词汇高效记忆法在小学英语教学中的应用技巧探究

摘 要：词汇积累是英语学习的基础，因此小学英语教师应注重扩充学生的词汇储备量。文章概述了词汇高效记忆法在小学英语教学中的应用价值，并结合教学案例指出教师可以借助情境、游戏、联想活动、图片、动作、生活元素、词缀知识等辅助学生高效记忆词汇，助力学生有效掌握词汇的音、形、义，并能够在具体的场景灵活运用相关词汇，从而促进学生语言能力的提升及学习信心的增强。

关键词：小学英语；词汇教学；教学技巧

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2025）01-0057-03

在小学阶段，很多学生学习英语时存在机械记忆词汇音、形、义的问题，且很少会主动积累课外词汇，这很容易导致其对记忆词汇感到枯燥，并产生词汇记忆效率低、遗忘速度快的现象。帮助学生扩充词汇量是提升其语言能力、培养其英语学习信心的重要途径，教师应认真探索辅助学生高效记忆词汇的方法，从而帮助学生提升英语学习效果。

一、词汇高效记忆法在小学英语教学中的应用价值

（一）提升学生语言能力

通过应用词汇高效记忆法，教师可以辅助学生快速记忆词汇，有效扩充学生的词汇知识储备。这样，学生既可以有效理解他人传递的信息，又可以应用词汇阐述自己的想法，从而实现语言能力的提升。

（二）增强学生学习信心

小学阶段的英语语篇解读难度较低，如果教师能够让学生高效记忆词汇知识，就可以让其通过

听、读活动基本掌握教材语篇信息，并有效复述自己接收的信息，使用恰当的词汇分享自己的语篇研读成果，结合语篇主题传递自己的见闻和想法[1]。这样，教师可以助力学生获得更多成功的学习体验，从而增强其英语学习信心，助力其在今后的学习活动中克服所遇到的困难。

二、词汇高效记忆法在小学英语教学中的应用技巧

（一）以情境促记忆，领悟词汇运用场景

教师在教学期间使用几个短句子或一段对话巧妙创设情境，可以借助情境有效促进学生对所学知识的记忆[2]。创设情境的教学方式既有助于帮助学生有效记忆词汇的含义，又有助于让学生领悟所学词汇的应用场景。

以人教版（PEP）英语四年级（下册）Unit 6 Shopping的词汇教学为例。在该单元，教师需要指导学生掌握expensive、cheap、pretty等词。为让学生领悟这些词汇的应用场景，教师需要设计情境，引导学生在情境中记忆词汇。例如，针对expensive和cheap两个词汇，教师可以为学生创设如下情境：

“This scarf is 150 yuan. It's too expensive. That scarf

is 20 yuan. It's cheap.”这样，学生可以进入购物的情境中，通过同一类物品（围巾）的不同价格对比，了解expensive和cheap的含义。这样，在今后的实际应用中，学生便能够在分析商品价格的基础上，合理运用expensive或cheap对商品的价格进行评价。

（二）以游戏促记忆，提升词汇记忆效率

部分学生在英语学习中缺乏主动记忆词汇的意识，因此会出现词汇记忆效率低下的问题。对此，教师可以利用小学阶段学生喜欢做游戏的特点，借助游戏驱动学生主动记忆词汇知识，从而提升其词汇记忆效率[3]。

以人教版英语三年级（上册）Unit 4 We love animals的教学为例。在完成单元词汇教学后，教师可以设计如下游戏。

（1）“上下左右”游戏。在游戏准备期间，学生需将双手抱于胸前，教师在黑板的上、下、左、右四个方位分别贴上词汇卡（如图1）。游戏开始后，教师需要求学生根据口令判断教师所说词汇，并通过动作表示出词汇在黑板上的位置，如当教师说出“猴子”时，学生需要将手臂举向上方；当教师说出tiger和elephant时，学生需要将左手臂伸向左边、将右手臂伸向右边。教师在设计口令时，也可以拼读词汇，以此强化学生对词汇拼写的记忆。这一游戏可以让学生“动”起来，同时充分集中其注意力，使其主动记忆词汇的音、形、义。

（2）“画动物园地图”游戏。教师可以给出线索句，引导学生根据句子画出“动物园”的地图。为保障学生能够理解游戏内涵，教师可提供如图2所示的游戏范例。

在游戏中，学生会认真分析各个动物的位置，并有意识地展开词汇英汉互译活动，从而在锻炼思维能力的同时有效记忆各个动物词汇的拼写和含义。

在完成这两个游戏后，教师需要检验学生的词汇记忆效果。若多数学生都能够准确完成词汇练习任务，教师则可以推进后续教学活动；若较多学生依然需要进一步加深对词汇的记忆，教师则应引入更多有助于学生记忆词汇的趣味性游戏。

（三）以联想促记忆，构建词汇记忆网络

在英语这一语言中，很多词汇有着较强的关联性。因此，教师可以应用以联想促记忆的词汇高效记忆法，即引导学生围绕一个词汇联想与之相关的词汇，如近义词、反义词、形近词、同类词等[4]。

以人教版英语四年级（上册）Unit 5 Dinner's ready的教学为例。教师需要先结合单元话题启发学生找出联想记忆的“出发点”，即“dinner”。在此基础上，教师要鼓励学生发散思维，整合与“食物”

“饮品”“餐具”这三个关键词相关的词汇，并进一步展开分类。由此，经过激烈讨论，教师可以辅助学生得出如图3所示的词汇网络图。

在词汇网络图中，加粗词汇为本单元的新词，斜体词汇为根据单元主题拓展的课外词汇，其余词汇为学生在既往学习活动中已经掌握的词汇。完成词汇网络图梳理活动后，教师可以鼓励学生在参与课外阅读、新单元知识学习期间，将更多与“dinner”

相关的词汇补充到词汇网络图中。由此，学生可以不断丰富自身的词汇储备。

（四）以图片促记忆，强化词义理解效果

相较于让学生被动记忆词汇的汉语意思，图片可以更好地培养学生的英语思维，让学生在语言运用中能够通过英语词汇和句子直接接收、传递信息，从而更有效地掌握词义。同时，借助图片辅助学生记忆词汇也可以让学生更好地区分含义相近的词汇[5]。

以人教版英语五年级（上册）Unit 6 In a nature park的教学为例。本单元要求学生了解mountain和hill的区别。对此，教师可以向学生展示“高山”和

“山丘”所对应的图片，使学生在直观画面的辅助下快速、准确地掌握两个词汇的含义。需要注意的是，教师需要选择重点突出且能够吸引学生注意力的图片，以此提升图片利用效果，如针对mountain一词，教师需要确保所选照片能够突出“高山”这一元素，同时避免出现“山坡”“溪流”等元素，防止学生出现词义混淆的问题。

（五）以动作促记忆，掌握常用动词搭配

在动词教学中，教师需要指导学生积累常用的动词搭配。结合这一词汇教学目标，教师可以引导学生结合动作提升词汇记忆效果[6]。

以人教版英语五年级（下册）Unit 6 Work quietly！的教学为例。在本单元教学期间，教师需要引导学生结合keep、talk等动词，积累一些常用的动词短语，如keep to the right、talk quietly、take turns等。教师在指导学生记忆这些短语期间，可以通过动作突出动词的含义。例如，针对keep to the right这一短语，教师需要做出“靠在右侧”的动作，并维持这一动作，以此突出keep的内涵，而学生需要模仿教师的动作，并朗读这一短语。同理，针对talk quietly这一短语，教师可以小声说出“talk quietly”，鼓励学生进行模仿，并轻声提示说话声音过大的学生压低声线。由此，学生既可以强化对keep、talk等动词词义的理解，又可以了解这些动词的常用搭配，感受到英语学习的乐趣，从而提升词汇教学的有效性。

（六）以生活促记忆，辅助学生巩固词汇

在小学英语学习中，学生需要积累大量与生活相关的词汇。对此，教师可以结合生活元素辅助学生记忆这些词汇，以此在强化学生对所学内容的理解的同时，让学生受到英语词汇记忆经验的影响，在生活中多次复习所学词汇。

以人教版（PEP）英语六年级（上册）Unit 2 Ways to go to school的教学为例。本单元需要学生记忆bus、subway、slow等生活中常用的词汇。为提升学生的词汇记忆效果，教师需要在课上辅助学生结合生活元素复现词汇。例如，教师可以请学生思考：放学了，同学们需要通过哪种交通方式回家？由此，学生会提出on foot、by bus、by subway等短语，自然地完成单元部分词汇的复习活动。在此基础上，教师可进行追问，如“乘公交车（bus）回家时，如果需要过马路，同学们应该注意什么？”，从而启发学生说出traffic lights、slow down等短语，巩固对traffic、slow等单元词汇的理解。

（七）以词缀促记忆，强化词汇教学影响

在词汇教学期间，引导学生结合词缀进行记忆可以有效提升词汇教学的效率。一方面，让学生学习词缀知识能使其更加快速、准确地记忆词汇拼法，并根据词缀把握词性，结合词根分析、记忆词汇含义[7]。另一方面，这种词汇记忆方法也可以让学生在今后的自主阅读期间，根据生词的词根、词汇推理生词含义，从而提升学习效果。

以人教版（PEP）英语六年级（下册）Unit 4 Then and now的教学为例。在本单元词汇教学期间，教师需要系统讲解different一词。在这个环节中，教师可以为学生分享如下信息：differ（不同，差异）＋ -ent（……的）→different（不同的）。教师要强调“-ent”可以作形容词后缀，有“……的”之意，从而让学生快速记住“different”一词的写法，并了解“-ent”这一词缀，在词缀知识的辅助下有效提升词汇教学效果。此外，教师还可以结合different一词拓展其他词缀，如“-ence”为名词后缀，表示性

质、状态或行为。而后，教师还要引导学生整理词缀知识笔记，鼓励学生将课堂学习、课后阅读期间遇到的常用词缀和词缀应用范例整合到一起。这样，教师可以促使学生多次复习所学词汇和构词法知识，保障其在完成小学阶段英语学习任务后，有效积累“-er”“-ty”“-ish”“pre-”等常用词缀，从而为今后词汇学习、词汇拓展活动的开展奠定良好基础。

三、结束语

在小学英语词汇教学中，教师要认识到提升学生词汇记忆效率和效果的重要性，并巧妙运用词汇高效记忆法，让学生在情境、游戏、联想活动、图

片、动作、生活元素、词缀知识的辅助下，有效记

忆、理解、应用词汇。如此，可以有效扩充学生的词汇知识储备，提升学生的语言能力，保护学生的英语学习信心，为学生核心素养的发展奠定良好

基础。

参考文献

李赟哲.小学英语词汇复现策略的探究与实践[J].校园英语，2022（41）：85-87.

张金龙.提高小学英语词汇教学效果的探究[J].基础教育论坛，2022（22）：58-59.

沈百卉.游戏教学法在小学英语词汇教学中的运用研究[J].考试周刊，2022（36）：88-93.

韩文文，刘树仁.巧用思维导图助力小学英语词汇教学[J].基础教育论坛，2022（26）：79-80.

顾媛.规范学法 "高效记忆：强化小学英语词汇记忆的有效策略[J].小学生，2022（6）：64-66.

徐瑾.小学英语词汇高效记忆方法探究[J].英语教师，2022，

22（3）：99-101.

袁旭红.整体语言教学观下小学英语词汇教学模式研究[J].中学生英语，2022（4）：26-27.

作者简介：刘丽（1984.5-），女，贵州安顺人，

任教于贵州省安顺市普定县马官镇余官小学，一级教师，本科学历。