小学高年级体育“任务驱动式”教学设计策略

【摘 要】“任务驱动式”教学是指在教育教学过程中，教师先导入目标性任务，让学生在自主思考、合作学习、教师的点拨中解决问题，达到完成学习任务、掌握学习能力的目的。“任务驱动式”教学为新课程改革中改变学生被动学习方式提供了一种方法。文章从教学实践的角度出发，通过一线教学实例，论述小学体育高年级“任务驱动式”教学设计的策略。

【关键词】体育教学 任务驱动式 教学设计

体育与健康新课标中破除了单纯追求运动技能的学科体系，突出强调了“学生主体”的地位。即课堂中教师要充分激发出学生主动学习的兴趣，改变教师“灌输式”的教学模式，让学生在学习中成为真正的主角，在主动参与、积极探究过程中习得知识与技能。

小学生活泼好动，喜欢比赛和各种小游戏，但注意力较分散、不易集中，理解力也不够全面，小学生的这些特点为开设“任务驱动式”教学方式提供了基础。

教师可以通过 “任务驱动”设计多样、新颖、有趣的练习方式，充分调动学生学习的积极性，激发练习兴趣；此外，“任务驱动式”教学还能引导学生以学习小组参与到学习过程中来，在思维碰撞、总结归纳中，使学生真正理解、掌握并灵活运用知识与技能。文章结合教学实践，对“任务驱动式”体育课堂中如何进行教学设计进行研究。

一、“任务驱动式”教学设计的要素

（一）“任务驱动式”教学内容要凸显趣味性

“任务驱动式”教学设计的内容要学生主动去参与、体验，一是要找准学生的兴趣点和学生已掌握的生活经验。二是教师在进行教学设计时，要灵活选用教材内容，体现自己独特的教学智慧，精准地把握“任务驱动式”教学中教师“引导”和学生“思辨”角色的定位，设计的任务活动要让学生感受到生活化、创新性等，从而充分激发学生的学习激情。

例如，教师可以设置生活化游戏任务。在学习单手肩上投篮时，将任务设计成“我是上菜员”的游戏，让学生们体验如何才能将“菜”托得稳。学生都很乐于参与，在欢声笑语和讨论中，学生轻而易举地就掌握了持球手五指自然分开，手心空出，辅助手放球的侧方，肘关节自然下垂，置球于肩前上方的持球动作。

（二）“任务驱动式”的学习目标要指向精准

教师在教学的过程中，扮演的是组织者、引导者的角色，即组织学生学习本节课的知识与技能；引导学生寻找突破重、难点的方法。在学习过程中学生虽然是主体，但也不能让学生漫无目的去完成任务，因此，“任务驱动式”学习目标的指向要精准地突破重、难点。

例如，在教学投篮时，教师可将“任务驱动式”学习目标设置为两个问题：“投篮球后旋有什么作用？”“投篮弧线高低哪个更容易进球？”学生大胆尝试、思考、讨论，最后得出“后旋球有助于增加球在空中的稳定性”“弧线高命中率高”的结论，学生在实践和思想碰撞中自行解决了本节课的重难点。

（三）“任务驱动式”教学设计要突出学生主体性

教师在“任务驱动式”教学活动中应给足学生思考的空间，让学生大胆想象、大胆质疑，鼓励学生思考为完成任务应采用的方法和措施。学生遇到困难时，首先想到的不是教师，而是通过自己查询资料、询问同伴，在实践操作中寻找解决问题的方法，在自主思考的过程中掌握知识与技能，并学会举一反三，培养解决问题的能力。

例如，在教学跳远素质练习课时，教师给学生准备了软垫、小栏架、塔跳板、橡皮筋、实心球，让学生利用不同的器材设计练习方法，仅对学生的练习目的作出规定，即提高弹跳力。确认好任务目标后，小组内学生各抒己见、探讨交流，提出各式各样的练习方法。随后，教师为每个小组按需分配器材，他们按照自己设计的活动方式，全身心地投入练习之中。虽然每个组器材不同、方法不同、强度不同，但在“自创”的练习方式下，学生的兴致很高，在愉悦的氛围中完成了本课的学习任务。

（四）“任务驱动式”教学设计要体现学生差异性

体育学科对实践能力要求较高。不同学生的接受能力和身体素质存在差异，技能掌握情况也不尽相同。因此，要根据不同层次学生的需求设计不同难度的任务。教师可以将任务划分为基础任务和拔高任务。基础任务面向全体学生，着重强调本课必须掌握的基础知识与技能，难度较小，绝大多数学生通过一定的努力能够完成，拔高任务就是面向部分学有余力的学生，在基础任务上提升难度。

例如，在教学排球的正面双手垫球时，教师可设置基本任务：学生抛球—垫球给对方，要求判断落点准，传球准，连续完成10个。扩展任务：（1）跨步垫球，要求移动迅速，判断落点准，传球准，连续完成10个；（2）双人对垫球，要求连贯完成10个。

二、“任务驱动式”教学要注重评价与反馈

（一）“任务驱动式”的评价效果要突出激励性

评价激励作用的大小，取决于被评价对象对评价的接受程度，接受程度越高，激励的作用就越大。一个容易被学生接受的评价，首先评价过程及结果要客观、准确。当学生完成任务后，教师要及时地进行效果评价，给学生提供有针对性的反馈信息，这样做既可以帮助学生了解自己的学习情况，又可以了解学生对知识技能的掌握情况，还可以促使评价对象继续努力、改善不足、提高活动的动机或期望。

例如，教师可以让完成任务较好的学生给全班同学展示，学生可以发表自己的见解，学会用欣赏的眼光赞美别人，促进学生之间良好关系的形成；对于能力相对较弱的学生，教师可以更多地关注他们的进步，帮助他们查找存在问题的原因，提出合理的解决办法，引导他们找到别人的闪光点，接纳自己的不足，从而提高自身的综合素质。

（二）“任务驱动式”的过程性评价要全面化

课堂上，教师面对的是几十个能力不同的学生，如何给予他们正确的指导与鼓励呢？ 这就要求教师从各个方面做全面的考查和描述，不仅包括体育知识与技能、身心健康，而且还要广泛延伸至品德、个性、态度等非智力因素的发展。

例如，在教学跳绳这个技术动作时，班上的学生对跳绳动作的掌握程度不同、喜爱程度不同，因此，教师可以设定不同的评价标准，如“速度型”“技巧型”“稳定型”等，让学生都能体会到成功的快乐。

（三）“任务驱动式”的终结性评价要多元化

课程考核标准是实施“任务驱动式”教学方法的关键。考核标准既要对技能和成绩进行量化，又要对学生的态度和方法进行评价。评价模式应尽量突出能力为本的思想，以过程评价为主，辅以终结性考试等评价方式。评价既要有任务阶段性评价，又要有整体项目设计与制作结果的结论性评价。

三、“任务驱动式”教学设计面临的问题

（一）教学进度不易把握

“任务驱动式”教学方式的课堂更为开放，但一“放”就不好“收”了，每一组的进度和完成情况教师很难把握。实践过程中会出现有的组提前完成，有的组未能完成的情况，影响教学进度。这就要求教师在课前划分小组时既要照顾全面，也要有的放矢，保证教学进度相对同步。

（二）课堂管理待改进

“任务驱动式”教学方式的课堂更为灵活，有时教师不能很好地掌握每一个学生的学习状况，如出现影响他人，或者浑水摸鱼等问题，从而造成两极分化的情况。对此，在实践过程中，教师应该多关注学习有困难的学生，通过一些条件限制，将学生引导到正确的学习轨道。

（三）教师要修炼好“内功”

“任务驱动式”的教学方式注重的是用合作的精神探究知识，用整体的思维总结知识。它的课堂教学过程是发掘每个学生的潜能，综合每一个学生的优势，开发群体智能的过程。在这种课堂学习中，思维可充分碰撞、交融，使知识全面深化、拓展。一堂课引申出的知识可能已超出原有知识的范畴，这就对教师提出了更高的要求，教师只有修炼好“内功”，才能满足学生的学习需求。

（四）教学设计要主次分明

一个教学任务往往涉及的知识点很多，也很杂，一堂课不可能面面俱到。因此，教师在任务设计时要充分地了解学生现有的知识水平；内容整合要有所侧重；要发挥教师主导，学生主体的作用，让学生在学习过程中发挥主观能动性。

在新的教学要求下，传统的教学模式已经不能满足学生对于学习的需求，教学模式的改革势在必行。“任务驱动式”教学作为众多教育模式的一种，它通过设计任务、执行任务、完成任务三个阶段贯穿教学过程，让师生围绕任务互动、维持学生较长时间的兴趣，学生通过主动参与、深度探究来完成任务，并在活动中真正地获得技能、形成能力，这正是符合现代原则的教学策略。

虽然“任务驱动式”教学确实对提高小学体育教学有很大作用，但是在具体操作中还有许多值得探讨的地方。如何提高教学设计的严谨性、增强任务驱动的科学性，还需要进一步摸索与改进。总之， 教师应本着有利性、高效性的原则来运用任务驱动教学模式。 在广大教师的共同努力之下， 任务驱动式教学模式必然结出丰硕的果实。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]叶海辉.任务式体育教学模式的实践研究[M].北京：北京体育大学出版社，2008.

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘双减’背景下‘适合发展’教学系统建构与实施研究”（D/2021/02/09）的阶段性研究成果。