“双减”政策背景下初中数学校本作业实施策略研究

摘 要：“双减”政策背景下，在初中数学校本作业的设计过程中，教师需注重在减轻学生作业负担的同时保证作业质量，发挥作业对教学的反馈促进作用，最终提升教学质量.因此，在初中数学教学过程中，设计数学校本作业的策略和方法显得尤为重要.基于此，本文对初中数学校本作业实施策略和方法进行探索和研究，以期在“双减”政策背景下更好地开发出有利于学生进步和教师教学的校本作业，更好地满足“双减”政策提出的“减轻学生过重作业负担”的要求.

关键词：“双减”政策；初中数学；校本作业；实施策略

中图分类号：G632 ""文献标识码：A"""文章编号：1008-0333（2025）02-00 17-03

收稿日期：2024-10-15

作者简介：潘喜孙，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.

基金项目：2022—2023年度南宁市第二十一中学校级科研项目“‘双减’背景下我校初中数学校本作业的探索与研究”（项目编号：2022C002）.

校本作业是随着义务教育课程改革不断深入而提出的一种新型作业模式，主要是指教师从教学情况和学生实际特点出发，自主设计并应用的一种作业类型，其目的是帮助教师改进教学方法，解决教学过程中出现的各种问题.在初中数学教学中，作业是学生巩固知识与运用知识的重要载体，通过习题练习，提高学生对知识的灵活运用和迁移能力.因此，合理设计作业是很有必要的.

当前社会背景下，受传统教育观念的影响，教学评价方式较为单一，成绩仍然是衡量学生学习水平的重要手段，学生家长普遍存在重视学生的考试成绩，常常忽略学生其他方面的发展.在此背景下，国家提出了“双减”政策，即有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担.这一政策的有效实施可以将学生从繁重的作业负担中解放出来，使学生有足够的精力开展个性化学习，从而促进学生全面发展.“双减”政策具有一定的现实意义，亦有其优势和劣势[1]，这一政策给家长带来了忧虑，也给学校、教师带来了更大的挑战.在教学过程中，既要减轻学生负担，又要保证教学质量.教学模式势必从原来的“填鸭式”向个性化、定制化、精细化的方式转变.如何实现作业模式的转变是一个值得研究的问题.基于此，以本校初中数学校本作业的实施为例，探讨“双减”政策背景下初中数学校本作业实施策略，以期为初中数学教学提供参考.

1 初中数学校本作业存在的问题

1.1 校本作业未分层次，未能因材施教

本校地处城乡结合部，学生来源广泛，其发展程度、学习兴趣、家庭环境等各方面差异较大，导致学生在学习愿望、学习水平、知识接受能力等方面存在很大的差异.当前，本校校本作业的设计基本没有注意到学生的这些情况，均以一套作业对应所有的学生，无法满足不同程度学生的学习需求.

1.2 作业形式单调，未能激起学生兴趣

当前，本校校本作业基本只有一种形式，就是“写”，此方法呆板，且作业任务较重，无法有效激发学生的学习兴趣，存在部分学生无法在规定时间内完成作业的情况.实践表明，这种任务式的作业，无法有效促进学生全面发展.

1.3 作业评价方式单调，无法有效评价学生

当前，本校作业反馈基本上还是采取“教师批改、课堂讲评”的形式，这种形式无法有效反馈学生的实际情况.在数学学习中，有些学生为了完成作业任务，存在抄袭现象，没有达到做作业的目的.在评价过程中，教师仅仅通过批改作业无法掌握这些情况，因而无法有效评价学生的学习情况.

2 初中数学校本作业实施策略

2.1 激发学生学习兴趣，加强家校互动

兴趣是最好的老师.在初中数学学习中，只有学生对数学产生浓厚的兴趣，才会主动地去学习.因此，在初中数学教学中，教师可以通过设计个性化作业激发学生学习数学的兴趣.例如，教师可以设计一些与学生现实生活联系紧密的作业，让学生运用所学知识解决实际问题，从而使学生感受到数学的用处，进而感受到学习数学是一件很有趣、很有意义的事情.

作业是教师开展教学的重要组成部分，也是学生学习数学知识的一种有效途径，但教师不能把作业当成教学的唯一手段.因此，在初中数学教学中，教师需加强对学生的思想教育，引导学生正确认识作业在数学学习中的地位和作用.在教学过程中，教师要及时引导学生对所学知识进行整理、归纳、反思，让学生认识到数学学习是一个长期积累的过程，只有认真完成每一次作业，才能不断提高分析问题和解决问题的能力.

家长对学生学习的重视程度与学习效果息息相关.在学生学习的过程中，家长需要保持良好的心态，不能过于焦虑也不可撒手不管，故需要家长支持教师的教学工作.在学习过程中，如果家长发现学生存在问题，需及时与学校或教师进行沟通.除此之外，家长需给学生提供一个良好的家庭氛围及学习环境，促进学生的成长与进步.

2.2 合理设计校本作业，因人施教、分层施教

在初中数学学习中，受多种因素影响，学生存在一定的个体差异，教师需要对学生进行合理化分层，实施分层作业[2].根据前期实践，本校形成了“调查→组建题库→作业形成→完成作业→归纳总结”的校本作业设计路径.

在调查阶段，教师需了解学生的学习情况，根据学生的学习现状、学习水平及学生的学习意愿，将学生按不同程度水平进行分组.比如，将学生分为A、B、C三个层次.在组建题库阶段，教师需根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》确定教学目标，并将知识点进行分类；通过各种渠道收集与所学知识点有关的习题，形成题型丰富、形式多样的题库；根据教材及课程标准，将习题进行分类.比如，可将习题分为基础知识类、提高类和突破类.在作业形成阶段，教师需根据不同层次学生的学习水平，从题库中选择不同的题目形成校本作业.比如，A层次学生的基础类、提高类、突破类作业与B层次学生的基础类、提高类、突破类是不同的.在完成作业阶段，教师需根据每章节的教学要求、知识点及学生对该章节的掌握程度，分别从题库中选择合适的题目让学生完成.在归纳总结阶段，学生完成作业后，教师需及时进行批阅.在批阅过程中，教师要注意收集学生解答问题时存在的错误，分析学生作业完成情况，分析不同层次学生的作业是否达到了预期目标.除此之外，教师还需分析设计作业是否符合学生的实际情况.根据分析结果，如果学生作业没有达到预期目标，教师需对本章节的校本作业进行优化设计，要求学生再次完成.

2.3 采取多种作业形式，形成特色作业模式

为了激发学生的积极性，在设计校本作业时，需增加作业的趣味性，使学生能够积极完成作业任务[3].在初中数学作业设计中，除了设计“写”的作业之外，教师还可以设计其他形式的作业.笔者将其总结为“三动”模式，即动笔、动手、动嘴的合作模式.这些形式多样的作业，能够增加作业的趣味性，从而有效调动学生学习的积极性，促进学生理解所学知识，在教学实践中取得良好的效果.

动笔的形式就是让学生绘制每一章节的思维导图，定期制作手抄报，每天记录错题本、精华本等.在制作思维导图、手抄报等的过程中，学生能够进一步理解所学知识.在平时学习过程中，学生虽然知道所学知识，但是只有对所学知识融会贯通、了解透彻，才能用文字的形式准确无误地向别人传达自己的观点.制作思维导图和手抄报，可以促使学生对所学知识重新梳理，加深对所学知识的理解，从而突破学生对知识点“只可意会，不可言传”的模糊认识;制作错题本和精华本，可以促使学生反思、归纳解题思路，达到举一反三的效果.

动手的形式就是让学生制作书签、裁剪几何图形、制作数学窗花、数学贺卡等，以此增强趣味性，调动学生学习的积极性.比如，在制作几何图形的过程中，学生可以将抽象的平面几何图形转化为具体的立体图形，从而更好地理解立体图形与平面图形之间的关系.立体图形与平面图形之间的关系较难理解，对学生的空间想象能力有很高的要求，但是通过制作具体的图形后，学生就很容易理解它们之间的关系.制作书签、窗花、贺卡等可以使学生发挥自己的想象力，想象如何将看起来呆板的数学公式、定理等转化为有趣的形式表现出来，大大提高他们的学习兴趣，拓展他们的数学思维.

动嘴就是让学生作为小老师，向其他学生讲解作业，开展说题比赛.在日常学习中，如果学生对所学知识只是知道大概或者一知半解，是无法向别人讲清楚自己的想法和意图的，更加无法解答别人的问题.为了向其他学生讲清题目的解法，作为小老师的学生必须充分掌握所学知识，由此促进学生对所学知识的理解.在实践过程中，可以采取比赛的模式，由其他学生担任评委，对小老师的讲解表现进行打分.这种形式能够鼓励学生积极参与说题，从而调动其数学学习的积极性[4].

2.4 改变作业评价方式，进行有效反馈

传统的评价方式往往以考试成绩作为唯一的评价标准，这样容易导致学生做作业时敷衍了事，从而降低学习的积极性.在数学作业评价中，教师要根据不同的教学目标和教学内容，对学生进行合理有效的评价.比如，教师可以改变传统的“教师批阅、教师讲解”的习题教学模式，组织学生开展说题活动，一道题目可以几名学生同时讲解，教师则对他们的讲解进行点评，从而准确掌握学生对这一题目的理解程度.还可组织学生互相批阅、互相评价、互相提问，这种方法不仅能够减轻教师批阅作业的负担，还可以增强学生的责任心.

3 实践效果

借助以上校本作业的实施策略，本校取得了较为满意的实践效果.一方面，教师准确掌握了不同层次学生的学习水平、学习能力和兴趣爱好，从而使因材施教有据可循；另一方面，学生对数学学习的兴趣有所增加，作业完成的速度和质量均有所提高，学习的积极性得到了极大提高.另外，家校形成了良好的互动局面，家长也更加重视教育，与实施前比较，学生成绩有所提高.由此可以看出，本校数学校本作业适合学生的发展基础，能够满足学生的学习需求，有利于调动其学习的积极性.

4 结束语

“双减”政策背景下，既要减轻学生学业负担，又要提升教学质量，这对当前的教学模式、作业模式而言，具有极大的挑战性.为此，在初中数学教学中，教师要改变传统的教学模式，以教师为主导、学生为主体开展教学，使初中数学教学由“填鸭式”向自主学习模式转变，由“要我学”向“我要学”转变，充分发挥学生的主观能动性，这是提升教学质量的关键.

参考文献：［1］ 黎云国.“双减”政策背景下的初中数学作业设计[J].新课程研究，2021（34）：119-120.

[2] 韩锦平.“双减”背景下初中数学差异化作业设计探索[J].数学之友，2021（6）：57-58.

[3] 孙明.“双减”背景下初中作业总量控制及布置方式设计新探[J].教书育人，2021（32）：53-54.

[4] 黄菁菁.初中数学校本作业有效性的探究[J].语文课内外，2019（7）：123.

［责任编辑：李慧娇］