基于学业质量标准的“教—学—评”一体化设计重构

【摘 要】2022年版以前的英语课程标准，均没有“学业质量标准”这一模块，也就导致之前的课堂教学与作业设计会出现不匹配，教学与学业评价相割裂的情况。文章在深入解读“学业质量标准”定位与具体内容的基础上，探索基于学业质量标准的“教—学—评”一体化设计重构，以人教版（三年级起点）英语六年级上册 Unit 6 How do you feel？的教学为例，分析其对落实英语学科核心素养的作用。

【关键词】学业质量 设计重构 核心素养

缺乏“学业质量标准”的指导，英语学业水平，命题、作业设计的内容和难度，以及学生完成的时间、方式等都会缺乏科学和正确的认识和把握，还会在教学中给学生增加很多的内容，这直接导致学生在英语学习过程中需要面临较大的压力和负担。

一、基于英语“学业质量标准”的教学设计再思考

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）正式颁布以来，教师通过学习领悟其最显著的特点是，它以中国学生发展核心素养为核心价值追求，为英语课程实现学科育人勾画可践行性蓝图，“学业质量标准”为核心素养落地建立依据与保障，各板块间相互独立，又相互融合。

（一）学习“学业质量标准”，厘定“教—学—评”一体化内涵

新课标指出，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养的要求。它以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面的核心素养，以及各学段目标为基础，从学生学习结果的角度描述各学段学生学业成就的典型表现。它依托课程性质与课程理念，与课程目标、课程内容、课程实施有机地构成了一个完整的学习链。

（二）解读学业质量内涵，厘清“教—学—评”一体化外延

“学业质量标准”提出了素养导向的学科课程目标，清晰地将内容标准增加到了“学业质量标准”，英语课程内容结构化的编排也更加有利于英语实践活动与跨学科主题活动深度地开展与实施，提出以终为始，倡导大单元、大概念引领下的“教—学—评”一体化设计。它在学生学什么、怎么学、应该学到什么程度的基础上，明确了考什么、怎么考，这样教、学、评三者之间就有机融为一体，可以构建成师生依据新课标开展“教与学”，依据学业质量“练与考”，“学业质量标准”成为教、学、评是否真正实现一体化、一致性的准绳。

二、基于“学业质量标准”，重构“教—学—评”一体化设计

新课标中的“学业质量标准”与核心素养、课程目标和课程内容等形成有效合力，强调从碎片化课时教学设计走向大概念统整的系统化、结构化的大单元学习设计；关注从单一学程设计，走向学习系统的整体设计，秉持英语学习活动观，将教学目标、教学活动设计与教、学、评估作为有机整体，相互统一、相互匹配；关注英语课程发展学生的核心素养落实，尤其是关注目标达成设计；重视问题系统构建、学习策略多元设计、情境合理创设，将知识与情境相融合，将情境中的知识抽象为英语学科中心的关键概念和能力；它兼顾教师的教、学生的学，强调嵌入式评价、过程性评价、任务式评价等，将评价贯穿教学活动和任务的始终，教、学、评三者之间相互影响、相互作用，并且均指向大概念、大单元统领的核心素养培育。

简而言之，基于“学业质量标准”的“教—学—评”一体化重构设计路径为：首先，分析教学内容与学生，了解“What to teach？”“Who to teach？”其次，确定学习目标“Where to go？”接着确定评估与检测目标，以及制订达成的判断指标依据“How to teach？”。最后，依据“3W+H”这些指标来选择课程资源、学习内容、学习方式等。

三、落实核心素养，践行重建后的“教—学—评”一体化设计

小学英语教材一般采用“话题—功能—结构—任务”的编写体系，知识的重复率比较高，各单元情境交互性强，学生学习难度呈现出螺旋上升状态。“3W+H”“教—学—评”一体化重构设计可以立足学生，重组课程资源，构建知识体系。下面，以人教版（三年级起点）英语六年级上册 Unit 6 How do you feel？ Part B Read and write为例，分析“学业质量标准”背景下迭代升级的重构设计对落实英语学科核心素养的作用。

（一）“What to teach？”——重组英语课程资源

1.立体看教材，把握学生学习基础

立足整套教材纵向分析，学生在四年级下册Unit 3 Weather以及五年级上册Unit 1 What’s he like？中学习过表达身体感受和描述人物性格和状态的内容；再立足本册教材横向看各个单元，学生在六年级上册教材Unit 2 Ways to go to school中学习了如何用祈使句和情态动词提建议。这些内容的学习为本课讨论表达情绪与给出建议疏导情绪做好了话题准备和语言基础。

2.整体看单元，构建单元育人蓝图

本单元学习主题是“如何表达情绪与疏导情绪”，属于“人与社会”范畴，可以分为四个子主题，A部分和B部分的Let’s talk和Let’s learn形成前两个主题，学生通过学习，能够认识各种情绪，勇敢地表达自己的情绪，并能提出合理建议来疏导情绪；B部分Read and write是前两个主题的延续，学生在故事语篇学习中，能够明白与人为善与助人为乐的道理；在第四个子主题中，学生能够幽默化解困难与积极面对生活，这样四个主题互相关联又层层递进。

3.定点看文本，发掘课时独特价值

根据“What、Why和How”解读模式，教师对本课文本进行了分析。“What”：本课是一篇题为“Robin and the Ant”的配图小故事，故事讲述的是Robin和蚂蚁互相帮助的故事，让人感到助人为乐会给别人和自己都带来快乐。“Why”：该文本讲述了Robin和蚂蚁在各自遇到困难时彼此帮助的小故事，旨在引导学生在综合的阅读语篇中巩固并拓展前几课时的核心语言，并引导学生认识到团结就是力量。“How”：语篇以简单句和祈使句为主，Robin和蚂蚁的对话则体现了两个角色的内心活动。整体情节生动有趣，适合六年级学生阅读。

（二）“Who to teach？”——深度理解学习主体

“Robin and the Ant”是本单元的第三个学习主题，在前两节课中学生已有相关储备；并且对“情绪”这一话题有一定的认知基础；根据之前的学习反馈可以得出，他们虽然掌握了如何表达情绪和提出建议疏导情绪，但是对于在帮助他人时也能获得快乐这一话题缺少深入的思考。在做学情分析时，可以根据发展需求，做到有的放矢，设置任务。

（三）“Where to go？”——评估本课学习目标

教师完成相关的分析相当于对本单元各大小主题进行凝练，在清晰了单元框架后，教师需要分析确定“Where to go？”，并在此基础上进一步思考，可以用哪些证据来评估学生的目标达成情况，全过程检测学生的学习状况。

1.明确单元目标，厘清课时目标

本单元的学习目标为“学生能够关注自己与他人的情绪，敢于表达情绪，合理疏导情绪，能用健康积极的情绪与心理状态面对生活，与人相处”。本课时目标为“学生在图片的帮助下，获取故事大意及梳理故事发展和人物情绪变化等细节信息；能用正确的语音语调朗读对话并有感情地分角色表演故事；能对故事中的角色和行为进行评价，领悟助人为乐给别人和自己都带来快乐以及团结就是力量；能联系实际书写和分享自己乐于助人或受人帮助的经历和感受”。

2.设计教学评价，促进目标达成

学习目标确定后，教师设计自评、互评、师评、小组评等方式，实现评价主体多元化；设计贯穿于学生学习全过程的教学评价，实现单元评价持续化和评价活动贯穿化。在课前，教师出示自我诊断表，对学生的预习、积累、愿景进行评估，据此对学生相关领域进行了解。在课中，教师通过观察、提问、追问、反馈的方式评价引导学生领会重点、突破难点；通过师生问答、课堂练习、小组讨论、学生点评的方式拓宽学生的学习方法，激发学生学习兴趣；通过表扬、鼓励、指导、建议等方式帮助学生获得成功的体验，保持学习动机。在课后，引导完成学生自我评价反思，充分体现“评价即学习”的理念，以此保障“教与学”的有效开展。

（四）“How to teach？”——推敲优化活动方案

教学活动设计是一节课成功与否的关键，那么，“Robin and the Ant”这课如何基于英语学习活动观和建构主义学习理论，进行“How to teach？”设计呢？

1.观察预测，激活已有的结构化知识

读前任务设计了三个学习理解层次的走近语篇活动，第一个活动“Listen，draw and act”，让学生根据录音了解Robin的情绪，画出表情并表演，以此进入主题情境，激活已有生活经验。第二个活动 “Look and say”， 学生借助图片提示说出Robin的不同情绪，设置问题“How does Robin feel and why？”，学生结合所学，用“Robin is...because...”句式说出原因，铺垫背景知识，激活已有知识。第三个活动“View and predict”，教师通过设计问题链“What can you see？”“How does Robin feel today？”“What will happen to them？”，引导学生读图描述，合理预测Robin和ant之间会发生什么故事，建立阅读期待。

2.学习理解，建构新的结构化知识

此阶段的活动设计需要以任务和问题牵引，引发学生持续关注与探究。第一个活动“Listen and choose”，通过问题设置“What is the story mainly about？”，学生在听的时候，可以在图片帮助下获取故事大意，选出“Robin and the ant help each other”选项。第二个活动“Read and number”，学生在图片帮助下梳理故事发展等细节信息，并按照故事发展顺序给故事排序并匹配句子。第三个活动“Read and fill”，学生在图片帮助下进一步分析和判断故事发展和人物情绪变化等细节信息，并将Robin和蚂蚁的情绪变化和原因填在表格中。问题的设计可以引导学生对故事的发展线索和细节进行梳理与思考，也为学生下一步深入语篇奠定了良好的基础。

3.应用实践，内化和丰富结构化知识

故事学习之后，教师设计了“Role play”这个应用实践层级的活动。学生选择一个场景和同学进行角色扮演，基于此，学生不仅能够内化与运用语言，而且还可以发挥他们的想象和创造，让学习更加深入而有趣。

学而不思则罔，随后的“Group discussion”活动设计，让学生对语篇深层次的人物品质进行发掘与思考“What do you think of Robin and the ant？ Will you make friends with them？”，进而对故事角色和行为进行评价，领悟助人为乐会给别人和自己都带来快乐，以及团结就是力量这个故事背后的主题意义和育人价值。最后的“Write and share”活动设计，引导学生根据Story map的形式，围绕“Do you have experience of helping others or someone helping you？How do you feel？”展开想象与经历分享，以此内化和丰富结构化知识。

“学业质量标准”为英语教学、英语学习，以及在英语测评中的应用提供了思路，基于学业质量标准的“教—学—评”一体化的重构设计从学科立场走向教育立场，更加重视学习脚手架的搭建，使每一个活动、问题均形成链式，关注知识在情境中的意义化，关注学生学习实践的多样化，将情境中的知识抽象为学科中心的关键概念和能力，又迁移到新情境中付诸实践与检验，从而实现为掌握和迁移学科大概念、学科思维的素养而学。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]梅德明，王蔷. 新时代义务教育英语课程新发展：义务教育英语课程标准（2022年版）解读[J].基础教育课程，2022（10）.