基于协同育人理念的小学劳动教育探究

【摘要】在当前我国基础教育教学改革背景下，劳动教育成为中小学德育工作中不可或缺的一部分。小学阶段开展劳动教育不仅有助于提升学生的动手能力，拓展知识素养，更在塑造学生吃苦耐劳、艰苦朴素的精神品质方面有着不可替代的作用。文章从协同育人理念入手，分析协同育人理念在小学劳动教育中的重要性，总结协同育人理念在小学劳动教育中的实施效果，并指出了存在的问题，提出了针对性的改进建议，即构建符合校情的劳动教育体系，完善小学劳动教育家校共育机制，拓展社区资源的整合和利用等。

【关键词】协同育人；小学劳动教育；实施路径；评价体系

【中图分类号】G40-015【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0020—04

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容[1]。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，将培养学生的劳动观念、劳动精神贯穿课程实施全过程，引导学生树立正确的劳动价值观[2]。随着科技的快速发展和教育理念的持续更新，劳动教育作为培养学生全面发展的重要组成部分，正逐渐受到人们广泛的关注和重视。协同育人理念强调学校、家庭、社会等多方力量的有机结合，共同促进学生的成长与进步。因此，小学劳动教育的有效实施需要综合考虑学校教育资源、家庭教育环境以及社会实践平台等多方面的因素，作为教育主体的学校需要通过不断探索，有效落实小学劳动教育各项任务，为后续更好地服务于立德树人根本目标带来生机和活力。

一、协同育人理念下开展劳动教育的意义

协同育人作为一种教育理念，需要学校、家庭、社会等多方有机结合与共同参与，以实现教育效果的最优化。在这样的理念下，劳动教育被赋予了更加深远的意义，它不仅是一种技能的培养，更是一种价值观的形成，是促进学生发展、提高学生综合素质的重要途径。

一是协同育人理念指导下的劳动教育，对于培育学生形成正确的劳动观念具有显著作用。当学生亲身参与劳动实践时，他们不仅能直观地感受到劳动的艰辛，更能深刻体会其中的喜悦，这种积极有效的教育方式使他们能更深入地领悟劳动的辛酸与欢乐，这种领悟远远超出了书本知识的范畴，进而让他们对劳动产生更加深刻的理解与尊重，更加理解劳动在塑造美好生活中所扮演的关键角色，无形之中锤炼了学生的自理能力和独立精神。

二是劳动教育对于培养学生的实践能力和激发创新精神具有显著作用。协同育人理念强调教育资源的整合和优化配置，对于小学劳动教育而言，这意味着学校需要联合家庭和社会资源，共同为学生创造一个良好的、有助于提升劳动素养的教育环境。在协同育人理念下，劳动教育不再是简单的体力劳动，而是融合了知识、技能和情感的多维度实践，学生在劳动过程中可以发现问题、解决问题，培养自己的实践技能和创造思维。

三是劳动教育能够促进学生的身心健康成长。劳动教育作为一种积极的心理调适方式，有助于缓解学生繁重的学业压力，更能培养积极健康的生活态度。学校作为素质教育的前沿堡垒，自然成为了学生开展劳动实践活动的重要舞台，小学阶段的劳动教育至关重要，它为学生提供了难得的实践机会，让他们能够动手操作、深入体验，进而塑造健康的价值观。

四是劳动教育还能增强学生的社会适应能力。在协同育人的环境中，学生需要与不同的人群合作，完成各种劳动任务，这样的经历能够帮助学生更好地适应社会生活，提高他们的沟通能力和团队协作能力。学生在参与劳动的过程中，能够深刻理解每一份劳动成果的珍贵与不易，进而学会珍惜并感恩社会的付出与奉献，更加珍惜现有的生活。

二、小学劳动教育中存在的问题

（一）缺乏科学的教育计划

在应试教育的大背景下，学校普遍重视文化教育，而忽视“以劳育人”的劳动教育。认识程度的淡薄导致许多小学在实施劳动教育时缺乏科学的教育计划，部分学校只是简单地组织学生参加一些劳动活动，没有明确的教育目标和教学内容，这导致了劳动教育的不系统、不科学，无法有效地培养学生的劳动意识和技能。

（二）缺乏专业的教师

小学劳动教育的实施需要有一支专业的教师队伍。当前，众多学校存在劳动教育师资薄弱、专业教师紧缺的问题，部分学校的师资配置缺乏专业性和科学性，其他学科教师兼任劳动课的情况普遍存在。由于缺乏专门的课程培训和实际教学经验，以及必要的劳动技能，这些教师在教学内容上往往显得陈旧，难以适应新时代劳动教育的需求，这种状况不仅影响了劳动教育的质量，也制约了学生劳动素养的提升，导致学生无法得到有效指导。

（三）缺乏有效的评估机制

许多小学在实施劳动教育时缺乏有效的评估机制。小学学生综合评价体系仍以文化课成绩为主要内容，一些学校只是简单地以学生参与劳动活动的表现作为评价标准，没有建立科学的评估指标和评价方法，这导致评价结果不准确、不全面，无法有效地反映学生的学习成果和问题。单一、简单的评价方式让实践性极强的劳动教育形同虚设，学生的动手实践及创新思维能力受到了严重制约。

（四）缺乏多样化的形式

学校的课程设置中，每周虽有一节劳动课，但课程内容多以组织学生打扫室内外卫生为主，显得较为单调和刻板。劳动教育的形式相对单一，缺乏系统性和长远规划，这导致学生的劳动参与主要停留在日常劳动的层面，在参与劳动活动方面，存在一个显著问题，即复杂和技术性要求较高的劳动活动参与度相对较低。同时，劳动类型的多样性也明显不足，过于偏重于某一特定领域，缺乏能够促进学生职业体验和问题探索的劳动方式，这使得劳动课难以达成预设的目标，无法全面培养学生的劳动技能和综合素质。

三、协同育人理念下小学劳动教育的实施路径

（一）构建符合校情的劳动教育体系

学校应全面整合劳动教育，制订全面的策略性规划，将其无缝融入课程框架内，通过设计专门的劳动教育课程，确保其实施效果。《意见》和《标准》倡导将劳动教育与其他学科相结合，如科学、数学、艺术等，通过跨学科的项目学习，以丰富劳动教育的内容和形式，让学生在实践中体验劳动的价值和意义。此外，学校应当紧密结合自身实际情况，科学规划和分配教育资金及设备资源，构建专业化的教育场所，并配备相应的劳动工具和材料。通过劳动课、劳动实践活动以及多学科融合等途径，共同促进劳动教育的有效落实。在此基础上，建立劳动教育基地，例如，在校园绿化区域开展花卉种植与养护活动，在手工社团内组织手工艺品制作课程。这些举措，能充分挖掘和利用学校内部的资源潜力，提高学生的参与度和热情，使他们能够深切体验到劳动的乐趣与价值，从而为他们未来的职业发展和社会融入打下坚实基础。

（二）完善小学劳动教育家校共育机制

家庭是孩子成长的第一个课堂，家长应积极参与孩子的劳动教育。在日常生活中，家长可以将家务合理分工，自幼培育孩子的劳动习惯。例如，可以让孩子负责打理自己的起居空间，或者帮忙整理衣物、洗碗、扫地等。通过这些活动，孩子不仅能学会基本的生活技能，还能在劳动中培养起责任感和独立性。除了日常家务，家长还可以结合孩子的兴趣和特点，与学校共同开展家庭劳动教育活动。例如，组织家庭园艺活动，让孩子在家长的指导下亲手种植花草，观察其生长过程，深刻体会劳动带来的喜悦与收获。手工制作也是一个很好的劳动教育方式，家长可以陪伴孩子一起制作手工艺品，如折纸、剪纸、编织等，以增强孩子对劳动的兴趣和热爱。

（三）拓展社区资源的整合与利用

社区作为小学生日常生活的重要载体，不仅是学生生活的舞台，更是他们接触社会、理解劳动、培养劳动精神的重要场所。学校应与社区建立密切的合作关系，利用社区资源共同推动劳动教育的深入开展。例如，组织学生参与社区绿化、环保活动等，通过亲手种植树木、花草，让学生在实践中体验劳动的社会价值。同时，社区还可以为学校提供园艺工人、环保志愿者、手工艺人等实践导师，师生互动，指导学生参与劳动实践，有效提高他们的劳动技能。学校、社区还可以共同开展主题活动，深化劳动教育的效果。除此之外，社区还可以邀请学生参与“小小环保员”“小小园丁”等主题活动。通过这些活动，学生可以在实践中学习到环保知识、园艺知识等，从而更深刻地体验到劳动的辛苦和收获的快乐。

（四）构建科学有效的评价机制

劳动教育的评价体系应着重考量学生的实践能力和综合素质，学校侧重构建一个多元化的评价体系，确保评价内容覆盖到学生的劳动成果、态度和技能方面，这样的评价体系有助于全面评估学生的劳动表现，更能激励他们在实践中不断提升综合素质。评价方式也应注重过程性评价和表现性评价，以全面反映学生劳动教育的成果。

1.在开展劳动教育时，教师要以发展的观点来审视学生。为了使学生能够全方位地体验劳动的魅力并深化对知识的理解，教师在教学过程中，可以精心设计一些新颖的、富有针对性的家庭劳动作业，课后安排启发性强的社会实践类任务，以此引导学生走出课堂，亲身参与形式多样的劳动实践，并鼓励他们将自己的实践成果与心得体会在班级中分享交流。在进行相关考评时，教师应摆脱传统笔试的局限，灵活运用场景模拟、角色扮演等创新性考评方式，使学生能够充分展示自己的学习成果和心得体会[3]。通过这样的教学方式与考评机制，力求为学生创造一个个体成长的有利环境，有效激发他们的创造力，加深他们的情感体验。

2.注重评价的整体性。在教学评价中，教师必须摒弃传统枯燥刻板的模式，追求整体性和深度。劳动教育者依据素质教育核心理念，从劳动认知的深化、情感的培育以及方法的创新等多个层面对学生进行系统而全面的评价。学校应当全面考量师资队伍的专业素养、实践基地的完善程度、技术手段的创新应用以及家庭与社会资源的有效整合等诸多要素，构建劳动教育评价机制。

3.开展劳动教育需要多元性的评价主体。学校应当采取多元化、多维度的评价方式，联合教师、学生、家长等共同参与评价过程，形成四位一体的评价体系。在这一过程中，学校可以积极引入常规测评机制，同时鼓励学生自评和互评，并邀请家长参与评价，以促进信息的交流与共享，构建多元共治的评价环境。此外，学校应定期与学生家长进行深入的沟通交流，通过大家访、分发调查问卷等多种形式，全面掌握不同家庭对学校劳动教育的满意度和意见反馈，从而构建一个更加科学、全面、公正的教育评价体系，为学生的全面发展提供有力保障。

（五）结合日常生活开展劳动教育活动

1.开展主题教育，让劳动精神更入心。学校通过深入探索劳动教育新途径，为广大学生提供多元、主题鲜明的劳动实践活动，可以巧妙利用班会后的空余时间或大课间时段，精心组织小型的劳动教育主题活动。紧扣核心劳动教育目标，创造性地开展丰富多样的班级、校园、家庭及社区活动。例如，针对中高年级的学生，学校可以策划“五一劳动实践营”，让学生在实践中体验劳动的乐趣；举办“清香端午粽制作活动”，让学生感受传统文化的魅力；开展“果园采摘体验之旅”，让学生亲近自然，体验收获的喜悦；组织“关爱社区空巢老人”的志愿服务，培养学生的社会责任感和爱心。

2.以岗促劳，让劳动教育深入实践。学校可以根据实际校情，设置红领巾管理小岗位，如学校可以在重要节日期间举办“校园小导游”活动，让学生担任校园各馆室“讲解员”“策划师”的角色，参与到路线规划和讲解词的创作过程中，促使他们深入思考问题，领会活动的设计意图，提升个人思维能力和综合素质。

3.综合实践，促进五育融合发展。基于小学生的年龄特点，教师可以充分利用现有的一些劳动教育课程，设计不同层级的综合性活动，确保在不改变其核心内容的前提下，适当重组与拓展，这样可以不断丰富学生的劳动实践体验，使“一体化”教育理念得以切实贯彻，让学生在实践中感受劳动的乐趣，实现“德智体美劳”全面发展的教育目标。

总之，开展小学劳动教育是一个需要学校、老师和家长多方参与的系统工程。通过一系列科学有效的实施策略，可以全面提升小学劳动教育的质量和效果，在教育实践中，学校要认真落实好《标准》要求，继续加强对小学劳动教育的探索和研究，不断完善和创新劳动教育的方式和方法，从而为培养创造型人才奠定良好的基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.大中小学劳动教育指导纲要（试行）（2020年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2020.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]褚衍武.小学劳动教育的家校共育路径探讨[J].考试周刊，2023（27）：26-29.

编辑：张昀