“快乐读书吧”的打开方式

【摘要】“快乐读书吧”是部编版小学语文教材特别设置的阅读专题板块，契合小学生学习特点，为培养学生的阅读素养提供了重要途径。合理运用此板块开展教学有利于增强学生的阅读理解与写作能力，同时帮助他们养成良好读书习惯，在潜移默化中培养阅读兴趣。文章以部编版小学语文六年级下册第二单元“快乐读书吧：阅读世界名著”为例，探讨相关阅读教学策略。

【关键词】小学语文；部编版；“快乐读书吧”

作者简介：马文艺（1997—），女，江苏省南通市海门区东洲长江路小学。

一、预习阅读，内容先行—爱上读书

（一）了解内容梗概，激发阅读兴趣

激发学生对阅读的内在热爱，关键在于使其对书本内容产生真切兴趣，而非出于功利或应付目的。为此，教师可采用预习式阅读策略，即依据书本内容引领学生开展阅读活动。预习式阅读通过富有趣味性的情节激发学生的阅读兴趣，促使阅读动力源自学生内在，从而使阅读由完成作业的负担转化为自主选择的爱好与情感体验，有效助力学生阅读兴趣的培养与阅读习惯的养成。

在阅读教学中，教师首要任务是激发学生的阅读热情，促使其主动阅读而非被动应付。以部编版小学语文六年级下册第二单元的教学为例。该单元聚焦外国经典名著的学习，其阅读专题板块“快乐读书吧”旨在引导学生开展名著阅读。在教学实践中，教师可有机结合课本学习与课外阅读以激发学生兴趣。在学生阅读《鲁滨逊漂流记》前，教师应引导他们回顾已学课文及其梗概。学生先前所学的课文仅为《鲁滨逊漂流记》的故事开篇，尚未触及核心求生情节。通过回顾其梗概，学生自然会心生好奇：“鲁滨逊初至荒岛便举步维艰，后续求生将遭遇何种困境？他与‘星期五’的荒岛生活看似平和，被其驱散的野人命运又将如何？鲁滨逊回到英国后，是否宣扬这段传奇经历？”这些留有悬念的文本及由此引发的各种疑问，不仅能够激发学生对原著的阅读兴趣，还能促使他们积极探索并深刻铭记书中的内容。带着疑问阅读不仅有助于学生主动探究并记忆书中内容，还能够深化其阅读效果。此外，对于《鲁滨逊漂流记》等故事性强、线索清晰的名著，采用情景演绎策略是一种有效激发学生阅读兴趣的方法。在开展阅读活动前，教师可引导学生预先设想：“如果自己陷入荒岛之中，面临资源匮乏和艰难求生的挑战，会如何应对？而主人公又采取了哪些策略？”随后，教师引导学生阅读原著，并比较自身与主人公的异同，思考哪些行动与自己的想法相一致，哪些能够为自己带来启示。让学生置身于名著情境中，可以有效拉近学生与名著之间的距离，减少名著作品常有的枯燥和晦涩感，从而提高学生的阅读兴趣与意愿。

小学是阅读教育的起步阶段，部编版小学语文阅读专题板块“快乐读书吧”强调，此时期阅读教育应重视学生的情绪价值，即通过教学激发学生阅读兴趣。在兴趣的引领下，学生可将阅读从被动的任务式学习转变为主动探索，从而在潜移默化中爱上读书。

（二）阅读经典评论，提升阅读热情

许多知名学者对经典著作的评论不仅展现了他们对作者艺术精髓的深刻领悟，同时具备引导他人阅读和启发智慧的价值［1］。这些经典评论源自学者深厚的学识、敏锐的洞察力和独特的视角，能够帮助读者从多个角度理解和鉴赏作品。教师可以引导学生阅读这些经典评论，促进他们对名著的理解，同时培养他们的发散性思维。

例如，部编版小学语文教材在“你读过吗”板块中，收录了卢梭与卡尔维诺对《鲁滨逊漂流记》的经典评论。教师可引导学生先行阅读这些评论，探究其评论视角与依据。卢梭从名著价值维度出发，认为《鲁滨逊漂流记》不仅是学习自然科学的课本，还是一本关于自然科学的优质读物。卡尔维诺则着眼于阅读频率，指出此乃值得逐字逐行重读的小说。在完整阅读名著前，学生通过阅读这些经典评论能够初步把握名著内容概要，领略其文学价值，从而在正式阅读时形成更深刻的感悟。除教材收录的经典评论外，教师可进一步鼓励学生广泛搜集关于《鲁滨逊漂流记》的其他经典评论，并于课堂上予以分享交流。随后，教师引导学生深入研讨各评论的出发点及其蕴含的阅读启示。例如，纳博科夫认为“笛福的《鲁滨逊漂流记》是对人类坚韧和智慧的赞美，鲁滨逊是西方文学中最著名的冒险家之一”，此评论既勾勒了名著梗概，又点明《鲁滨逊漂流记》“赞美人类坚韧和智慧”的文学价值核心。通过阅读经典评论，学生内心对名著具体内容的好奇被有效激发，阅读兴趣得以显著提升。在后续阅读名著过程中，教师应倡导学生效仿名家评论模式，开展批注活动并记录阅读心得，借此加深学生对名著的理解，助力其阅读水平的进阶式发展。

经典评论能揭示作品背后的深层意义，涵盖历史背景、文化内涵、哲学思考等方面内容，帮助读者了解作品风格及其在文学史上的地位。阅读经典评论有利于学生培养批判性思维，学习如何综合质疑和分析信息，从而形成独立见解，提升审美鉴赏能力；同时，阅读经典评论不仅能够激发学生的阅读兴趣，还有助于学生深入阅读，促进他们对作品的深度学习。

二、由浅入深，任务领行—学会读书

当前，阅读教学面临的主要困境之一是学生缺乏有效的阅读策略。缺乏有效的阅读策略会导致阅读效率低下，进而削弱学生的阅读兴趣，形成恶性循环。在阅读世界名著时，晦涩难懂的语言和冗长的篇幅常常成为学生阅读的障碍，导致他们提前放弃。因此，传授给学生集中注意力、提高阅读流畅度等有效的阅读方法尤为重要，这有助于提高他们阅读名著的效率［2］。在教学实践中，教师通过布置适当的阅读任务，引导学生逐步掌握科学有效的阅读方法，能够提高他们的阅读能力。

梳理人物关系、情节和故事发展脉络是阅读的首要要点。以世界名著《鲁滨逊漂流记》为例，书中仅有一位主人公，且故事情节涵盖了多个高潮部分。因此，教师可以通过布置绘制关于该书的思维导图的阅读任务，引导学生深入理解该书的内容。首先，教师将书籍划分为开端、发展、高潮与结局四个阶段，要求学生通读全书，并在阅读过程中以鲁滨逊为核心、依时间顺序逐步完善阅读思维导图。其次，教师可提出一系列问题以帮助学生完成任务：“在鲁滨逊最初储备的物资中，哪些物品在后续发挥关键作用？”“哪些情节让鲁滨逊的荒岛生活有所改善？”“各情节间是否存在前后呼应和关联？”通过这样的阅读方式，学生能够概括本书的主要内容，实现将书“读薄”的目的，并初步感悟名著内涵，避免顾后忘前的状况。再次，学生对书籍形成大致印象后，教师仍应引导他们进行反复阅读，并布置撰写读书笔记的任务。同时，教师可提出问题：“鲁滨逊初落荒岛段落，作者运用何种语言与动作描写？从中可窥探鲁滨逊怎样的心理状态？”“鲁滨逊深陷困境却能冷静剖析形势，寻得有用物资以在荒岛求生，此过程蕴含何种人生哲理？”以引导学生在反复阅读期间留意具有学习价值的情节与段落。最后，教师应引导学生掌握撰写读书笔记的技能。撰写读书笔记有助于学生深入理解书籍内容，实现深度阅读。教师在指导学生撰写读书笔记时，应避免过度规定读书笔记的要求，如限制字数、段落或内容范围，而应给予学生足够的自主权，让他们自由选择感兴趣的段落，自主写下深刻或浅显的见解。读书笔记的内容可以涵盖对作者语言运用、情节安排的分析，也可以仅仅表达对特定情节中主人公的看法。通过这种方式，读书笔记从教师强制的任务转变为学生自主学习的途径，进而提高学生的阅读兴趣和自主学习能力。

教师布置阅读任务能够帮助学生构建系统化的阅读学习框架，引导他们明确阅读的目标和步骤，使学生深入体验著作的内涵，感受名著的魅力。此外，在读书任务支架作用下，学生能更为有效地掌握阅读策略，进而提高语文学科素养。

三、感悟分享，读写并行—体悟读书

阅读作为学生拓宽视野、提高学习能力的重要方式，不应仅停留于形式，而应深入探讨其本质，使之成为学生内化吸收的过程。只有学生真正从阅读中获益，方能深刻理解阅读的意义，从而养成良好的阅读习惯。在教学实践中，教师应密切关注学生的阅读进度和深度，以便洞察学生对文本的体会和感悟［3］。

在阅读教学中，教师应为学生提供感悟和总结的机会，鼓励他们在阅读后畅所欲言。例如，教师可组织形式灵活多样的读书分享会，既可以在班级或小组中开展，分享的内容可以是单本著作，也可以围绕特定主题展开。学生可以阅读不同的书籍然后进行交流分享，每位学生都有机会展示自己的阅读感悟。以《鲁滨逊漂流记》的阅读教学为例。教师可将小说情节划分为若干板块，如流落荒岛前、初至荒岛、定居、生活改善、转机出现、营救“星期五”、成功获救及获救之后等。通过抽签确定每位学生分享的具体情节段落，学生分享完毕后为下一位学生抽取待分享内容。如果遇到重复部分，后者则需要规避前者提及的重点。分享内容不限于探讨高深哲理或深刻内涵，也可以简单赏析优美文笔片段或感人情节。这种分享模式不仅增添了分享交流的趣味性，而且也有效检查了学生是否通读全书。而在限定主题的读书分享会中，学生拥有更广泛的自由表达权。读书分享会是学生间交流沟通的重要平台，能促进学生思维的碰撞，不仅有力推动学生阅读与表达技能的提升，还有助于学生提高文学鉴赏能力与文学修养。此外，写作也是理解名著、内化知识的有效途径。与传统的读后感相比，教师应为学生提供更广泛的创作空间，如撰写读后感、与作者或主人公进行书信往来、撰写书评等，以鼓励学生充分表达个人见解，对自身阅读学习进行反馈评估，提高阅读效果。

经典名著包含着丰富的哲学内涵。在阅读过程中，学生唯有及时进行感悟与体会，方能真正领悟阅读的价值和真谛。教师引导学生适时总结阅读感悟，不仅有助于提升学生对阅读的重视程度，提升其课外自主阅读的能力，还能让其充分体验课外阅读带来的愉悦。

四、对比分析，探究远行—拓展读书

世界名著源于不同国家与文化背景，语言表达和结构布局各有千秋。对比不同名著文本，是颇具价值的阅读学习方式，既能加深对单部作品理解，又可促进跨文化跨时代认知，提升批判性思维，培养创造性想象。教师可引导学生对比名著、分享见解，帮助其了解文学流派风格，学习借鉴优秀作品技艺，提升文学素养与鉴赏力。

部编版小学语文“相信你可以读更多”板块鼓励学生交流和分享既往阅读名著的经历和运用的阅读策略。因此，教师可引导学生针对相同主题的多部名著开展对比分析，探究其在语言表述、故事架构等维度的异同，进而获取新颖认知、拓宽阅读视野。例如，本单元的《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》皆与漫游探险主题相关，教师可推荐学生阅读《爱丽丝漫游奇境》，并基于此主题对这四部名著进行对比分析，深入探究其异同，催生创新性阅读成果。在学生开启阅读之旅前，教师可透露《爱丽丝漫游奇境》作者身为数学家的背景信息，提示情节背后潜藏的严谨逻辑架构，以激发学生阅读热情，使其在阅读过程中主动探寻故事的逻辑脉络，体悟阅读的挑战性与新奇感。基于此，学生可类比其余三部名著，研判其中是否具有类似特质，借此洞察不同作者的语言风格偏好，从而深化对名著文化语境与内涵的理解。每挖掘名著的一处独特之处，即可探究其他名著中是否存在同类现象；抑或相同内容在不同名著中的呈现方式、人物塑造手法的差异等，以此延展阅读视域，领略名著之所以成为经典的独特魅力与价值。

对比和分析不同名著有助于学生学会结合写作背景剖析名著内容的现实意义，加深对名著的理解，拓宽视野，提升文化素养。这能让学生更深入感受阅读名著带来的乐趣和益处，提高阅读能力。

结语

综上所述，培养学生良好的阅读习惯是一个渐进的过程，需要教师循序渐进地进行指导，同时确保学生的阅读活动具有自主性。通过利用“快乐读书吧”这一板块，教师能促进学生开展课外阅读活动，以提升他们的阅读能力。在教学实践中，教师应以爱上阅读、学会阅读、感悟阅读为核心的三步推进模式进行阅读教学。这样不仅可以帮助学生掌握阅读技巧，还能促使他们体会到学习的乐趣，从而实现其阅读素养和学习体验的双重提升。

【参考文献】

［1］朱晓霞.以课外阅读为媒开启“悦读”之旅：以教学统编语文教材六年级下册“快乐读书吧”栏目为例［J］.小学教学参考，2022（22）：72-74.

［2］段红.指向阅读策略的整本书阅读打开方式：六年级下册“快乐读书吧”教学例谈［J］.教学月刊小学版（语文），2021（1/2）：74-77.

［3］赵湘凌.六年级“快乐读书吧”世界名著阅读指导策略［J］.小学语文教学，2022（17）：28-29.