体育课学业质量评价的特征与目标设定

摘 要：体育课学业质量评价是体育教学不可或缺的重要环节。在实施体育课学业质量评价时，要有清晰明确且与学习目标一致的评价目标，要运用与目标相匹配的评价方法，要善于正确运用评价结果，要让学生参与到评价过程中。预设评价目标是体育课学业质量评价的先导工作，教师要在全面了解体育与健康课程标准评价目标的基础上，善于根据学校自身具体的体育教学情境，细化体育课学业质量评价目标，进而促进学生的体育与健康学习。

关键词：体育课；学业质量；评价；特征；目标设定

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）02-0004-03

体育课学业质量评价在体育教学中具有鉴定与选拔、检查与监控、反馈与交流、导向与激励等重要功能，它对体育课堂教学的设计和体育教学过程的实施具有不可低估的作用。然而，在中小学体育教学的实践工作中，不少一线教师片面地以体质健康测试成绩来评定学生体育课的学业质量，窄化了体育课学业质量评价的功能。造成这一现象的原因之一，是有些体育教师对体育课学业质量评价基本特征的认识存在误区，没有熟知体育课学业质量评价目标设定的要求。因此，了解体育课学业质量评价的基本特征，明晰体育课学业质量评价目标的重要意义，学会根据具体的教学情境设定合理的评价目标，具有较强的理论意义和实践价值。

一、体育课学业质量评价的基本特征

1.有清晰明确且与学习目标一致的评价目标

在教学理论界，普遍认为良好的学业质量评价必须有清晰明确的目标，才能保证评价有适当的设计，才能保证收集到评价所需的准确信息；也只有清晰明確的目标，才能够对学生起到导向和激励作用。当学生明确地知道评价目标时，就会更清晰地知道什么是“好”的表现，也就更可能主动地朝这个方向去努力。

具体到体育课的学业质量评价，清晰明确的评价目标对于提升体育教学质量同样有着至关重要的作用。例如，有些学校为了扭转学生体质健康状况持续下降的颓势，且考虑到体质测试与评价的客观性和可操作性，片面地把体质健康测试作为学生体育课学业质量评价的唯一目标。在这种目标的导向下，无论是体育教师的教学设计和教学实施，还是学生的体育与健康学习，都会专注于体质健康的提升，而忽略了体育与健康课程的其他学习目标，进而无助于体育与健康课程学习目标的全面达成。

正在日益深化的基础教育体育与健康课程与教学改革，强调体育与健康学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段，注重通过体育与健康学习评价有效促进学生的不断发展。《体育与健康课程标准（2011年版）》对评价的建议，至少有两个突出的特点。一是突显了学习目标，关注通过体育与健康学习，学生将在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等学习方面产生哪些积极的效果；二是强调了促进学习，强调评价并不仅仅止步于对学生体育与健康学习状况的评判，而是要进一步为学生的进步和发展提供指导意见和学习动力。因此，有效的体育课学业质量评价目标，必定与学生的体育课学习目标保持一致。

2.运用与目标相匹配的评价方法

在发展性评价理念下，当下的体育课学业质量评价方法日趋多样化。与传统评价方法局限于终结性评价、定量评价和绝对性评价相比，有效教学理念下的体育课学业质量评价强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合。在具体的表现形式上，还有纸笔测验、表现性评价、档案袋评价、口语评价、轶事记录等评价方式。

每种评价方法或方式都有自身的特定优势，同时也难以避免地带有一定的局限性。例如，终结性评价有助于了解学生达成学习目标的程度和体育课学业质量的整体情况，有利于较为准确地评定学生的体育与健康发展水平，也可以作为评判教学策略是否有效的依据；而形成性评价则有助于及时了解学生的学习动态，及时调整教学策略，激励学生学习，进而进一步提高体育课的学习效果。由于体育课学业质量评价目标具有多元性的特点，这就要求在评价体育课学业质量时合理运用与评价目标相匹配的评价方法，以便对学生的体育课学业质量进行全方位的准确评判。

3.正确运用评价结果

评价结果的运用是体育课学业质量评价的重要环节，它是体育课学业质量评价能否促进学生有效学习的关键所在。然而，评价结果的运用在我国学校体育界并没有得到足够的重视，评价结果通常局限于缺乏内涵的数据或等级。在现实的学校体育工作中，体育教师们往往会在学期末采用分数或等级的形式对学生的体育课学业成绩予以评定。这样的评价结果，无助于教师改进自己的教学，更无助于学生准确了解学习状况，进而找准改进学习的着力点。

正确运用体育课学业质量的评价结果，首先，要准确收集学生的基础信息。虽然体育教师的工作任务重，面对的学生多，但要对学生的体育课学业质量予以有效的评判，就必须全面了解学生原有的体育与健康知识、技能、体能、情意表现等方面的基础。其次，教师要善于分析学生体育课学业质量的相关信息。例如，通过体育与健康学习，学生在体育与健康知识、技能、体能、情意表现等方面的变化，并能准确把握产生这些变化的原因。再次，教师要善于将评价结果反馈给学生。评价结果的反馈不能简单地把体育与健康学习的分数、等级或排名告知学生，需要对体育与健康学习的相关情况予以描述性反馈。通过描述性反馈，帮助学生分析通过体育课学习所取得的进步，激发学生的学习热情；在此基础上，指出学生体育课学习中存在的问题，帮助学生明确改进体育与健康学习的方向。

4.让学生参与评价过程

新课程价值取向的一个重要变革，是从传统的三中心：以教材为中心、以教师为中心、以课堂教学为中心，转向以学生的发展为中心。简而言之，传统的体育教学基本上是教师以课堂教学为主阵地，向学生全面系统地传授体育运动的基本知识、基本技术和基本技能。在新课程的教学中，不仅要求教师在教学设计和教学实施的全过程中要从学生的健康成长和未来发展需要出发，更要求学生真正成为学习的主体，主动实现自身的发展。

学生是学习的主体，体育课学业质量评价对学生学习的促进最终要靠学生自己的作用才能实现。因此，学生在评价过程中的角色并不是单纯的被评价者，相反，他们应该成为评价过程的主动参与者。在当今的体育课学业质量评价中，评价主体多元化已经成为一种共识。从已有的研究成果来看，普遍认为除体育教师外，学生、家长、班主任等都可以成为体育课学业质量评价的主体。不过，虽然家长和班主任也被赋予了评价的职能，但真正全面了解学生且具备评价技能的主体是体育教师，真正明确体育与健康学习目标和全程参与的主体是学生。因此，当学生在教师的指导下，通过对体育课学业质量评价的主动参与学会了自我评价时，他们体育与健康学习的改善更可期待，体育教学整体质量的提高也更有可能成为现实。

二、体育课学业质量评价目标设定的要求

1.充分认识体育课学业质量评价目标设定的重要意义

在我国，体育课学业质量评价的重要意义目前还没有得到应有的重视。在体育教学过程的四要素中，体育教师们对教学目标、内容、方法的重视程度往往超过了教学评价。也就是说，在思考、探究了“为什么教”“教什么”和“怎样教”的问题后，很少有老师在事先设定教学活动预期效果的基础上，进一步分析教学活动是否以及在什么程度上达到了教与学的预设目标。这种“只顾耕耘，不问收获”的现象，可能是导致体育教学质量不高的原因之一。

要认识体育课学业质量评价目标设定的重要意义，首先要弄明白评价目标的内涵。目标通常指一项工作或活动预期想要达到的标准或结果，按照“目标”的这一解释，评价目标即评价活动所预期要达到的结果。就体育课学业质量评价目标的内涵来说，就是“为什么”要对体育课学业质量进行评价。具体来说，是指通过体育课学业质量的评价要收集哪些信息，以了解学生在这些方面的达成程度和进步度。只有充分认识体育课学业质量评价目标设定的重要意义，才能为不断地改进教学提供准确而有价值的信息。

2.准确把握“教-学-评”三者之间的关系

自新课程改革以来，教师的教与学生的学在教学活动中的关系发生了深刻的变化，体育课堂教学不再是“教师做-学生看”“教师讲-学生听”“教师巡-学生练”的单向度模式。新课程要求学生在教学活动中要实现由客体到主体、由被动到主动的转变。不过，在体育教学实践中，不能过分夸大这种转变，毕竟学生的学要受导于教师的教。事实上，在中小学的教学理论与实践中，教师的教与学生的学在目标向度上应该是高度一致的。

要合理进行体育课学业质量评价目标的设定，教学目标、学习目标与评价目标就必须保证较高的一致性。教学目标是指教师通过自己的教学活动应该达到的结果，这种结果不是表现在自己教学行为本身，而是体现在学生身上；学习目标是指学生通过体育与健康学习后达到的学习结果，主要表现为对体育与健康基础知识、技能、方法的掌握程度及身心健康的发展情况；教学目标与学习目标所描述的内容必然应当成为教学过程中或教学结束后检测学生是否达到目标的重要依据。需要特别强调的是，无论是教学目标、学习目标，还是评价目标，其规范的陈述都应该是以学生为主体的，即目标所描述的具体内容都是学生通过体育与健康学习要掌握或达到的结果。

3.全面理解體育与健康学习的评价目标

美国课程论专家古德莱德（J. I. Goodlad）认为，课程可以分为五个层次，即观念层次、社会层次、学校层次、教师层次和学生层次。从课程层次理论来看，教师对课程与教学理念的理解及其在课堂教学中的实践运作具有承上启下的重要作用。由此可见，教师对体育与健康学习评价目标的全面理解，是体育课学业质量评价目标设定的前提条件。

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》在“评价建议”部分明确了体育与健康学习的评价目标：（1）了解学生的体育与健康学习和发展情况，以及达到学习目标的程度，为制订下一步教学计划做好准备。（2）判断学生在体育与健康学习过程中存在的不足及其原因，以便改进教学。（3）发现学生的体育与健康学习潜能，为学生提供展示自己能力、水平和修改的机会，鼓励和促进学生进步与发展。（4）培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。不难发现，课程标准所建议的评价目标，与体育与健康的学习目标是一致的，其目的是了解学生体育与健康学习目标的达成度，促进学生的体育与健康学习。如果教师全面理解了体育与健康学习的评价目标，就不会仅仅用体质健康测试成绩片面地评价学生的体育课学业质量。

4.合理预设体育课学业质量的评价目标

体育课学业质量评价的目的是评判学生达成体育与健康学习目标的程度，因此，教师要善于根据学习目标预设体育课学业质量评价目标。课程标准根据学生全面发展的需求确定了课程目标体系，包括了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。体育课学业质量评价目标的预设，要从有利于促进学生进步与发展的目的出发，对学生的体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作进行综合评价。

课程标准提供了体育课学业质量评价的指导性建议，但没有也无须给出具体的评分标准，因此，在预设评价目标时，教师需根据学校自身具体的教学情境进一步细化明确的评价标准。例如，对学生的体能评价，如果采用绝对性评价，可参照《国家学生体质健康标准》；如果采用相对性评价，则需根据本校学生的体能状况和发展要求预设评分标准。又如，对学生运动技能的评价，要善于根据不同运动项目的特质及其运动技能的难易度预设评价标准。特别是在“一校一品”的发展潮流中，对作为学校精品运动项目的运动技能，更要根据“跳一跳，够得到”的原则，细化评价标准，以激发学生的学习动力，促进运动技能的学习和掌握，并能在生活中较为熟练地运用。

三、结束语

体育课学业质量评价既是一个重点问题，又是一个难点问题。体育课学业质量评价之所以是重点问题，是因为它对教师的教和学生的学发挥着导向和激励作用；之所以是难点问题，则是因为体育与健康学习多元化的评价体系。在评价目标多元化、评价内容多元化、评价方法多元化、评价主体多元化的评价体系下，教师要在全面了解体育课学业质量评价基本特征的基础上，善于根据学校自身具体的体育教学情境合理预设具体的体育课学业质量评价目标。评价本身不是目的，而是促进学生学习的手段，因此，当体育课学业质量评价目标确定后，就应该成为学生熟知的目标，帮助学生明确努力方向，进而成为促进学生体育与健康学习的动力。

参考文献：

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