贯通培养视域下小学美术大单元教学实践探究

【摘 要】贯通培养和大单元教学是教育领域的重要理论和实践概念，其核心都涉及融合，旨在培养学生的综合素养和创造能力。文章通过对贯通培养视域下小学美术教学的研究，结合“文明的印记·印刷术”的大单元教学案例，探讨如何借助贯通培养理论和实践，提高小学美术教学的有效性和实效性。

【关键词】贯通培养 小学美术 大单元教学 实践探究

一、研究背景

在当代教育改革趋势中，贯通培养模式是一种重要的教育理念，其核心在于跨越学科边界，实现知识技能和价值观的整合教育。在这一理念的指引下，小学美术教育亦开始尝试突破传统的教学模式，探索更为全面而深入的教育方法。小学阶段是儿童心智发展的关键时期，美术教育在培养学生审美情感、创造能力和实践能力方面扮演着不可或缺的角色。因此，本研究以贯通培养视域下的小学美术大单元教学模式作为研究对象，意在深化和拓展小学美术教育的教学内容和方法，促使学生得到更全面的发展。

小学美术教育不仅仅是一种简单的审美娱乐或是手工制作的技能培训，它更是一种涵盖情感、认知与社会交往等多方面的综合性教育。在此背景下，贯通培养模式的引入，为小学美术教育注入了新的活力，使得美术课程不再是孤立的学科，而是与学生的生活经验、社会实践紧密相连的有机整体。

随着科技的飞速发展和全球化的不断深入，现代社会对学生综合素质的要求也在不断提高。小学美术教育在培养学生创新意识和实践能力方面具有独特的优势。通过大单元教学模式的实施，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的审美和创造能力，这对于学生未来的个人发展乃至对社会都具有重要意义。探讨贯通培养视域下小学美术大单元教学的构建与实践，不仅对于理论研究具有重要的学术价值，对于实践教学也具有深远的实际意义，有助于推动小学美术教育向更高的质量目标迈进。

二、贯通培养强调的跨学科思维与小学美术大单元教学的综合性教学理念相契合

小学美术大单元教学是培养学生综合素养和跨学科能力的重要途径。贯通培养视域下开展小学美术大单元教学，有助于实现知识的整合与学科之间的交叉融合。贯通培养强调多元性和综合性，旨在培养学生的多方面能力，使得小学美术大单元教学能更好地拓展学生的美术知识和技能，提升学生的美术综合素养。此外，小学美术大单元教学作为跨学科整合的教学方式，本身就是贯通培养理念的具体实践。

例如，在“文明的印记·印刷术”大单元教学中，学生不仅可以学习关于印刷术的艺术类相关知识，还可以了解印刷术在历史、科学、文学等其他方面的应用和影响，从而拓展知识学习的广度和深度。“文明的印记·印刷术”大单元教学以时间轴为线，设置了印刷术的初始、兴起、飞跃、昌盛、革新5个主题内容，每个主题内容都有相对应的艺术实践内容，见图1。

首先，从文化角度来看，该大单元教学是对印刷术发展史的学习；其次，从科学的角度来看，它是印刷术从诞生到发展、由原始到科技的创新质变过程；最后，从艺术实践层面来看，它是印刷艺术由单一性变为多样性操作的演变过程。

所以，这种以时间轴为贯通设置的大单元学习探究了美术与传统文化、美术与人文、美术与历史、美术与创新相结合的若干问题，不仅有助于学生全面发展，而且促进了跨学科知识的交叉渗透，体现了学科知识的内在联系。

三、贯通培养视域下小学美术大单元教学的知识整合和应用更系统、更深入

（一）学生所获得的知识认知更具有逻辑性和深度性

贯通培养视域下的大单元教学，知识不再是零散的、孤立的，而是以主题为核心进行有机的组织和融合。这种教学模式具有逻辑深度性，即通过对主题的深入研究和分析，帮助学生进一步理解和应用知识。

在贯通培养视域下的小学美术大单元教学中，逻辑深度性不仅表现在对美术知识的深入研究和理解上，还表现在对美术创作过程的系统体验和分析上。通过对具体主题的探索和研究，学生可以深入了解该主题相关的艺术作品、艺术家以及艺术创作过程中的各个环节，从而提高艺术鉴赏能力和艺术创作能力。

例如，“文明的印记·印刷术”大单元教学是以印刷术发展历程的时间轴为引所开展的研究，在系统逻辑上，大单元的学习提升了学生对印刷术的形成发展历史、文化脉络的认知；印刷术发展历程中所涉及的“实物拓印、雕版印刷、活字印刷、多种印刷术”的学习内容提升了学生对该美术知识技能如何产生及其关系、渊源的文化认知；在深度学习上，学生进行“实物拓印—雕版印刷—活字印刷—多种印刷术”的美术实践操作过程是一个由简入繁、由单一变多样、由体验至创作的深度学习过程，学生在思维意识形态和实操物质形态上都得到潜移默化的发展，从而促进综合素养的提升。

（二）学生所获得的知识认知具有系统性和开放性

在贯通培养视域下的小学美术大单元教学中，知识的系统性和开放性是非常重要的。通过将不同主题相关的知识进行组合和整合，可以帮助学生建立起系统的知识体系，加深对美术的理解和应用。此外，大单元教学还注重培养学生的开放思维和创新能力。通过开放的学习环境和任务设计，学生有机会提出问题、思考解决方案，并进行艺术创作。这种开放性的学习方式既能够激发学生的兴趣和创造力，又能够培养他们的思辨能力和创新精神。

系统性体现在“文明的印记·印刷术”单元主题的学习内容紧紧围绕印刷术这条主线展开拓展学习，聚焦而不局限。开放性表现在该单元五个主题的学习过程中，学生能充分了解印刷术与时代背景的关联，理解印刷术是人类文明发展的物质载体，印刷术由实用到艺术的延伸也是物质载体延伸到精神文明的过程，以及拓印是印刷术的主要表现形式并存在多个表现种类等人文知识，同时也能深入体验学习拓印等艺术印制手法，学会用阴刻和阳刻表现凹凸版的印制效果，尝试运用数码技术和多材料的融合的方式进行创作。学生通过合作研讨，探究印刷术未来价值和可能呈现的新艺术形式，感受拓印艺术的时代魅力，理解文化传承的内涵，提升对中华民族文化的自豪感。

在这种逐层递进、螺旋上升、深度系统研究的学习过程中，学生的逻辑思维能力得到有效培养，为知识的迁移奠定了坚实的基础，为激活学生的创新思维能力和促进再创造提供无限可能，最终指向学生的综合素养的提升。

（三）利用问题的贯通性，提升学生分析推理能力、判断力、创新思维和解决问题的能力

贯通培养视域下的小学美术大单元教学注重问题的贯通性，能够有效地提升学生的分析推理能力和判断力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。这种教学模式不仅能够帮助学生深入了解艺术的本质和艺术作品的创作过程，还能够促进学生的思维学习力的提升，为培养学生的美术核心素养奠定坚实的基础。

例如，在“文明的印记·印刷术”大单元课程教学设置中，教师采用大观念“印刷术推动了人类文明的发展”及基本问题“为什么说印刷术推动了人类文明的发展？”，引导学生理解印刷术推动文明发展的内涵和意义，将印刷术基础知识和拓印的应用嵌入驱动性任务的五个主题内容当中，促进学生对印刷术历史、关键变革、作用和意义、拓印的种类和形式以及印刷术存在价值等进行主动探究。以一系列的问题引发学生逐层深入思考，激活思辨能力，在提升逻辑思维能力的同时感悟印刷术的博大精深。

四、反思与改进

贯通培养视域下的小学美术大单元教学模式在实践中收获了一定的效果，但仍有一些问题有待进一步研究和解决：

（1）深入探讨大单元教学模式在不同学校、年级和地区的实践效果。通过比较不同背景条件下的实践案例，可以更加全面地了解大单元教学模式的影响因素和效果差异，为教学实践提供更具体的指导。

（2）扩大研究范围，将其他学科和领域纳入贯通培养视域下的大单元教学模式中。通过将科学、数学、语文等学科与美术有机结合起来，在跨学科的背景下进行教学设计和实践，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。

（3）探究大单元教学模式对学生的情感发展和人格培养的影响。美术教育不仅仅是传授知识和技能，更应该关注学生的情感体验和审美情趣的培养。通过贯通培养视域下的大单元教学，激发学生对美的热爱和追求，培养学生的情感表达能力和审美情趣。

（4）完善和深化贯通培养视域下的大单元教学模式的教学资源和教学评价体系。通过构建多样化的教学资源和评价工具，提供更多元化的学习机会和评价方式，可以更好地支持学生在大单元学习中的发展和成长。

（5）进行长期跟踪研究，评估贯通培养视域下的小学美术大单元教学模式的长期影响。通过长期的课堂观察和学生问卷调查，可以更加全面地了解大单元教学对学生的长期发展和成长的影响。

【参考文献】

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[2]石宝艳，杨广文，张永权.从“童话——童画”引发小学美术教师培训思考[J].西北成人教育学院学报，2015（5）.