“双减”背景下小学数学教学策略分析

【摘要】为落实“双减”政策，教师应切实提高学生课堂学习效率，实现课后作业提质减量设计，在保证学生学习成效的同时，减轻学生课业负担.从小学数学教学实践出发，可知在学生缺乏学习自主性、教学模式不科学等条件下课堂教学效率不高，学生课后仍然需要完成较多数学练习题，无法达到“双减”要求.基于此，文章围绕问题探索教学策略，通过灵活运用情境创设等方法激发学生学习兴趣，并采取混合式教学、多元评价等手段提高学生学习效率，有针对性的布置数学作业，旨在引导学生全面发展，助力数学教学减负增效.

【关键词】“双减”；小学数学；混合式教学；多元评价

引 言

在小学阶段，数学作为基础学科对促进学生数学思维、能力等各方面发展具有重要意义.在“双减”背景下，教师应打造高效课堂，从关注知识传授转变为加强学生能力培养，通过合理安排学习任务帮助学生在课堂上轻松学习，在满足学生个性化发展需求的同时，为学生争取更多在课后自主探索的时间，从而有效减轻学生的学业负担.但目前小学数学教学仍然存在较多问题，难以确保课堂教学活动高效、高质量开展，因此应加强教学策略探究.

一、小学数学教学现存问题

（一）学生缺乏学习自主性

在小学数学教学中，能否对课堂教学做“加法”完全取决于学生学习效率，而学生在缺乏学习自主性的情况下，只能被动接受教师传授知识，导致课堂教学难以取得理想成效.目前在小学数学课堂教学中，教师多从提问开始引导和启发学生思考数学问题，希望能够活跃课堂氛围，但实际上学生较少回应教师，造成课堂氛围沉闷.分析原因可知，小学生处于对世界充满好奇心的阶段，面对抽象的数学内容容易感到枯燥、乏味，教师忽略了学生学习兴趣，单纯要求学生识记数学知识，显然将导致学生产生厌倦心理，缺少探究数学问题的动机.归根结底，与教师未能深刻认识到学生在教学中的主体地位，在教学设计上缺少对学情的了解和分析，无法合理利用课堂时间引导学生探究学习有关.

（二）教学模式不科学

在素质教育改革不断推进的背景下，教师越来越多地使用多媒体等手段开展课堂教学，希望借助丰富的图像、视频等资源营造良好学习氛围.但部分教师采用的教学模式不合理，过于注重调动学生感官，在进入正题时依然以讲解、练习为主，要求学生围绕教学重难点内容展开学习活动.在教学内容较多的情况下，教师采取该种模式教学能够尽快完成教学任务，但将导致教学方法、形式单一，缺乏创新性.而学生反复通过教师讲解和练习方式学习数学知识，容易丧失新鲜感，使学生课堂配合效果持续减弱，因此教学效率和质量并不理想.此外，学生习惯性地按照教师的节奏开展学习活动，也容易出现缺乏学习积极性的问题，过分依赖教师指导，不利于今后发展.

（三）课上互动反馈少

在数学课堂上，教师与学生间的互动较少，学生机械性地抄写知识点和记课堂笔记，缺少主动思考的机会，不利于良好学习氛围的形成，也造成教师难以掌握学生学习情况、无法有效开展数学教学的局面.现阶段，部分教师组织学生开展小组合作学习活动，希望促进学生间的互动，但在缺少教师参与的情况下，课堂秩序混乱，学生难以维持良好学习状态.教师无法有效组织互动活动，导致学生缺少思维碰撞、延伸的机会，也给教师了解学生学习态度、想法、能力等各方面情况带来困难，给数学课堂提质增效带来负面影响，造成“双减”迟迟无法得到有效落实.

（四）课后作业负担重

按照政策要求，部分小学数学教师开始减少作业量，但学生的作业负担却依然未能有效减轻.一方面，教师考虑到全体学生需求，布置过多简单数学题目，将导致基础较好的学生缺乏学习动力，耗费时间在已经掌握的数学知识学习上.另一方面，教师出于锻炼学生的目的布置稍难的题目，则给基础薄弱学生学习带来了困难，容易导致学生在做作业过程中产生挫败感，丧失数学学习信心.此外，教师布置的课后作业依然以书面内容为主，需要学生死记硬背的内容较多，导致学生在课后缺乏综合能力锻炼，不利于学生的个性化发展，最终造成学习成效不理想.

二、“双减”背景下的小学数学教学策略

（一）灵活教学，激发动力

在小学数学教学中，教师应根据学情灵活运用不同教学方法，促使学生主动思考和探究数学问题，全身心投入课堂教学活动中.结合以往教学经验，教师可以采取游戏教学、情境创设等手段调动学生学习兴趣，为学生提供源源不断的探究动力，促使学生高效开展课堂学习活动.首先，教师应利用小学生爱玩的天性打造趣味课堂，将抽象的数学知识融入游戏中，充分发挥学生想象力和创造力，帮助学生理解相关内容.例如，在学习人教版四年级下册“小数的加法和减法”的内容时，教师可以设计“闯关游戏”，安排学生扮演“勇士”，面对邪恶“魔法师”设置的关卡障碍，学习如何通过算题方式攻克难关，保护自己的家园.在游戏的驱动下，学生能够自主探寻小数加法和减法的运算规律，保持较强的学习主动性，在游戏中理解和掌握数学知识，做到“学中玩”“玩中学”，有效减轻学生的学习负担.另一方面，教师可以通过情境创设方式将抽象数学内容转化为直观场景和事物，将数学理论与生活实践结合在一起，激发学生的探究欲望，培养学生在生活中观察、发现和运用数学知识的良好习惯.例如，在学习人教版四年级下册“四则运算”的内容时，考虑到小学生大多对数学计算缺乏兴趣，为帮助学生学习和掌握整数四则运算法则，教师可以创设学生熟悉的超市情境，由学生根据各自生活经验选择扮演“顾客”“售货员”等不同角色，根据需要挑选商品并计算费用.在熟悉的场景中，学生可以认识到数学学习的重要性，从而产生强烈学习动机，并在学习过程中积累经验，获得数学学习成就感，长久保持学习动机.教师从学生需求出发灵活运用不同的教学方法，使学生始终保持对数学学习的新鲜感，能够强化学生的自主学习意识，在数学课堂上集中精力参与教学活动，深入理解数学概念和公式逻辑等，在有效提高课堂学习效率和质量的同时，达到减轻学生学习负担的效果.

（二）创新模式，高效教学

结合“双减”政策要求开展数学教学，教师应树立培养学生自主学习能力的目标，创新教学模式引导学生主动开展课前预习、课中学习、课后复习等活动，做到全面提升学习效率，改善课堂教学效果.为此，教师可以引入混合式教学模式，采取线上和线下结合的方式为学生提供更大的自主学习空间，随时随地引导学生实现深度学习，促进学生个性化发展.首先，在课堂教学活动开展前教师可以通过网络广泛搜集与教材内容相关的素材，根据学习偏好等筛选学生感兴趣的内容，制作成微课推送给学生，促使学生加强前置知识学习.例如，在学习人教版五年级上册“多边形的面积”的内容时，教师可以通过微课展现生活中各种汽车、文具盒、花坛等事物，然后提出“计算出你感兴趣事物的面积”的任务，促使学生结合生活案例主动思考，尝试利用学习过的数学知识探究问题，通过微课视频展示组合图形拆解过程，引导学生将复杂的多边形拆分成多个三角形、长方形等图形，在巩固复习旧知识的同时，加强新知识学习.其次，教师应加强智慧课堂软件使用，做到实时跟踪学生学习情况，收集和分析学生行为数据，对学生普遍存在的数学学习问题展开分析，有针对性地开展课堂教学活动，帮助学生尽快克服数学学习难题.例如，在讲解人教版四年级下册“平均数与条形统计图”的内容时，教师可以在课堂上安排学生自主选择“调查本地天气情况”“调查学生每周参与运动次数”等学习任务，组织学生线下调查数据后线上制作图表，根据学生图表制作情况确定学生存在的问题，集中讲解统计图制作要点.最后，为将课堂延伸至课外，引导学生加强数学知识实践探究，教师可以课后通过网络直播等方式展示商场、游乐场等场景，然后向学生提出数学学习相关的内容，促使学生通过自主观察和分析领悟其中关键，从而有效提升数学学习效率.此外，学生在完成数学任务时，也可以通过录制相关视频上传学习平台，由教师根据学生学习情况实时指导，帮助学生顺利克服学习难题，保证学生学习质量.

（三）互动评价，优化教学

在学生开展数学学习活动的过程中，教师应加强与学生间的沟通，并促进学生间的互动合作，促使学生发生思维碰撞，学会从更多角度思考数学问题，形成较强的数学分析和解决问题的能力.为此，教师应组织学生参与合作学习活动，并指导学生根据各自表现开展多元评价，在自评中加强自我反思和经验总结，在互评中全面认识自身问题和学习他人数学思维、方法等，推动学生全面发展.教师根据学生表现，则能优化调整教学方案，改善数学教学效果.例如，在学习人教版三年级下册“我们的校园”的内容时，面对为操场换草皮的问题，教师可以采取任务驱动模式将学生划分为多个小组，共同探讨如何“测量操场周长”“计算操场面积”等问题，将三到五名学生划分成一个小组.教师应引导学生合理分工，通过布置层次化任务促使学生充分进行组内讨论.在小组合作过程中，教师应加强课堂巡视，发现学生出现违纪行为及时制止，发现组内存在争执及时干涉，确保每组学生向着正确方向思考，保持高效学习状态.在各小组选出代表讲解各自的“草坪更换方案”时，教师可以组织学生开展组间讨论活动，确定如何利用最少资金给出最优的方案，评选出表现最佳的小组.各小组在参与评价活动时，需要依次开展组内评价、组间评价，并给出评价理由，以此促使学生间形成热烈的讨论氛围，学会多维思考数学问题，掌握更多数学学习方法.教师根据学生学习表现开展评价时，应从学生学习态度、课堂表现、分析问题能力等多方面给予评价，促使学生全方位思考自身优缺点，在树立数学学习信心的同时，积极进行自我调整，高效开展数学学习活动.此外，教师根据学生在数学学习思维、能力、情感等各方面的变化，应合理制订教学方案，有针对性地开展后续教学活动，在促进学生全面发展的同时，不断改进教学内容和方法，成功提升课堂教学效率.

（四）分层设计，减轻负担

在数学教学方面，教师想要达成“双减”目标，就要在高效开展课堂教学活动的同时做好课后作业分层设计，确保不同层次学生统一取得发展，有效减轻学生的学业负担，使学生快乐学习.为此，教师应加强学情调查和分析，根据学生数学学习基础和能力表现将学生划分为基础（A）、提升（B）、突破（C）三个层次.针对A层次学生，作业布置应以巩固基础知识为主，重点设计趣味性作业，挖掘教材和生活中有趣的数学元素，促使学生主动完成作业，加强数学知识理解和分析.B层次学生拥有一定数学基础，但仍然需要加强数学逻辑思维和能力锻炼，教师可以布置应用类题目，指导学生加强数学知识运用，使学生得到数学应用思维和能力培养.C层次学生数学基础扎实，教师可以布置具有挑战性的开放性数学问题，引导学生拓宽思路和加强综合能力锻炼，推动学生个性化发展.例如，在学习人教版六年级下册中“圆柱与圆锥”的内容时，面向A层次学生教师可以设计与图形面积计算相关的题目，引导学生复习之前学习过的图形面积计算公式，帮助学生巩固学习过的数学知识.面向B层次学生，教师可以布置生活中圆柱形建构物表面贴砖等应用题，指导学生将理论与实践结合在一起，尝试运用相关数学知识解决数学问题.针对C层次学生，教师可以为其提供衍生的奥数习题，由学生根据各自想法运用不同数学知识给出不同解题策略，满足学生的知识拓展学习和应用需求.结合“双减”背景，教师应减少书面习题布置，通过设计家庭调查、实物测量、街道图绘制等多种实践性作业引导学生加强数学知识探究和运用，促使学生加强与家长、同学和教师间的互动交流，在轻松愉悦的氛围中完成数学作业，在促进学生身心健康发展的同时，让学生对数学学习形成良好感官，从而达成减负目标.

结 语

基于“双减”政策推动小学数学教学改革，教师首先应采取有效策略提高课堂教学效率，从课堂教学一开始通过创设情境、游戏教学等方式激发学生参与课堂教学活动的积极性，并引入信息化手段开展混合式教学，强化学生自主学习能力培养.在组织学生学习数学内容过程中，教师应引导学生开展自评、互评等活动，加强与学生互动沟通，根据学生反馈调整教学内容，保证学生取得理想学习成效.最后，为减轻学生课后负担，教师应分层设计作业，为学生提供自主选择机会，引导学生在数学学习中取得个性化发展.

【参考文献】

[1]张艺.“双减”背景下小学数学教学减负增效策略分析[J].智力，2024（9）：1-4.

[2]汪少丽.“双减”政策背景下小学数学课堂分层练习策略分析[J].教师博览，2023（36）：66-68.

[3]吴旭晨.落实“双减”提质增效：探“双减”政策下小学数学课堂“提质增效”教学策略[J].小学生（下旬刊），2023（10）：64-66.

[4]王惠琴.“双减”政策背景下小学数学混合式教学策略研究[J].智力，2023（27）：112-115.

[5]孙芙蓉.基于“双减”政策下的小学数学教学策略研究[J].当代家庭教育，2023（18）：160-163.

[6]褚志武.减负增质提效：论“双减”背景下的小学数学教学[J].名师在线，2024（4）：38-40.

[7]马建文.“双减”背景下信息技术与小学数学教学的融合策略研究[J].数学学习与研究，2024（3）：41-43.

[8]梁娴雅.“双减”背景下小学数学“教、学、评”一体化的思考与实践[J].天津教育，2024（3）：101-103.

[9]杨桑柏.项目化学习：“双减”背景下小学数学教学新方式[J].天津教育，2023（31）：105-107.

[10]钱莉.“双减”背景下小学数学单元作业设计策略分析：评《小学数学教学改革探讨》[J].科技管理研究，2023，43（19）：263.

[11]詹智宏.探究“双减”背景下小学数学教学减负提质的策略[J].天天爱科学（教学研究），2023（9）：37-38.

[12]符前贵.“双减”背景下小学数学教学改革思考[J].新课程研究，2023（17）：126-128.

[13]张丽娟.双减背景下小学数学教学减负增效的对策探讨[J].知识文库，2023（11）：55-57.