基于核心素养的职业教育英语教学评价改革探究

摘" 要：随着核心素养概念融入教育改革，职业教育英语教学需要达成培养学生的核心素养的目标。文章在结合当前英语教学实际情况基础上提出了基于核心素养的职业教育英语教学评价改革对策，包括构建多元化评价主体、采用多元化评价内容、重视关注过程性评价、有机结合定性和定量评价等对策，指出了英语教学评价改革中的注意事项，旨在为我国职业教育英语教学评价改革提供一定借鉴与参考。

关键词：核心素养；职业教育；英语教学；教学评价

中图分类号：G712" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）02-0118-04

自我国提出落实立德树人根本任务，深化课程改革以来，核心素养培养已经成为课程改革的主要方向。当前，职业教育英语教学作为培养学生英语核心素养，提升学生英语应用能力的重要途径，仍然存在较多问题，需要进一步优化调整。英语教学评价是职业教育英语教学的重要组成部分，在职业教育英语教学质量提升方面发挥重要作用。因此，我国职业教育英语教学需要进行教学评价改革，提升教学评价效果，实现英语教学质量提升，从而培养学生英语核心素养，向社会输送更多复合型人才。

一、基于核心素养的职业教育英语教学评价改革对策

教学评价是教学活动的重要环节之一。在传统考评体系中，由于评价主体、内容以及评价方法较为单一与片面，会一定程度上削减学生自主学习的能力，并且会降低学生英语学习兴趣，甚至会导致学生产生厌学情绪，从而影响学生核心素养的培养。所以，在职业英语教学过程中，需要实行多元评价。

（一）构建多元化评价主体

评价主体多元化，需要充分承认每个学生都是独立的个体，不仅具有不同的智力特征，而且在其他方面也各具特色，因而在进行基于核心素养的职业教育英语教学评价改革时，需要合理规划教师与学生的作用，形成以英语教师评价为主、学生自我评价、学生相互评价为辅的评价格局。在这一格局中，英语教师也需要与学生进行高效、良好的相互合作，从而共同完成教学评价，并且让学生在与教师的相互合作中获得更具针对性的培养，尤其是让学生养成良好的学习习惯，比如终身学习、自主学习等。［1］首先，英语教师在对学生进行评价时，需要对学生在课堂上的表现进行充分观察，尤其是在一些具有实践性的课堂活动中，更容易体现出学生的内在修养，比如在场景对话中，英语教师除了要了解学生的口语表达能力，还要从肢体动作与行事态度上进行观察，了解学生是否融入了这一场景中以及言谈举止是否适宜。只有这样才能更加清晰地了解学生的英语学习水平，尤其是对英语文化的理解与掌控。通过这一过程可以充分掌握学生英语学习进度以及英语学习任务的完成情况，并从中分析出需要解决的问题。这种评价方式属于“过程性评价”的范畴，在开展过程中不仅可以构建出良好课堂氛围，还能随时向学生提出一些建议，从而实现教学评价与教学质量提升的同步进行。其次，学生的个人评价是指学生对自己的学习情况作出评价，但是要想获得有效的评价结果，需要保证评价过程的客观性。自我评价需要建立在自我接受的基础上，在具体评价过程中，教师需要制订相应的评价标准，让学生根据标准以及自己的表现做出评价，教师还要充当好“督促者”的角色，目的是促进学生在自我评价的基础上更好地确立个人目标。［2］在自我评价中，学习态度、学习动机、学习方法、学习效果等是重要的评价指标，而且每个评价指标都需要有明确评价标准，学生只有真实地呈现自己的学习状况，才能获得更加准确的自我评价结果，才能让教师以及自身采取行之有效的措施纠正与完善。最后，学生的相互评价更加适用于职业教育英语教学，因为在职业教育英语教学中学生之间合作会更多，比如对话训练、角色扮演等，再加上生活中的交集，会让学生彼此之间更加了解，所以得到的评价结果在“可信性”上会得到提升。学生相互评价弥补了传统评价过于单一的缺陷，使教学评价变得更加多元化与合理化，而且这种评价方式对改善学生的人际交往能力具有一定作用。

（二）采用多元化评价内容

在基于核心素养的职业教育英语教学评价中，评价内容需要涵盖多个方面，除了通过相关考试获得“英语分数”外，还应该融入学生学习过程中的智力和情感因素，并且这方面的内容应该得到更大的重视。教学评价中不同评价内容之间要建立紧密联系，这样能够避免一些问题在阶段交替中被忽略，并且还能使评价结果更加合理，更能够培养学生的英语核心素养。职业教育中不同专业的学生对英语教学有着不同需求，比如一些专业的学生会倾向于提升英语写作能力与表达能力，而另一些专业的学生则倾向于英语教学中具有更多的专业内容。在评价时，需要评价学生的学习情况和个人品德等方面。首先，在评价中可以从课堂学习情况、学习活动参与情况、整个学期学习进步情况等进行评价。同时要关注学生在学习过程中获得的学习资源和活动资源等，以此判断学生整体学习情况。［3］除了学生以外，还需要重视教师评价。在评价时应当主要关注教师以下四个方面的表现：教学安排与设计、学习指导、课堂掌控、教学态度和教学面貌。其中最能反映教师表现的是课堂教学状况。而对教师教学课堂进行评价时又可从以下这些内容入手：学生课堂参与的积极性和程度、教学目标的合理性、内容选择的科学性、教学方式的应用、课堂的具体情况（学习氛围、时间安排、课堂节奏调控、教具使用状况等）、教学效果以及教师自己的行为举止。评价时还应该重点关注这些方面：教学目标的调控（清晰明确的目标，并依据实际教学状况及时改变），开展方式（有利于提高学生参与度和学习效率），学习氛围（课堂气氛轻松活跃，不死板，教学手段丰富，学生热情高涨富有活力），课堂安排（应为学生提供适当的时间和空间），分类设计（根据学生不同的学习基础和要求进行课堂规划），个性保护（适当肯定学生的观点，给予其充足的空间表达自己的看法），情感体验（学生将精力重点放在学习上，热爱学习、自主学习），能力提高（学生学会思考、提问和讨论的方法和技巧），知识掌握程度（学生基本教学知识和技能的熟练程度），教学风格（教师独有的教学风格，吸引学生积极参与课堂）。

（三）重视关注过程性评价

过程性评价能够有效反映学生英语学习实际效果，因此在给予核心素养的教学评价改革中，必须重视过程性评价。首先，重视学生学习过程中的表现评价。英语核心素养的提升需要循序渐进，而在这一过程中，教师可以根据学生的学习情况进行调整，并且当学生表现良好时，教师要给予一定褒奖让学生获得语言学习的成就感。教师也需要对学生的学习过程进行记录，对出现的问题及时进行解决，尤其是当学生做出反馈后，教师要及时给予回馈，从而让学生更加主动地参与教学过程中。［4］英语教师可以根据教学目标设定多个课堂任务，并就学生完成课堂任务的过程进行评价，进而对学生的英语运用能力进行了解，并以此为基础来挖掘学生的优点、明确学生的不足。在过程评价中，档案法是一种运用最多的方法，其优点在于能够将学生不同阶段的表现进行记录，而后可以通过综合分析来了解学生的学习情况，更重要的是，这种方法能够用来检验某种教学方式的实行效果，并根据结果不断改良。其次，重视英语教学过程中的开放性评价。在传统的英语测试中，“阅读理解”占据了很大比例，并且这一题型通常是采用“选择题”的方式，让学生从三到四个选项中选出正确答案。这样的题型难免会让学生的理解与表达受到限制，不仅在思维上无法得到扩展，而且也会影响表达能力提升。英语教师在日常教学时，可以让学生根据一篇文章进行充分讨论，并且在解答问题时不必拘泥于文章，这样有利于学生进一步思考相关问题，并能更加充分地发表自己的见解。教师要对学生的各种表述做出评价，并对敢于发表创新性内容的学生给予鼓励，但也需要通过合理引导让学生的思维方向更具正向性。学生的“个性化”追求更加强烈，而教师可以通过肯定他们的个性化思维来让他们获得更高的满足感与愉悦感，进而在英语学习上更加积极主动。最后，重视英语教师反思性教学能力评价。反思性教育教学过程中，英语教师能够通过反思性评价来对自己的教学理念、教学策略、教学方式等进行更深层面的研究和思考，进而对英语教学进行优化与改善。学生反馈是教师反思性评价中需要重点对待的内容，而获得学生反馈可以采用问卷调查、访谈、学生自我评价、学生相互评价等方式。英语教师还可以对学生在不同课时、不同阶段的学习情况进行对比分析并对分析结果进行反思，从而对教学过程中采取的教学行为进行针对性调整。

（四）有机结合定性和定量评价

传统的职业教育英语教学评价体系对“书面检验”更加重视，通常会以考试所得的分数作为重要指标，而且在评价方式上较为单一与固定。这样的评价体系忽略了学生的个性发展需求，也没有对学生的英语核心素养做出准确评价，以致学生对教学评价产生了排斥心理。从多元化视角分析，职业教育英语教学评价方式除了传统的英语测试外，还应该加入更多的评价方式，如观察法、访谈法、档案法等，并且在运用时要灵活多样，使教学评价的作用得到切实落实。［5］第一，观察法。观察法是指英语教师基于某一教学目标对学生的学习过程进行观察进而获得评价结果的一种评价方式。在评价过程中，教师观察的内容要与教学过程同步，比如在课堂教学中，教师能够通过提问等方式观察学生的应答能力以及表达能力，或者通过学生之间的合作来观察学生的协作能力，然后根据观察结果进行总结，但是教师不能仅凭一节课来做出结论，而是要综合多节课堂总结来获得最终评价结果。通过评价结果，英语教师能够了解学生学习情况，进而分析出对学生学习过程造成影响的各种因素，尤其是非智力因素应该得到重点对待。第二，访谈法。访谈法是指英语教师通过对学生进行访谈了解他们的学习情况与学习需求，而后对教学过程进行改良的评价方式。访谈法的有效实行需要建立在良好的师生互动基础上，只有这样才能让英语教师比较深入地掌握学生的具体情况，而在使用这种方法时要表现出足够的“灵活性”，比如可以通过随意交谈也可以进行专项交谈，但无论哪种交谈方式，都需要在和谐的环境中进行，这样才能让学生足够放松，进而将自己最真实的想法表达出来。交谈的话题也不是固定的，教师可以根据评价目的或者学生的要求来确定。英语教师能够通过访谈法来鼓励学生，尤其是对于那些在英语学习上失去信心的学生，教师的鼓励犹如“雪中送炭”般温暖，有利于学生重拾信心，在英语学习中更加积极主动。第三，档案法。在档案法的实行中，英语教师可以将学生在某一段时间内的表现成果进行记录并存档，而在多次存档后，教师则可以根据档案对学生的学习状况进行综合了解。档案法的使用需要教师具备足够的分析能力，能够对多个档案材料进行统筹分析，如果这方面的能力不足，会极大地降低评价结果的合理性。［6］第四，测试法。测试法是一种传统的教学评价方式，虽然这种方式所获得的评价结果缺乏动态性与全面性，但是却也能在一定程度上反映出学生的学习成果，具体到英语教学中，教师应该设计出更加科学合理的英语测试来对学生进行评价，比如在英语测试中将口语表达能力、听力能力等包含进去，这样才能获得更加全面的评价结果。

二、基于核心素养的职业教育英语教学评价改革的注意事项

（一）过程与结果并重

随着英语课程改革力度的加大和范围的拓宽，越来越多的教师认同过程性评价，并初步实现了过程性的教学目标，也就是让学生亲身参与和体验探索英语语言的乐趣。这种评价方式要求院校重点关注学生参与教学的广度和深度以及合作沟通观念、情感的变化等。作为教师，还要重视学生英语思维能力的培养。教师可以适当延后对学生的评价，不必针对学生当时的表现立即做出评价，而可以多次观察学生的情况后综合作出评价，从而使评价更加合理、正确、可信。

（二）个性与共性并重

学生之间的学习基础、理解能力和个性特点等都不相同。相同的评价对某个学生来说可能是积极的，而对于其他学生来说可能就是消极的。因此，必须在把握学生共性的基础上重视学生的个性发展，采取标准化评价和个性化评价并存，个性化评价为主的评价方式。针对学习成绩较好的学生，教师需要重点培养他们的创新观念和能力，增强他们的挑战权威、挑战自己的勇气。尝试采取多种解题思路和方法，培养自己的潜力。而面对成绩较差的学生时，教师需要积极寻找学生的长处和优点，对学生的进步要及时给予肯定和鼓励。可以适当降低对他们的要求，在保证基本学习任务完成后不再做过多的要求。从而减轻他们的心理压力和学习负担，使他们积极学习、乐于学习，最终实现每个学生的进步与发展。

（三）突出职业能力测试

学生对职业英语的学习是为了未来更好就业，因此在相关测试中不建议仅仅使用书面测试方式对学生进行考核，而是需要突出职业能力测试。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出两大培养目标，一是英语应用能力，二是职业发展能力。所以，在教学过程中教师需要有目标、有侧重地培养学生英语职业能力。在教学过程中，教师还需要增加相关实训任务，比如资料翻译任务、职场模拟任务等，通过这些实训任务可以促使学生职业能力得到提升。［7］除此之外，高校还需要鼓励学生考取英语资格证书，对获得相关资格证书的学生，高校需要予以适当加分。整体上来看，只有校内与校外相结合，才能够促使评价体系突出学生职业技能评价。

三、结语

综上所述，职业教育英语教学评价改革不仅是教育发展的必然趋势，更是适应时代需求、提升学生核心素养的关键举措。通过优化英语教学评价，能够更全面地评估学生的英语应用能力、跨文化交际能力、自主学习能力以及创新思维等多方面的核心素养，从而为学生未来的职业生涯奠定坚实的基础。在改革过程中，不仅需要找到相应改革对策，还需要积极借鉴国内外先进经验，结合职业教育的特点，不断探索适合我国职业教育英语教学评价的新模式。要清醒地认识到，改革并非一蹴而就，需要在实践中不断总结经验、发现问题、解决问题。展望未来，基于核心素养的职业教育英语教学评价改革将继续在提升教学质量、促进学生全面发展方面发挥重要作用。期待通过这一改革，能够培养出更多具备国际视野、创新精神和实践能力的优秀职业人才，为我国经济社会的持续发展提供有力的人才支撑。

参考文献：

［1］ 周彦涛. 核心素养理念在高校英语教学评价体系中的应用研究［J］. 海外英语，2023（18）：153-156.

［2］ 张晓青. 高职英语教学评价体系的构建：基于《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》［J］. 江西电力职业技术学院学报，2023，36（08）：58-60.

［3］ 王忠霞. 高职公共英语教学评价范式构建：基于“促进学习的评价”理论视角［J］. 宿州教育学院学报，2023，26（04）：26-33.

［4］ 刘莉. 基于学科核心素养的高职英语课程思政教学评价研究［J］. 海外英语，2023（08）：213-215+222.

［5］ 马瑜. 基于核心素养的高职英语教学设计研究：解读“高等职业教育（专科）英语课程标准”的视角［J］. 辽宁省交通高等专科学校学报，2023，25（02）：87-90.

［6］ 傅微. 学科核心素养背景下高职英语教学评价体系的构建与应用［J］. 西部素质教育，2022，8（14）：61-64.

［7］ 魏志荣. 高等职业教育英语教学评价现状分析：以江西外语外贸职业学院为例［J］. 江西教育，2021（12）：4-5.

（荐稿人：吴育华，广州新华学院教授）

（责任编辑：邵秋露）

作者简介：彭健（1986—），男，硕士，深圳职业技术大学经济学院讲师，研究方向为中外合作专业教学。