2020-02-23
- 文言文教学中思维课堂推进的方法探寻
——以《湖心亭看雪》为例
付 嫱（广东省深圳市龙岗区宝龙学校，广东 深圳 518116）一、问题的设置除了应该与前后问题构成层次分明的思维链，每一个问题本身，应该具有思考的空间，能构成独立的思维场，引导学生形成完整的逻辑线索。在本课例的第二部分“奇景——痴行”部分，教者设计的问题“让张岱如此痴迷的西湖有怎样的景色”，是整堂课思维链的重要一环。本堂课的目标之一为“深入体会作者情感”。为达成这一目标，教者由学生的已知（或者是学生已初步了解的问题）出发，设计了构成思维链的四个环节：吟诵—
课外语文 2020年10期2020-01-10
- 浅浅地教，让“言”与“文”有机融合
——听肖培东《湖心亭看雪》有感
老师上的《湖心亭看雪》。肖老师说：“我只想浅浅地教语文。”他的浅浅教，细细品，渐渐把学生引入张岱创造的精神境界中去。听了这堂课，我更加深入地思考：文言文应如何教？如何让言与文有机融合在一起？愚以为，文言文的教学可以从以下几个方面入手。一、重视文本文体，依体而教文言文，由中国古代的书面语言组成的文章，也有其明确的文体，如《小石潭记》是山水游记，《核舟记》是说明性文章，《寓公移山》是寓言，《周亚夫军细柳》是人物传记，《鱼我所欲也》《生于忧患，死于安乐》是议论性
课外语文 2020年13期2020-01-08
- 《湖心亭看雪》中的“趣”点解读
换自然。《湖心亭看雪》一文起笔恢弘，“崇祯五年十二月”，信手拈卷，史家的厚重之感扑面，有着“传”的特色，如同进入浩如烟海的史书志林，开卷者为之精神肃然。“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一句，不饰雕琢，质朴精当，如史官纂文古拙素雅，又切中要意。接着由庄重史笔转入平和从容的记叙，“是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，言辞平缓流利，娓娓叙述，像是一则小“记”，写下平凡的生活图景。写看雪，便自然过渡到雪景的描写，水天一色，莽莽苍苍，天地之浩渺，雪景之
读与写 2019年34期2019-11-27
- 读《湖心亭看雪》有感
文，这篇《湖心亭看雪》，不像《西湖游记》只写景不写人，也不像《两小儿辩日》只写人不写景，而如同陶渊明的《桃花源记》一般，人与景两者兼顾。如此，既无全观景之索然无味，又无全人事之烦琐无趣，反倒为景中生人趣，人中衬景味。人与自然相结合，更带给读者一番别样的风趣。十二月间，天地飘雪，处处严寒冰冷，在这天地冰封的日子里，人们宁肯留于家中取暖，也不愿暴露在凛冬的怒吼下去观景。但世上总有一些文人雅士或者隐士，不愿错过这番美景，这当中就有张岱。张岱家住西湖旁，正值全球小
爱你·阳光少年 2019年10期2019-11-22
- 《湖心亭看雪》的情怀与境界
的小品文《湖心亭看雪》中，我们便可窥知他的情怀与境界。一、明朝遗民的家国情怀明朝灭亡后，张岱在《石匮书》说自己“国破家亡，无所归止，披发入山，駴駴为野人【1】”，从这里我们可以看到张岱的生活状态随着国家政权的变更发生了一个根本性的改变。原先的纨绔子弟不见了，取而代之的是一个怀着对故国的热忱流离失所的文人。《湖心亭看雪》开篇交代时间和地点“崇祯五年十二月，余住西湖。【2】”从时间上我们首先能看得到的是张岱对明王朝政权的忠心，这种归属感是刻入文人灵魂的，以至于
新生代 2019年17期2019-11-14
- 《湖心亭看雪》同步练习
炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”（张岱《湖心亭看雪》）【乙】天启六年十二月，大雪深三尺许。晚霁①，余登龙山，坐上城隍庙山门，李岕生、高眉生、王畹生、马小卿、潘小妃②侍。万山载雪，明月薄之
作文周刊(中考版) 2019年29期2019-09-25