图像史料涵养学生家国情怀的实践探索

【摘要】家国情怀是初中历史学科核心素养的重要组成部分，也是学习和探究历史应具有的人文追求，但是在实际的教学过程中，家国情怀的涵养常受困于涵养路径模糊、过程碎片化等问题。基于此，文章提出了利用图像史料涵养家国情怀的设想，先分析了图像史料对学生家国情怀涵养的重要作用，明确了图像史料的使用原则，然后从创设教学情境、开展探究活动、链接时事热点几个方面提出了利用图像史料涵养家国情怀的具体做法。

【关键词】初中历史；图像史料；家国情怀；核心素养

【中图分类号】G633.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0099—04

家国情怀是历史学科核心素养的重要组成部分，其体现了历史学习的价值追求，教师在课堂教学中，应积极探索有效的教学手段和路径来涵养学生的家国情怀。史料是历史认知与历史研究的基础，是历史课程教学的重要辅助资料，其中图像史料具有直观、形象的特点，能够再现历史场景，增强学生的情感体验，在帮助学生生成价值、领悟感情方面具有独特的优势，可以很好地促进学生家国情怀素养的生成。因此，在初中历史教学中，教师可以巧妙利用图像史料来涵养学生的家国情怀。

一、图像史料对培养学生家国情怀素养的作用

1.作为涵养学生家国情怀的优质素材。涵养学生的家国情怀需要大量的素材作为支撑，以往教师主要通过文字史料来帮助学生形成对国家和民族的认同，激发学生的爱国情感。文字史料虽然有它自身的优势，但是也有一定的不足，呈现形式比较单一，对学生的阅读能力提出了一定的要求，部分学生在阅读过程中难以理解和把握文字的内涵，从而影响了文字史料的功能发挥。而图像史料是一种可视史料，具有多种呈现形式，如图表、照片、地图等，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，是一种优质的教育资源。此外，图像是历史信息的直接承载者，有着文字所没有表达过的领域和空间，在相同的幅面内，往往比文字隐含更多信息量，教师合理使用图像史料，挖掘其蕴含的家国情怀情愫，能够高效地辅助教学[1]。因此，图像史料可以作为涵养家国情怀的优质素材。

2.为涵养学生的家国情怀提供情感教育情境。家国情怀是一种情感态度，强调的是学生对家乡、国家以及中华民族的认同，涵养学生家国情怀的过程是引发学生情感共鸣的过程。只在口头上不断强调要爱家乡、爱国，并不能真正激发学生对中华民族的认同感和爱国情感，学生只有在具体的情境中才能获取历史认识和情感体验，从而形成认同，因此，教师在涵养学生的家国情怀时，应积极创设情感教育情境。图像史料具有直观、形象的特点，教师可以借助图像史料创设情感教育情境，再现历史场景，增强历史的真实感，将学生和历史的距离拉近，给学生提供良好的情感教育情境，以引发学生的情感共鸣，激发学生的爱国情感。

二、初中历史教学中图像史料的使用原则

1.目标性。随着“读图时代”的来临，图像史料被广泛运用到历史课堂教学中。然而，一些教师在使用图像史料时，为了追求图像呈现给学生带来的视觉冲击，在课堂上大量呈现图像史料，没有根据教学目标作出筛选，导致图像史料喧宾夺主，冲淡了教学主题，造成了课堂时间的浪费，同时也影响了课堂教学效率。要解决这一问题，教师应该遵循目标性原则，明确课堂教学的目标，从为课堂教学目标服务的角度来筛选图像史料。教师在选择图像史料时，要立足史料本身思考其价值，选择能够促进教学目标达成的图像史料，并思考史料和课堂教学内容以及教学环节的契合度，明确图像史料运用在哪个教学环节，促进哪一教学目标的达成，避免图像史料运用的盲目性。

2.科学性。要发挥出图像史料的教育价值，教师在使用图像史料时，应遵循科学性原则，确保图像史料的真实性，重视图像史料的思想性和启发性。首先，教师要确保选用的图像史料都是真实的、可信的，只有通过解读真实的史料，才能得出科学、可靠的结论，进而真正提升学生对国家和中华民族的认同感。图像史料是对过去人们活动的记录，图像是否真实地反映人们的活动是需要鉴别的。教师要具备史料鉴别的知识和能力，科学处理史料证据，鉴别史料的真伪，选择真实的图像史料。其次，教师应重视图像史料的启发性。图像史料的运用不仅仅是为了吸引学生的眼球，还要发挥出更高层次的作用，即通过图像史料启发学生的思考，促进学生的历史思维活动，让学生形成正确的历史表象，从而帮助学生更好地理解历史概念，分析历史事件，让学生在此基础上增强对家国的认同。

3.主体性。以往教师在运用图像史料时，常通过教师的讲解来将图像史料蕴含的知识内容注入学生的脑海之中，这种教学模式忽视了学生的主体性，和现代教学理念不符，同时也对学生的家国情怀涵养非常不利。家国情怀是一种情感态度价值观，学生只有深入体验、思考和感知，才能形成对家国的认同感。因此，教师应遵循主体性原则，将以往以教师讲解为主的模式转化为以学生学习为主的教学模式，凸显学生的主体地位，从学生的需求和认知出发，为学生打造生动、灵活的教学情境，引发学生的情感共鸣，并围绕图像史料的解读设计科学的课堂活动，让学生一边观察，一边思考，一边叙述，帮助学生理解图像史料揭示的历史内涵，充分发挥出图像史料价值启发和思想触动的作用，从而达到涵养学生家国情怀的目的。

三、利用图像史料涵养学生家国情怀的教学策略

1.导入环节：利用图像史料创设教学情境，唤醒家国情怀。历史久远而厚重，初中生在历史学习中对教材内容常有种“恍如隔世”的陌生感，这会影响学生对历史的理解，对家国的认同。因此，教师在历史教学中，应引导学生走进历史、感知历史，这是涵养学生家国情怀的重要前提，而教学情境就能够很好地拉近学生与历史的距离，增强学生的情感体验。教学情境是指教师在教学过程中为学生创设的情感氛围，是课堂教学的基本要素，良好的教学情境不仅能够更好地传授知识，还能够激发学生的情感，高效地达成育人目标。在初中历史教学中，教师通过创设教学情境，能够让情感教育和历史教学无痕对接，从而唤醒学生的家国情怀。

情境创设的方法有很多，初中生受到年龄特点的影响，更愿意接受有强烈视觉刺激的呈现方式，因此教师可以将图像史料巧妙整合到教学过程中，通过图画再现情境的方式来创设教学情境。教师可以通过图片、影视作品、地图等形式多维展示历史，引导学生走进历史场景，让学生循着历史的踪迹深入历史长河感知、思考和探究，从而唤醒家国情怀，实现学生对家国情怀的自我生成[2]。教师在课堂导入环节，可以从教学内容、教学目标以及学生的认知特点出发，引出合适的图像史料，以图像史料为学生创设教学情境，唤醒家国情怀。例如，在《中华人民共和国成立》一课的教学中，在课堂导入环节，教师可以先用一张《开国大典》的油画引入历史场景，然后播放纪录片《共和国的脚步》中的相关片段，为学生打造身临其境的场景，引导学生观察油画、观看视频。当学生通过视频听到毛主席用浑厚的嗓音向全世界宣布“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”时，他们的内心被深深触动。在这个过程中，教师不需要过多讲解，也不需要特地强调爱国，学生的内心就能够得到强烈的情感体验，形成深厚的家国情怀。

2.探究环节：依托图像史料开展探究活动，厚植家国情怀。图像史料最显著的优势就是直观，这就导致部分教师在使用图像史料时，仅将其作为“插图”用于点缀文字，图像背后丰富的文化内涵被忽视，学生对图像史料形成的感知仅停留在图像的视觉冲击层面，这使得图像史料的育人功能被弱化。历史教学不仅要有叙事，还要有深刻的说理，教师在运用图像史料涵养学生的家国情怀时，应采取有效的手段将图像史料背后的思想价值和文化内涵挖掘出来，将学生对图像史料具象的视觉认识上升到理论层面的深度思考，促进学生对图像史料的理性思辨和情感共鸣，从而充分发挥出图像史料的育人价值[3]。

图像史料具有传承文化和引发思想的功能，虽然其具有直观和形象的特点，但是直观并不等于直白，形象也不等于表象，教师将图像史料运用到课堂教学中，可以依托图像史料开展探究活动，围绕教学目标和图像史料设计探究任务，引导学生在探究过程中深入解读图像史料，挖掘图像背后的历史情境和时代理解，进而发挥图像史料佐证文字、传情达义的功能。例如，在《明朝的对外关系》一课的教学中，教师需要带领学生了解“郑和下西洋”这一历史事件以及这一壮举带来的历史影响。在教学过程中，教师遵循以学生为主体的原则，依托图像史料开展主题探究活动。在课堂上，教师先呈现郑和宝船的模型图、郑和下西洋的路线图、郑和远航绘制的航海图（局部）和榜葛剌进麒麟图（局部），然后将学生分成路线组、调查组、风控组和评估组，引导学生以小组为单位对课文和图像史料进行解读，完成相应的探究任务。其中路线组的学生需要结合图像史料找出西洋的位置，并理清郑和下西洋的过程；调查组的学生需要解读图像史料和课文内容，总结郑和下西洋的目的，并对明朝是否具备远洋航海的条件加以分析；风控组的学生则要对郑和及其船队可能遇到的困难加以总结分析，并寻找有效的破解方法；评估组的学生则结合图像史料和课文内容，对郑和下西洋的影响进行分析。在这个过程中，教师依托图像史料开展探究活动，让学生经历读图、思考、分析、总结等过程，从中感受古代中国的辉煌成就，并为此而自豪，增强学生对家国的认同感和自豪感，从而厚植家国情怀。

3.拓展环节：通过图像史料链接时事热点，升华家国情怀。历史是一门时代感很强的学科，其随着时代的发展而不断发展，教师在历史教学中，应结合时代背景，不断融入新的知识，为历史教学注入新的血液，给学生传授符合时代精神的知识，从这个角度来看，教师应该加强时事热点和历史教学的结合。从现实的情况来看，部分初中生缺乏清晰的民族、国家概念，对国情、时政毫不关心，这对学生的家国情怀涵养非常不利。家国情怀的涵养是一个长期的过程，也是一种潜移默化的渗透，其不能拘泥于教材，教师在教学过程中，应将能够弘扬时代精神、彰显时代主题的热点融入进来，探究时事热点和教材内容的结合点，将历史和时事结合，将史实与时政交汇，带领学生关注国家和社会的走向，让家国情怀涵养能够落到实处。

为了在时事热点和历史之间建立联系，教师可以通过图像史料链接时事热点，以直观、形象的图像史料吸引学生的注意，从而引发学生对历史和现实的对比[4]。例如，对于《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课，教师需要带领学生了解张骞两次出使西域、丝绸之路等基本史实，引导学生正确认识丝绸之路的文化内涵及其在中西方交流史上的作用。在课堂教学中，教师先呈现“汉代海上丝绸之路”的线路图，接着呈现“21世纪海上丝绸之路”的线路图，引导学生观察和对比，然后引入2023年10月10日国务院新闻办公室发布的《共建“一带一路”：构建人类命运共同体的重大实践》白皮书，将历史和热点有效结合，带领学生深入了解“一带一路”倡议的核心理念和共建“一带一路”10年来所取得的成就，让学生了解中华民族对世界经济文化的贡献，升华家国情怀。在这个过程中，教师依托图像史料在历史和时事热点之间建立链接，将时事热点和学生的历史学习紧密联系起来，从而激发学生强烈的爱国之情，同时提升学生关注国家大事的意识。

家国情怀是历史学科育人价值的集中体现，在初中历史教学中涵养学生的家国情怀是新时代落实立德树人根本任务的要求。图像史料是一种重要的历史教学资源，其在涵养学生家国情怀方面表现出独特的优势，因此，教师可以利用图像史料来涵养学生的家国情怀。在实际的教学过程中，教师应遵循目标性、科学性以及主体性原则，将图像史料巧妙运用到不同的课堂教学环节，创设良好的教学情境，引导学生深入挖掘图像史料背后的文化内涵和历史价值，引导学生体验、感受和探究，从而增强学生对国家与民族的认同感和归属感，涵养学生的家国情怀。

参考文献

[1]王丽.初中历史教学中家国情怀素养的培养路径[J].读写算，2024（11）：31-33.

[2]马晓月.初中历史课堂培养学生家国情怀的途径探究[J].考试周刊，2024（15）：140-143.

[3]林斐.运用教材插图培育初中生的家国情怀素养[J].中学课程辅导，2024（13）：123-125.

[4]刘淇.初中历史课堂中图像史料运用的误区及应对策略[J].智力，2023（16）：84-87.

编辑：陈静