导学互动教学模式在初中数学课堂中的有效运用

摘 要：当前初中数学教学，仍然面临课堂教学互动性不强、学生学习的积极性不高及逻辑推理能力不足等问题，这些问题亟待通过创新教学模式加以解决.基于此，笔者提出在初中数学课堂中运用导学互动教学模式，通过预设单元导学内容、利用“旧”问题引导“新”知识学习以及设计逻辑推理性的数学问题等具体措施，提高初中数学课堂的互动性和学生的主动学习能力，优化课堂学习氛围，促进学生对数学知识的深入理解，提升其应用能力.

关键词：导学互动；初中数学；教学模式；教学措施

中图分类号：G632 ""文献标识码：A"""文章编号：1008-0333（2025）02-0050-03

收稿日期：2024-10-15

作者简介：徐红梅，本科，中小学一级教师，从事初中数学教学研究.

导学互动教学模式作为一种新型的教学方法，是指在教师的引导下，学生通过自主学习、合作探究、互动交流等方式，认识、掌握以及运用数学知识学习的过程，其核心在于引导学生主动学习，并通过师生互动、生生互动提高教学效果[1].这种教学模式强调学生的主体地位，注重师生之间的双向互动，通过问题驱动激发学生的学习兴趣[2].传统的初中数学教学方法偏向以教师为中心，侧重知识的单向传授，忽视学生的主观能动性和课堂参与度.相比之下，导学互动教学模式更加注重学生的参与和体验，使学生在探究中学习，在学习中思考，从而有效提高学生的数学思维能力及解决问题的能力.据此，笔者将探讨初中数学课堂中有效运用导学互动教学模式的具体措施，以此提高学生运用数学知识分析问题和解决问题的能力.

1 导学互动模式下制定教学目标的原则

在导学互动教学模式下，制定初中数学教学目标时，需要确保教学目标的科学性和实效性[3].即目标应具体且易于理解，以便学生能够清晰地认识到学习目标.教学目标还应注重培养学生的数学思维和实际问题解决能力，而非简单的知识记忆.除此之外，制定教学目标时还应考虑学生的个体差异，体现差异化教学，以适应不同学生的学习需求.最终实现教学目标需要建立在师生互动的基础上，教师需扮演好引导者和协助者的角色，激发学生主动学习和探究的欲望.这些原则共同构成导学互动教学模式在初中数学教学中的应用框架，旨在提升教学的针对性，从而达到培养学生综合素养的目的.

2 运用导学互动教学模式的具体措施

依托导学互动教学模式打造新型初中数学课堂环境，首先需根据教学目标预设单元导学内容，为课堂互动奠定基础.接着，通过“旧”问引“新”知的方式，学生能够在复习旧知识的同时，自然过渡到新内容的学习.最后，设计逻辑推理性数学问题，引导学生开展合作探究活动，深化学生对知识的理解，培养其逻辑思维和团队协作能力.这一系列环节紧密相连，目的皆在于解决传统课堂中学生参与度低、互动不足的问题，从而构建一个活跃、高效的学习环境.

2.1 根据数学课程教学目标，预设单元导学内容

在初中数学课堂教学中，运用导学互动教学模式时，通过预设单元导学内容，教师能够根据数学课程的教学目标，明确每个单元的教学重点和难点，确保教学活动不偏离课程主线，提高教学的方向性和目的性.除此之外，教师可在课堂上围绕导学内容与学生进行有效互动，通过提问、讨论等形式，促进师生之间的信息交流和思维碰撞.

在初中数学教学中，教师首先需要深入理解数学课程标准，明确本节课或本单元的知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标.以苏科版七年级数学上册第2章《有理数》的教学为例，该章节的知识与技能目标包括理解有理数的概念、掌握有理数的加减乘除运算等；过程与方法目标包括通过实例体验引入有理数的必要性，培养抽象思维和逻辑推理能力；情感态度与价值观目标包括激发学生对数学学习的兴趣，感受数学与现实生活的紧密联系.

在设计教学的过程中，教师需基于课程标准预设导学内容.同时，还需要充分了解学生的学习基础、学习习惯和兴趣点.例如，在学习《有理数》时，学生已经初步认识了自然数、整数和小数，但对正负数的系统性理解较为有限，而七年级的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，因此教师需要借助具体情境帮助学生理解有理数的概念.导学提纲是引导学生自主学习的重要工具，教师应根据教学目标和学生学情，为学生设计包含知识回顾、学习重难点、问题导学、归纳总结等部分的导学提纲，具体内容如表1所示.

如表1所示，教师可根据导学提纲，准备相应的教学资源和活动，如利用数轴帮助学生直观理解有理数的概念，通过温度、海拔、账户余额等日常生活中的实例引入有理数，设计小组讨论活动让学生探究有理数的运算法则.同时，教师可根据数学课程教学目标预设单元导学内容，引导学生在导学互动教学模式中主动探索并学习数学知识.

2.2 “旧”问引“新”知，营造数学课堂互动氛围

在初中数学课堂教学中，运用导学互动教学模式时，教师可巧妙利用学生已有的知识基础和认知经验，为其设计一系列引导性问题或情境，使学生在解决问题的过程中自然地过渡到新知识的学习.

在课堂提问时，教师需确保问题具有针对性和启发性，并能够迅速吸引学生的注意力.随后，可逐步增加问题的难度，或改变问题的条件，引导学生发现旧知识的局限性或新的应用情境，从而激发学生的好奇心和探索欲.在此基础上，教师可以适时引入新知识，使学生能够在已有的知识基础上进行拓展和深化.以苏科版七年级数学上册“代数式”的教学为例，教师可先引导学生复习小学阶段已经学过的简单代数问题，如含有未知数的简单算式，以及变量的基本概念，可将这些问题设计成选择题或填空题，让学生快速回答，以检验学生对旧知识的掌握情况.例如，一个苹果的价格是a元，买3 个苹果需要多少钱？正方形的边长为a，那么它的周长是多少？长方形的长为a，宽为b，它的周长是多少？学生可根据已有的知识，迅速得出结果.

接着，教师可以逐步增加问题的难度，引导学生思考更复杂的代数问题.例如，如果小明跑步的速度是v米/秒，他跑了t秒，那么他跑了多少米？这个问题需要学生运用速度和时间的乘积计算路程，虽然涉及新的知识点，即代数式的乘法运算，但学生可以通过已有的知识进行推理和计算.

为巩固学生对新知识的理解，教师可以设计一些与实际问题有关的情境任务，让学生将数学知识运用到实际生活中去.例如，在学习“代数式”时，教师可设计这样一项任务：某航空公司规定，乘坐经济舱的旅客每位可免费携带行李20 kg，超重部分每千克按票价的1.5%付行李费.如果小明的机票价格为m元，他携带了30 kg的行李，那么他需要支付多少行李费？这个问题需要学生运用代数式进行运算，并理解代数式在实际问题中的应用.

在初中数学教学中，“旧”问引“新”知的方法，能够营造数学课堂的互动氛围，让学生在解决问题的过程中，巩固旧知识，拓展新知识，在互动和合作中提高数学学习的效果.

2.3 设计逻辑推理性数学问题，开展合作探究活动

在初中数学课堂教学中，运用导学互动教学模式时，教师可设计逻辑推理性的数学问题，积极组织学生开展合作探究活动.其目的在于通过逻辑推理问题激发学生的思维；通过合作探究活动提升学生的团队协作能力和问题解决能力.

在设计逻辑推理性数学问题时，教师需要根据教学内容，设计出既符合学生认知水平，又能激发学生思维的逻辑推理性问题.问题可以是开放性的，也可以是启发式的，关键在于能够引导学生进行深入思考和探究.以苏科版七年级数学上册“一元一次方程”的教学为例，教师可以设计这样一个推理性问题：如果小明的爸爸以一定的速度开车从家到公司，已知家到公司的路程是30公里，他用了30分钟到达，那么请问他的开车速度是多少？如果他开车的速度提高一倍，他需要多少时间到达公司？这个问题既涉及速度、路程和时间的基本关系，又需要学生进行逻辑推理和计算，能有效培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力，提升数学核心素养.

在设计逻辑推理性数学问题后，教师需要组织学生开展合作探究活动，让学生在小组内对问题进行探讨和交流，共同寻找求解方法.在这个过程中，教师需要引导学生积极发言，鼓励他们提出自己的见解和疑问，同时也需要对学生的讨论进行适时引导和评价.具体来讲，教师在提出问题后，可将学生分成若干小组，每个小组分配一个问题进行探究.在小组内，教师可鼓励学生明确分工，通过合作学习共同完成问题解答.在探究过程中，教师需要巡视各小组的讨论情况，对需要帮助的小组进行适时引导，当各小组得出答案后，教师可以组织全班学生进行分享和交流，让各小组展示自己的探究过程和结果，并进行相互评价.这样，不仅能够加深学生对一元一次方程的理解，还能够培养他们的团队协作能力和问题解决能力，为学生创造一个更加积极、主动的学习环境，让他们在探究中学习，在合作中成长［4］.

3 结束语

在初中数学教学中，运用导学互动教学模式能够有效提高课堂的互动性及学生参与课堂教学的积极性，促进学生对数学概念的理解，增强其在实际问题中应用数学知识的能力.展望未来，在教学过程中，教师需进一步探索导学互动教学模式在不同学段、不同学科的应用效果，并针对学生个体差异进行精细化教学设计，不断提升不同学科的教学质量.

参考文献：［1］ 卓祖颖.运用导学互动教学模式实施初中数学教学策略[J].中学课程辅导，2023（21）：54-56.

[2] 王璞.初中数学教学中导学互动教学模式的实践策略研究[J].环球慈善，2023（8）：164-166.

[3] 周莉艳.初中数学导学互动教学模式的构建[J].科普童话，2023（36）：91-93.

[4] 黄秋霞.“导学互动”教学模式在农村初中数学课堂教学中的应用研究［D］.济南：山东师范大学，2020.

［责任编辑：李慧娇］