培智学校阳光体育课程实施路径探究

【摘 要】发展学生核心素养，是落实“德育为先、能力为重、全面发展”的育人目标。培智学校阳光体育课程作为提高残障学生健康素养的重要载体，是推动健康中国建设的重要落实点。深圳市福田区竹香学校以核心素养为导向实施阳光体育课程教学，通过建构立体式课程资源、创新框架式活动模式、聚焦趣味化活动方式、实施多元化评价体系、形成长效化管理机制等五大实施路径，真正促进特殊学生健康、全面地发展。

【关键词】核心素养 培智学校 阳光体育课程 教学路径

为贯彻落实教育部办公厅印发《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》、教育部印发的《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》、培智学校《义务教育课程设置实验方案》等文件要求，以提高学生健康素养，深圳市福田区竹香学校在实践中着力探究培智教育中的阳光体育课程实施路径，依据“运动能力、健康行为、体育品德”三大核心素养的达成度，细化水平目标，设计课程内容，通过确立五大实施路径，真正促进培智学生健康、全面、幸福地成长，引导特殊教育需要学生积极开展阳光体育运动，最终走出教室、走向操场、走进大自然、走到阳光下。

一、针对核心素养培养需要，建构立体式课程资源

围绕“运动能力、健康行为和体育品德”三大核心素养，学校在建构阳光体育课程时，重视心理与身体、体育与健康、教育与康复的互相融合，设计了多种运动项目和健康教育的内容，开发了多媒体类、工具类和文字类等资源包。根据运动能力和健康行为的内容，学校录制了培智学校阳光体育之游戏活动微课集和快乐体操视频集，包括体操、球类、田径和民族民间传统体育4大项目，共189个体育游戏微课和3类体操视频，即体现传统文化的“三字经操”、展现中医保健的“拍拍操”和具有区域特色的“器械操”；制作了培智学校阳光体育之健康教育三字歌，将健康锻炼的意识和方法、心理健康和环境适应的内容编制成短小精悍的三字儿歌。为拓宽资源形式，学校编制了“培智学校阳光体育之游戏活动指导用书”和“培智学校阳光体育之健康教育知识手册”，进一步指导教师和家长对学生开展活动教学。为多角度整合资源，学校还制订了培智学校阳光体育活动方案集和评价量表，供教学使用。

二、根据学生身心特点，创新框架式活动模式

核心素养能力导向的教学活动模式是培养学生全面发展和综合能力的重要“抓手”，并且核心素养的培育需要学生经历长时间的学习和实践来逐渐形成，因此建立稳定的活动模式有助于学生在固定的活动框架和程序中体验、感悟和探索，最终实现育人成效。

依据培智学生的学习特点、核心素养的内涵、课程目标和内容，学校创造性地建立了结构化、有组织的“3+X”教学活动模式。“3”指3项必修活动：健康教育、乐动体操和阳光酷跑，“X”指某一项选修活动，即体育游戏活动。在开展健康教育活动时，教师面向学生进行体育健康知识的宣讲，通过每日的互动式、趣味化地集中讲授，引导学生将所学运动知识运用到日常的体育锻炼和生活中，逐渐形成健康的生活方式。乐动体操活动时，通过示范练习展示，让学生在丰富的环境中了解体操项目的技能，促进身心和谐发展。阳光酷跑活动以增强体能为目的，每天固定时长和强度的跑步锻炼可为学生发展体质健康和提高专项运动技能奠定坚实的基础。体育游戏活动以大单元主题活动的形式开展游戏，每个月选取一种项目活动，基于同一主题，针对不同水平的学生开展形式各异的游戏，以帮助学生享受运动乐趣，激发运动兴趣，提高运动技能。在整个框架式活动过程中，教师注重融入学生体育品德的教育，以落实立德树人的根本任务。

三、聚焦趣味化活动方式，引导学生正向学习行为

新一轮的体育课程改革要求转变教学方式，实现“以教为主”向“以学为主”的深度转变，将过分关注传授知识与技能转变为培养学生的核心素养，促使学生由传统式被动学习走向现代式主动学习，由单一化学习走向多样化学习，提升学生的学习兴趣、向上的学习态度和正向的学习行为。

在进行阳光体育活动时，教师应注重采用多样化教学方法，聚焦趣味化活动方式，使发展学生的核心素养落地生根。在讲授体育健康教育知识时，教师会密切链接生活，借助简短通俗易懂的语言和生动具体形象的动作帮助学生理解，同时将健康知识编成朗朗上口、节奏明快的三字歌进行传唱，宣讲过程轻松愉悦。在练习运动专项技能时，教师将自主练习、合作练习和探究练习相结合，并在学练过程中凸显趣味，如在体操练习时，会借助活泼的音乐、简单的动作、渐变的节奏让学生积极主动地参与锻炼。在示范跑步动作时，教师会运用信息化手段制作酷跑视频，引入卡通人物、生动场景等丰富元素，吸引学生在动起来、跑起来、活起来的过程中尽情享受体能锻炼的乐趣，获得沉浸式的运动体验。在体育游戏活动中，教师注重创设形式多样的情境和种类丰富的游戏，如“小兔子逃离狼窝”“萌虎下山”“楚汉争霸”等，以增强学生锻炼的代入感，培养解决问题的能力。

四、关注学生动态成长过程，实施多元化评价体系

教育评价深化改革要以核心素养为导向，注重对学生价值观念、必备品格和关键能力的考查，开展综合素质评价。阳光体育课程评价应该通过多途径、多角度来掌握学生全方位的信息，如体育学习表现和态度、体育锻炼情况和成效、健康锻炼行为的现状等，以此来体现核心素养水平，通过调整教学活动促进学生达成目标，提升核心素养。

学校通过建立“培智学校阳光体育课程多元评价指标体系”，明确了评价的对象、内容、方式、时间、主体和方法。针对学生核心素养的发展水平，评价内容以“运动能力、健康行为、体育品德”三大核心素养为依托，具体包括：运动知识与技能、体育展示和比赛、体能状况、个人卫生保健知识、健康知识与技能的运动、情绪调控与环境适应能力、体育过程中表现出的体育品德等指标。针对教师活动实施和环境布置的情况，主要评价活动目的、活动内容、教法学法、巡视指导、组织管理、场地器材、活动安全等指标内容。针对学校建设规划和组织管理这门课程的情况，主要评价活动目标、内容选择、内容安排、监察机制、安全防护机制等指标内容。依据内容要点、主题、场景等实际情况，学校会选择结果评价与过程评价、定性评价与定量评价相结合的方式，采用比赛、观察、评选、建立成长记录袋、展示、访谈、记录等方法，尤其重视过程评价，关注学生成长的动态过程，多维度评价学生核心素养的提升程度。

五、形成长效化管理机制，为阳光体育顺利实施提供强力保障

课程管理是决定课程实施成败的关键，科学的课程管理是课程质量和课程顺利实施的保障。以促进学生全面发展、健康成长为出发点，学校需要落实责任主体，建立健全阳光体育课程管理机制，完善课程设置、实施、开发、监测等建设与管理程序，将提高课程质量贯穿在管理的全过程。

为聚焦核心素养，坚持立德树人，学校经过实践探究构建起了“三级联动”的课程管理机制，形成了以“校级领导的统领管理”为核心、以“行政部门的综合保障”为关键、以“班级教师的组织实施”为根本的协同育人局面，为阳光体育课程的顺利实施提供了强有力的保障。学校领导立足课程建设的核心地位，亲自带头，对阳光体育课程建设有想法、有理念、有认识、有设计，并组织成立课程建设领导小组，召开全校动员大会，使全体教师统一思想，更新观念，达成共识。学校行政部门处于课程管理的关键位置，立足校情，各司其职，提供场地器材、设置课程计划、开发课程资源、提供教师成长平台、健全各项规章制度、整体调控与支持等，全方位提供持续性的综合保障。班级教师作为课程实施的根本力量，不断提升专业素养和责任意识，提高教学活动质量，合理分工，协调组织，引导学生积极参与阳光体育活动，提升学生的综合能力。

在教育发展的新形势下，培智学校阳光体育活动是维护残疾人健康，发展全人素质教育的重点领域和关键环节。以核心素养为导向，学校探究了一条可复制、可推广的阳光体育课程实施路径，能有效地满足特殊教育学生适应社会的需要。培智学生个体差异较大，为满足学生的个性发展，未来，学校将动态优化可持续发展、与时俱进的课程实施路径，努力实现学生的全面发展。

【参考文献】

[1]林崇德. 21世纪学生发展核心素养研究[J].教育科学论坛，2016.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

注：本文为2023年广东省教育科学规划2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“培智学校体育活动课程的开发与应用”（编号：2023YQJK135）的阶段性研究成果。