发展实用阅读 丰富语文积累

【摘要】语言文字是人类重要的交际工具和信息载体，亦是人类文化的重要组成部分。语文学科的工具性，决定了它的实用价值取向。随着语文课程改革的不断深化，教育者越来越重视语文学习同生活之间的关联，倡导学生以“实用”为出发点，以家庭、学校、社会生活中的交流沟通需求为前提，开展语言实践活动。文章以小学阶段的语文课程为例，谈谈如何落实课内的“实用性阅读与交流”教学，以期切实提升小学生的语用能力。

【关键词】小学语文；实用性阅读；学习任务群

语文教育讲究学以致用，尤其是在小学启蒙阶段。学生多接触和学习实用性语文，可以积累更丰富的语言经验，从而顺利地掌握汉语，进行日常的信息沟通和思想交流。语文新课标正是基于这一理念，设计了“实用性阅读与交流”学习任务群，意在引导学生通过倾听、阅读、观察等手段，获取有价值的文字信息，同时根据具体的交际情境和交流对象，灵活调整表达策略，做到语言规范、准确，有效传递信息。该学习任务群的落实，既是为了避免课程的过度审美化倾向，防止教师一味地从文学性角度去解读文本，忽略实用性的语用训练，又是为了让学生更好地适应信息社会发展，以免他们的语文学习与社会生活脱节。笔者试从文本阅读、语言表达、思维培养等方面入手，探析小学“实用性阅读与交流”任务群教学的相关策略。

一、文本阅读

实用类文本一般涵盖科普作品、说明性文章以及日常应用文的范畴。2022年修订的语文新课标在规划“实用性阅读与交流”任务群时，将部分记人叙事作品、中华传统故事、个人传记、考察报告以及非连续性文本，都划到了阅读范围内。故笔者认为，实用性阅读教学并不等于针对实用类文本展开的阅读教学，而是在指导学生广泛阅读多种文本的基础上，激发学生的实用性文本阅读兴趣，培养他们契合现实需求的语言运用能力。从日常书报杂志的阅读，到与朋友、家人、教师的人际语言交往，再到规范的书面写作，都要以实用为首要标准，这样才能促进学生核心素养的提升。

回归语文教材层面，部编版语文教材中有很多实用性的语文教学资源，譬如基于真实语境设计的劝告、请教、辩论、演讲等口语交际任务，以及“我们都来讲笑话”这种充满生活氛围的语文活动。习作训练诸如写读后感、写倡议书、写人物特点，都体现出一定的实用性。课文当中也蕴含着许多有关实用性阅读的提示，如六年级上册的《竹节人》的预习板块提到“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同”，要求学生从写玩具制作指南、体会传统玩具带来的乐趣以及讲有关教师的故事三个角度出发，阅读本篇课文。这反映出高年级的语文课程不仅要求学生会“读”，还要会归纳、会总结，能根据阅读目的调整学习策略，建立不同的认知模型，其目的最终仍在于“实用”。

以低年级的实用性阅读为例。新课标在“实用性阅读与交流”第一学段的学习内容中提到“学习有关中华优秀传统文化的短文，将读到、听到、看到的故事讲给他人听”。对于小学生而言，要讲出完整的故事，需要具备一定的转述能力，能收集必要的故事信息，抓住事件、地点、人物等关键因素。比如，在教学部编版语文二年级下册《羿射九日》这篇课文时，教师可以让学生设想一下，假如自己要把这个故事讲给家人听，或是讲给幼儿园的小朋友听，需要注意哪些细节，并分别列出两种对应的语言情境，供学生思考分析。

（1）讲给家人听

前提条件：大部分家长也许听过“后羿射日”的故事，不过，他们可能并不知道天空中为什么会一下子出现十个太阳，也不知道扶桑树的来历。学生可以用这些内容作为故事的亮点，吸引家长聆听。

开头示范：爸爸（妈妈），我想给你讲一个“羿射九日”的故事。在很久很久以前，天上曾经出现过十个太阳，它们都是从世界最东边的海上来的，那里有一棵叫扶桑的大树……

（2）讲给幼儿园的小朋友听

前提条件：幼儿园的小朋友识字不多，只能听懂简单的故事。“羿射九日”这一题目对他们来说不太好理解，不如替换成“神箭手射下九个太阳的故事”。对于课文中有些复杂的词汇，可以考虑把它们换成口头语。

开头示范：小朋友，我来给你们讲一个神箭手的故事。这个神箭手叫“羿”，他可以一口气射下九个太阳……

接下来，学生需要在教师的指导下，梳理课文脉络，理清故事的前因后果。比如，神箭手羿为何要射太阳，是因为十个太阳影响到了人们的生活，把大家热得苦不堪言；十个太阳为什么会一起出现，是因为它们厌倦了每天轮流值日的生活，觉得太没意思……学生用自问自答的形式整理出故事的因果链，再按照事件的先后顺序进行排列，脑海中就有了基本的故事雏形。之后，教师可以和学生探讨如何把故事讲得更生动，如在描述羿“翻过九十九座高山，跨过九十九条大河”时，语气可以稍微夸张一些，同时着重强调“九十九”这个数字，配合手势，让听众直观地感受到路途的遥远与羿的辛苦，加深对故事的理解。

二、语言表达

“有效传递信息”是“实用性阅读与交流”教学的重点。信息传递是否有效，往往取决于学生的语言表达是否规范准确，措辞是否恰当得体［1］。在小学时期，因为语言经验有限，许多小学生会出现词不达意或发言不合时宜的情况。比如，在部编版语文一年级下册的口语交际任务“打电话”中，教材给出的提示是“给别人打电话时，要先说自己是谁”，很多低年级学生模拟电话接通时会说“喂，是我呀”，而非报出自己的名字。究其原因，是他们还没有理清“身份”与“姓名”间的逻辑联系，其认知仍停留在主体与客体的区分上，这种表达自然是不够准确的。

实用性文体的写作中也暴露出类似的问题。比如，学校明天九点要开运动会，需要学生以板书的形式通知全校学生，让大家早点到场。面对这类写作题，很多学生只是简单地调整语言顺序，转述原话：“明天九点学校开运动会，大家都早点来。”这样的答案谈不上语病，但并不具备板书作为书面通知的严谨性，需要在措辞上加以调整修改，方能合乎标准，如下文所示。

各位同学：

学校于明日上午九点举办运动会，请大家尽量提前到场。

20XX年X月X日

意识到学生的语言短板之后，教师就可以对症下药，在日常教学中开展强化训练。以部编版语文四年级下册第二单元的教学为例。这一单元的口语交际任务是“说新闻”。在教授《飞向蓝天的恐龙》这篇课文时，教师先引入相关的新闻稿，如中国新闻网发布的《恐龙如何进化到鸟？中国科学家研究发现肢骨演化更慢变化更小》，在课堂上展示给学生，让学生分析新闻稿的写作结构和语言特点，并学习如何从标题和导语中捕捉关键信息，总结新闻要点。然后，教师和学生围绕“口语交际”板块提供的几个案例，共同讨论需要补齐哪些新闻要素。

①2022年，C919国产大型客机首次亮相中国航展。

这则新闻需要补充该航展的举办时间，C919客机的优势介绍，客机研发、投入使用的相关情况。

②我国在2020年发射火星探测器。

这则新闻需要补充火星探测器于何时何地发射、搭载何种仪器、是否有人类搭乘、探测器情况介绍等。

③本市新增一座儿童游乐园。

这则新闻需要补充游乐园开业时间、游玩项目介绍等。

学生分享新闻时，同样要注意语言表达的准确性，最好能提前打好草稿。比如，教材要求“说明新闻的来源，把新闻讲清楚”，那么学生就可以用“新闻来源+题目”作为开头，衔接新闻内容，令自己的口语表述更加流畅，如下文所示。

（1）这是《人民日报》发布的一则新闻，题目是《给运动员一个温馨舒适的“家”》……

（2）这是我在新华网上看到的报道，题目是《嫦娥五号轨道器开展拓展试验》……

（3）这是我在中华网上发现的新闻，和“京剧电影工程”有关……

三、思维培养

从功能定位来看，“实用性阅读与交流”任务群同“思辨性阅读与表达”任务群有许多共通之处，比较明显的一点是逻辑思维的培养［2］。思辨性阅读强调理性思考，对文本价值内核有深度认知，其思辨过程必须有逻辑思维支撑。实用性阅读则要求学生具备提取信息、处理信息的能力，无论是对文本展开观察、比较、概括、判断抑或推理，都需要逻辑思维的参与［3］。考虑到这一点，教师要重视课内的思维训练，将实用性阅读与交流活动同思维培养紧密结合起来，引导学生掌握不同类型语篇的读写规律，形成灵活的问题处理意识。

以部编版语文五年级下册第五单元的教学为例。这一单元是一个典型的习作策略单元。整个单元课文都以人物描写为中心，运用生动的语言、经典的事例、精准的动作和心理描写来突出人物特点。以《摔跤》为例。这篇课文重点刻画了小嘎子和小胖墩儿摔跤时的一系列动作，从两人对阵、转圈、交手，直到小嘎子落败，整个过程都极其精彩，让读者不由捏了一把汗。教师在指导学生阅读课文时，可以先让学生归纳重点词语，画出简单的示意图，比较两个主人公的摔跤优势。用示意图的形式来比较小嘎子和小胖墩儿的动作特点，两人的形象便跃然纸上。写作是从抽象到具象的构思过程，作者下笔描画人物特点的时候，往往是先在心中勾勒出人物轮廓，简单概括其特点，再用语言去润色。又如，在教授《两茎灯草》时，教师可以让学生通过文章描写的具体事例，感受严监生吝啬的形象。对人物特点的认知决定了作者将以怎样的语言、动作和心理描写去塑造这一形象，选取何种事例来烘托其特点。学生把握这一基本写作要领，有助于他们语言思维的提升，同时有助于他们开展语言交际和书面写作，在生活中运用语言知识。

四、问题解决

“实用性阅读与交流”本质上是实用性思维主导的语文学习，最终仍然指向核心素养的发展。学生唯有整合关键的语文知识，运用自身的语文能力解决日常生活场景和社会实践活动中出现的种种问题，才算真正掌握实用的学习策略［4］。因此，教师要关注学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，提供有参考性的学习材料，锻炼他们的问题解决能力。教师可以开展跨媒介阅读与交流，引入与语文教学有关的社会热点问题，让学生参与思辨和评价活动，提升语言运用能力。例如，每年高考，各地都会出现考生因为迟到而无法进入考场的新闻。教师以此为灵感，设计一道观点论述题：

根据高考入场时间规定，考生迟到15分钟以上不可进入考点。但是每年都会有学生因为交通堵塞、闹钟不响、忘带考试用品等原因迟到，与高考失之交臂。

今年6月份，有网络视频反映，江西一考生迟到37分钟仍能进入考场。公众对此议论纷纷。针对该情况，江西省教育考试院发布了情况通报，说明该考生是因为暴雨受困高架才导致迟到，符合《江西省2023年普通高考考务工作实施细则》“自然灾害及非人为因素影响考试”的情况，因此江西省教育考试院同意他入场，并启用备用考场单独考试。

假如你在新浪微博上看到了这则新闻，你会说些什么呢？请把你的观点写在评论区，字数不超过140字。

跨媒介阅读与交流需要学生充分考虑媒介的属性，如微博的特点是篇幅短小、互动性强，公众都能参与信息的发布和评论。那么在答题时，学生一定要注意字数限制，不能作长篇大论的说理。此外，学生要充分阅读材料，尝试从多角度分析问题。考务工作、备用考场等概念对于小学生来说有些复杂，因此学生可以从高考、时间、迟到、公平等角度提出观点，或者直接从材料中选取自己支持的一方，表达自己的看法。学生提出的观点如下：

（1）我认为暴雨作为自然灾害，确实会影响人们的出行。因为暴雨导致的迟到，和粗心大意、自己错过时间的迟到情况并不一样……

（2）迟到就是迟到，每个人都要为自己的人生负责……

（3）人人都要有时间观念，高考这么重要的考试，一定要早做准备，提前到场……

总之，“实用性阅读与交流”任务群教学的落实须以学科逻辑和生活逻辑的统一为前提。教师要紧扣单元整体教学，联通课内外的语文资源，为学生提供实用性的教学建议，组织实用性的语用训练，切实提升学生的语文实践能力。

【参考文献】

［1］陈晖.基于核心素养的实用性阅读与交流学习任务群教学策略研究［J］.教育界（教师培训），2019（12）：121-122.

［2］朱红甫.聚焦关键能力，精准提取信息［J］.七彩语文，2021（12）：61-63.

［3］梁昌辉.切于实用，有益于生活：“实用性阅读与交流”任务群教学解读［J］.语文建设，2022（10）：26-31.

［4］贾琳，荣维东.小学“实用性阅读与交流”任务群解读与实施［J］.语文教学通讯，2022（33）：14-18.

作者简介：张大平（1992—），女，江苏省扬州市甘泉小学。