口风琴在小学音乐课堂教学中的运用策略探析

【摘 要】伴随着新课改的推进，小学音乐教学也开始进行了全方位的改革，其中乐器进入课堂已经成为小学音乐教学的主要发展方向。将一些优秀的乐器引入到音乐课堂当中，不仅可以辅助教学开展，还能够帮助学生掌握音乐技巧，提升音乐素养，对于推动小学音乐教学的发展有着很好的效用。口风琴是一种轻便的课堂小乐器，将其合理地运用在小学音乐课堂教学中，是促进小学音乐教学改革的方式之一。想要达到这一目的，小学音乐教师需要根据口风琴的特点，采用合理的教学策略。

【关键词】小学音乐 口风琴教学 教学策略

口风琴不仅是一件乐器，更是一件教学用具，其本身具有轻巧、简便，以及旋律优美的特点，比较符合小学生的年龄特点，能够很好地吸引学生注意力，实现学生音乐素养的有效提升。不仅如此，小学音乐教师还可以借助口风琴教学来帮助学生实现欣赏能力、识谱能力、歌唱能力以及视唱能力的培养，这对小学生今后的音乐发展之路起到了很好的保障作用。但是口风琴在我国小学音乐教学中的应用时间不长，在具体的应用过程当中依旧存在着一些教学问题，这些问题如果无法有效解决，便不能够充分发挥出口风琴教学的优势，实现学生音乐素养的有效提升。基于此，小学音乐教师需要从实际出发，找到口风琴在小学音乐课堂教学运用中的问题，采用合理的教学策略，推动小学音乐教学向预定的方向发展革新。

一、口风琴教学在小学音乐教学中存在的问题

（一）教学方式过于单一

一些小学音乐教师在运用口风琴开展教学的过程中，所采用的教学方式过于单一，导致很多学生出现了学习兴趣下降的情况，影响到小学音乐课堂教学的正常开展。而教学方式单一的具体表现便是教师通过单纯的音乐指导、演示来开展教学，在为学生进行相关理论知识的介绍之后，便进行实践演示，继而让学生按照教师规定的方向模仿。除此之外，教师所传授的内容以及技巧方式过于基础，没有进行深层次内容的教学，这也导致学生学习的内容过于单调，从而影响到口风琴在小学音乐教学中的运用。

（二）教学态度过于严厉

一些小学音乐教师为了能够让学生尽快掌握口风琴的基础知识以及技巧，会给学生限制相应的学习与练习时间，从而不耽误整体的教学进度。教学计划限制性过强，导致很多音乐天赋不好的学生在学习口风琴知识以及技巧的过程中，内心产生了强烈的压迫感和紧迫感，影响到其正常的学习进度及效率。如果教师的教学态度过于严厉，将进一步加剧学生学习自信的丧失，继而影响到整体课程的开展。

（三）学生缺乏合作意识

口风琴并不是单纯地进行个人独奏的乐器，其本身还拥有着合奏、重奏等不同的运用方式。在小学音乐课堂的实际教学过程当中，教师也进行了相关合奏内容、重奏内容的教学，但是所起到的效用不佳。具体的表现是学生缺乏合作意识，不能在进行合奏的过程中相互引导、相互配合，最终导致合奏失败，影响学生的学习兴趣以及学习效率。这样的情况也限制了学生对于口风琴乐器的有效掌握，不利于实现口风琴在小学音乐教学中的有效运用。

二、口风琴在小学音乐课堂教学中的运用策略

（一）开展情境创设，激发学生学习兴趣

针对当下很多小学生对口风琴学习兴趣不高的现象，教师需要从口风琴教学方式单一、教学内容单调这两个方面入手，让学生接触更多学习口风琴的方式以及内容，最终激发学生的学习兴趣，实现口风琴在小学音乐课堂教学中的有效运用。

想要从以上两个方面解决问题，小学音乐教师可以通过创设情境来实现。情境创设教学方法具有两个优势：一方面它可以根据教学内容来创设出相应的情境，让学生在模拟的情境中感悟到口风琴表达的情感、演奏的方式，从而激发学生的学习兴趣，引导学生实现正确学习。另一方面，教师在进行情境创设时会搜集、借用更多外来的教学资源，这些教学资源可以丰富课堂教学内容，进一步拓展学生的思维空间，让学生所学的内容不再单调，最终实现学生学习兴趣的有效激发。例如，在进行连音吹奏的基础技巧教学时，教师便可以选用《小宝宝要睡觉》这一首曲子来进行教学。首先教师可以根据这首曲子的内容来进行情境创设：一个安静的夜晚，摇篮中的小宝宝在睡觉，一旁的星星貌似在看护着这个孩子，他身上的星光一闪一闪。在创设这样的情境之后，教师便可以采用轻柔连贯的连音奏法来吹奏乐曲，让学生伴随着音乐更好地进入到情境之中，使学生对于这样的吹奏方法有一个初步的认识并且产生浓厚兴趣。在此之后，教师便可以进行示范指导，让学生根据自己在情境中的感受进行模仿、尝试，最终帮助学生掌握这一吹奏方法。因此，通过合理地创设情境，可以更好地帮助学生激发音乐学习兴趣，从而解决以往小学音乐教师在运用口风琴开展教学时存在的问题，提升学生音乐素养。

（二）转变教学态度，树立学生学习自信

无论是艺术类学科还是文化类学科，都需要学生具备相应的学习自信，才能够让学生以最好的状态、最高的效率掌握知识技能，实现课程教学的有效发展。但是在当下，一些小学音乐教师在开展口风琴教学时教学态度过于严厉，导致出现学生学习自信缺乏的现象，这一现象需要得到改善，学生才能够以更好的姿态去进行口风琴知识与技能的学习，实现小学音乐教学质量的有效提高。基于此，小学音乐教师可以通过激励性教学评价的方式来转变教学态度，解决这一教学问题。

激励性教学评价是转变教师教学态度的一种有效教学方式，所谓的激励性教学评价就是在对学生的整体学习效果进行综合评价并且得到结果之后，采用激励性方式来帮助学生树立学习自信、设计阶段学习目标的有效措施。在进行激励性评价的过程中，教师要以积极乐观、尊重信任的态度来对待学生，从而让学生对于学习口风琴知识以及技巧产生自信，最终推动小学音乐课堂口风琴教学的有效发展。例如，教师对学生学习进度、表演呈现以及技巧掌握等多方面情况进行收集整理，在得到评价结果之后，可以先采用表扬的方式使学生意识到自己在这一阶段的进步，并且可以将学生的进步成果用图片、视频的形式呈现出来，从而帮助学生树立学习自信。除此之外，教师在总结表扬学生的进步之后，可以根据学生的实际学习情况提出自己的期望与勉励，帮助学生明确阶段性学习目标，从而更好地进入学习状态，树立学生学习自信。最后，教师可以针对学生在学习过程中出现的问题给出评价建议，让学生明白自身在学习方式以及态度上存在的不足，继而根据教师的建议进行调整改正，最终达到提升学生学习效率的目的。因此，开展激励性教学评价可以促进口风琴在小学音乐课堂教学中的合理运用，实现学生音乐素养的有效提升。

（三）开展小组合作，培养学生合作意识

合作意识是小学生开展口风琴知识技能学习的一项基础性素养，因为口风琴教学包含合奏、对奏等不同的演奏方式，学生想要掌握这些演奏方式以及相应的演奏技巧，就要具备相应的合作意识，与自己的同伴进行有效的配合，从而呈现出更加完整优美的口风琴演奏效果，实现口风琴在小学音乐教学中的有效运用。

在开展小学口风琴教学的过程中，学生的合奏效果不佳、合作意识欠缺的最直接原因便是教学方式的不当。有的教师以大集体的方式开展教学，让学生统一接受知识技能，然后进行自由配对练习。这样的方式很难有效培养学生的合作意识，而且容易导致学生之间的矛盾与冲突，甚至会让学生丧失学习兴趣与自信，影响到小学音乐教学的正常开展。基于此，教师可以采用小组合作的教学方式，将学生按照小组标准划分，然后设计相关的合作任务，让学生能够有效地进行合作学习，使其在掌握相关合奏知识以及技能的同时，达到培养合作意识的目的。例如，教师可以先确定小组合作标准，学生以2～4人进行自由组合，在确定小组结构之后不要随意变更。这样明确一个小组团体，有利于学生更好地互相适应，进行配合演奏。在完成小组划分之后，教师便可以设计相关的实践活动，让学生在实践演奏的过程中实现合作意识的有效培养，使学生更好地掌握合奏知识与技能。例如，教师可以设计合奏比赛，然后向学生展示相应的合奏歌曲，每个小组选定合奏歌曲，并利用一周的时间进行演奏排练，最终在比赛中进行呈现。这样的比赛设计，能够让学生积极地进行合奏排练，在内心产生集体荣誉感以及合作意识，从而更好地发挥小组合作教学的优势，使学生有效地掌握合奏知识与技能。

总而言之，不论是口风琴教学还是其他乐器在小学音乐课堂中的运用，教师想要真正发挥出乐器的教学效用，就要从实际出发，让学生对乐器演奏学习产生兴趣、树立自信，这样才能够奠定其学习基础。教师还要根据乐器的特点来进行相关教学方式的调整，从而发挥乐器教学的真实效用，推动小学音乐课堂教学实现创新改革。因此，结合乐器特点、从实际出发才是实现乐器在小学音乐课堂教学中有效运用的方式，也是促进小学生音乐素养有效提升的关键。

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