你问我答

在本期《你问我答》栏目中，我们聚焦教师在教学过程中经常遇到的几个问题：如何有深度地对学生进行有效提问，如何在有限的课堂时间里进行任务型语言教学，以及如何激发学生的英语写作兴趣。针对这些问题，专家提供了实用、有效的解决策略，助力教师提升教学水平。

1" " " "问题：

在课堂教学中如何有深度地对学生进行有效提问，提升学生的语言应用能力及发散思维能力？

回答：

课堂提问是教师进行课堂教学交流的重要方式，也是教师了解教学目标达成度的一个重要手段。问题的设计需要围绕教学内容，需要有明确的指向目标，也需要熟知学生的水平以及适合的学习情境等因素。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》针对英语课程的核心素养在语言能力（感知与积累、习得与建构、表达与交流）、文化意识（比较与判断、调适与沟通、感悟与内化）、思维品质（观察与辨析、归纳与推断、批判与创新）、学习能力（乐学与善学、选择与调整、合作与探究）四个方面阐明了不同学段的学段目标与相应级别要求。它为我们在不同学段的课堂教学提问提供了上位的依据，如问题以何种类型提出，是封闭式、开放式，还是引导性的问题；又如，问题运用哪一层次，是记忆性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题还是评价性问题等。

同时，提问的时机和方式以及提问后的反馈（教师的评价和拓展）也能影响问题提出的质量。我们倡导在情境（任务）中提出问题，着重于能够反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价和创造等方面的层次和水平的问题。

2" " " 问题：

小学英语教师如何在有限的课堂时间里进行任务型语言教学和学生语言能力培养？

回答：

20世纪80年代，任务型语言教学（TBLT）兴起。在推动实施单元整体教学过程中，单元的整体教学目标是通过任务（活动）来完成的，任务（活动）能够引起互动，互动则能促进学科核心素养（包括语言能力）的形成与发展。

教师在准备课堂教学前，需要围绕单元主题，挖掘主题内涵的育人价值，确定单元育人目标和教学主线，整体设计和分解子课时教学目标，合理重构和整合教学板块，依据英语学习活动观，基于学情分析递进式设计任务前、任务中和任务后的教学任务（活动）。需要说明的是，所有的任务（活动）需要有明确的指向性（指向教学目标）和科学合理的评价标准（包括检测与反馈）。在此基础上，教师进行课堂的教学实践才会有明确的“实施蓝图”指引，学生据此在教师的引导下进行自主合作和探究学习，运用英语语言来理解、分析和解决问题，在此过程中提高英语语言的综合运用能力。

这一过程不是一蹴而就的，需要教师结合具体教学材料，通过不断的“学习—实践—反思—再实践”的循环方式，进行深挖主题育人价值、优化任务设计、聚焦学科核心素养和精细时间管理等方面的改进。

3" " " 问题：

某些孩子学英语时很爱说，但就是不爱动笔写（写得慢，写得少），到了高年级，越发不愿意写（甚至不写），怎么办？

回答：

在英语学习的起始阶段，根据语言学习的一般规律，听说技能（也有学者认为是听说看技能，这里不作讨论）首先进入孩子的课堂学习。相比较而言，稍后进入“写”的技能学习时，有些孩子们会发现没有前面的精彩，有些枯燥，甚至会因为拼写、格式等错误导致失去学习兴趣。学生不爱动笔写的情况相继出现。

听、说、读、看、写等语言技能是语言学习者需要掌握的基本技能，《义务教育英语课程标准（2022年版）》学业质量部分分别对一级（3～4年级）和二级（5～6年级）“写”的语言技能作出质量描述，一级：能正确书写单词和句子；能参照范例，仿写句子。二级：进行书面表达时，能正确使用大小写字母、标点符号，拼写基本准确；能参照范例仿写简单的贺卡、邀请卡等，语言基本准确。

教师在教学中要对照课标要求，围绕单元教学主题，结合课时教学内容和班级学生的实际情况，针对性地设计多样化的“写”的活动，如利用多媒体资源等呈现“写”的情境来缓解学生单一“写”的审美疲劳；通过“写+图”的方式呈现任务来提升学生“写”的积极性和意愿；针对不同层次的学生设计差异性的“写”的作业来面向不同的群体；甚至还可以创设“小老师找错误”等多样的活动来让学生获得学习的成就感，激发“写”的兴趣。我们倡导教师要根据自己所教班级学生的实际，在实践中不断尝试、借鉴、优化和积累适切有效的经验。