基于“教学评”一体化的大单元教学现状和应对策略*

【摘" 要】 “教、学、评”一体化模式构建了单元整体教学框架，将教师教学、学生学习与教学评价三者紧密融合，真实展现了学生的学习历程，实现了教师教学与学生学习之间的相互促进和动态管理。因此，在“教、学、评”一体化理念指导下的大单元设计与教学，应当积极明确地呈现素养发展目标，注重在设计活动中体现评价标准，突出效果评价的展示，从而切实保障教学的整体性和连贯性，有效促进学生关键能力的提升和思维品质的培育。

【关键词】 教学评一体化；大单元教学；精准教学

新课标强调“教、学、评”一体化的教学观，其中，以“学”为中心的课堂是提升育人成效的关键所在。这一观念要求教师树立整体教学观，将目标引领和评价导向融入学科教学的全过程，以促进教师的教、学生的学以及学习评价三者之间的深度融合与协同配合，共同构成一个完整且有效的课程教学体系。因此，“教、学、评”一体化不仅代表了课堂教学与设计理念的创新，也成了教学实践中的重要指导思想。其核心在于强调“教、学、评”与课程标准的紧密结合，突出评价作为促进学生学习的重要工具。教师需将评价贯穿于整个教学过程中，注重为学生提供必要的反馈与指导。

一、“教学评”一体化的意蕴内涵

“教、学、评”一体化是一个综合性的课程教学融合过程，它涵盖了教学目标的确定、学习经验的选择、有效学习的组织以及正确评价经验的实施。在这一体系中，教师扮演着课程实施者的角色，他们依据预期的学习目标来组织课堂教学活动，并同时关注预期和非预期的学习结果，确保课程教学既面向目标又回归本源。

“教、学、评”一体化的核心在于依托精准化的教学目标，关注学习意义的建构，并着眼于学习结果的实现，最终促进知识的迁移。大单元和大概念作为这一教学模式的核心，通过精准导向的教学目标丰富了学生的学习体验。围绕这些目标，课程教学多样化地呈现知识涵养及生活情境，借助丰富多元的学习素材引导学生多维思考和分析问题，从多向视角进行推理和评价，从而形成解决对策。

评价前置是“教、学、评”一体化的创新之处，它强调关注学生在学习过程中生成的经验。在实施过程中，过程性评价应贯穿具身化的教学活动始终，聚焦教师如何教和学生如何学，动态监测学习目标与课堂设计的一致性，确保教学目标真正达成。评价不仅要关注教师的教学和学生的学习，还要同构和拓展教学，实现真正的整体教学效果。

此外，“教、学、评”一体化还依托螺旋式学习结构，运用动态化的课程设计促进师生的反思与修正，进而提升能力。这一教学模式基于真实的问题情境，设立驱动任务构建螺旋式学习结构，让学生在体验式合作探究活动中解决有价值的问题。它从师生等多向视角设计课程，通过实施递进螺旋的课堂教学，实现学生核心素养的发展。最终，“教、学、评”一体化将课程设计、课堂教学和评价实施有效融合，不仅促进了学生知识和技能的提升，还促使教师进行教学反思，实现了学生巩固知识和教师思路调整的真实目标。

二、“教学评”一体化的大单元教学优势

基于新课标的教学理念，大单元教学着重于让学生在生活情境中解决真实问题，通过设计和依托大任务、大活动来支撑有效教学的开展。“教、学、评”一体化的教学模式更加关注学生的全面发展，凸显了教学理念中的学习和认知逻辑导向。在教学过程中，教师将不同的学习任务分配给不同的学生，构建学生解决问题的真实情境，鼓励他们深度参与学习过程，从而实现真正的深度学习。

首先，为了充分发挥大单元教学的优势，教师需要整合课程设计。在“教、学、评”一体化的大单元教学设计中，应充分考虑课程目标、学科特点和学生实际情况，确保学习目标、学业质量和任务活动相互匹配，形成一个与课程目标相一致的有机整体。

其次，教师需要协同开展教学。学生的学、教师的教和课堂评价应相互协同，共同推动教学进程。这要求教师着眼学生的学习需求，关注学生的学习过程，并根据实际情况及时调整课堂教学。同时，还应重视课堂评价反馈，以提升学生的学习效能，并指导他们的后续学习。

最后，教师应聚焦核心素养。在深入把握教材和学情的基础上，教师应确保“教学评”一体化，以确保核心素养的有效落地。这要求教师在设计大单元教学时，深入挖掘学科核心素养的内涵和要求，并将其融入教学目标、教学内容和教学方法中。

三、基于“教学评”一体化的大单元教学的现状与问题

（一）“教、学、评”一体化视角下的大单元教学现状

1. “教、学、评”过程分离，互不衔接

当前，在“教、学、评”一体化实践中，教师的教与学生的学往往相互割裂。部分教师过于重视教学设计而轻视教学落实，关注自身教学而忽视学生学习，很少关注与研究“学生的学”。同时，由于缺乏教育智慧和教育机智，部分教师不能准确处理教与学的关系，教学内容与学生学情不匹配，难以满足学生学习需求，进而影响了教学过程和教学实效。此外，教师普遍关注教学而忽视评价，很少有教师将教学和评价有效衔接，不能准确运用评价来诊断和反馈教学，从而影响了教师对学生学习优势和学习需求的精准了解，难以形成有效的以评促教、以评促学的积极效应。

2. “教、学、评”目标不一致，互不统属

教师的教学目标和学生的学习目标是评价的出发点，而评价结果是检验教师教学是否有效落实和学生学习是否达成目标的真实依据。然而，在当前的“教、学、评”实践中，普遍存在教、学、评三者目标不一致的现象，这严重影响了一体化目标的有效落实和效能的真正达成。同时，三者目标的互不统属和缺乏衔接，导致评价目标定位不准，使教与学变成了简单的线性活动，影响了教师对学生学习效果的准确评判。评价对教学的反馈和反哺功能发挥不足，容易阻断教师对教学的反思和改进进程。

3. “教、学、评”一体化过度倾向“标准化”

传统教学过于强调和关注成绩，这种错误导向和追求容易异化教师的教学观念，使教师围绕考试评价展开教学活动，教学内容服务于传统应试教育。学习成绩成为评判和衡量学生学习成效的重要依据。然而，频繁的纸笔测验和过度追求分数，极易降低学生的学习参与度，阻断“教、学、评”的一体化功能。注重应试和关注成绩使个性化教学成为空谈，难以形成符合学生多元化需求的教学方式、教学风格与教学艺术。这不利于学生的多元个性发展和全面成长，也制约了评价的反馈和激励功能的充分发挥。

（二）实施“教、学、评”一体化教学设计存在的问题

1. 缺乏对教学内容的深入分析和准确把握

在“教、学、评”一体化教学设计和实施中，部分教师缺少对文本的分析和把握能力。他们过于注重知识和技能目标，而忽视了从“有效教、高效学、真正评”三方面进行落实分析。这导致教学内容主题与教学活动缺乏衔接融合，影响了教师对教学内容和教学要点的全面把握。同时，虽然教学主题有整体框架，但往往缺少核心任务。提出基于教学主题内容的大任务是“教、学、评”一体化教学的关键所在，也是整个教学体系的落实点。然而，当前的“教、学、评”一体化教学看似有整体框架，却往往缺乏核心任务的有效关联和层层建构，无法有效助力大任务的完成。

2. 目标设定缺乏重点和教学评价缺乏针对性

“教什么、怎么教、如何评”是相互关联的整体，这种关联需要清晰且具有针对性，并讲求突出重点。然而，在“教、学、评”一体化教学设计中，部分教师的目标罗列杂乱无章，缺乏重点。教学评价应该针对教学目标进行，教什么和评什么要对应起来，并从学习理解、应用实践和迁移创新等不同层面展开评价。然而，部分教师只针对学生学习习惯开展评价，而忽略了评价教学目标的重要性。同时，部分教学评价看似覆盖全面，但实际上却难以落实执行。缺乏目标重点和针对性评价自然难以确保有效的以评促学和以评促教。

3. 分析泛化，不能体现教学目标层级和学生思维进阶

在“教、学、评”一体化教学设计中，部分教师对学情认识模糊，教材文本分析空泛，这极易影响评价的真实效能。同时，在教学实施过程中，部分教师不能以学生为中心，制约着形成逻辑清晰、层层建构、巧妙创新的教学设计。这导致教学环节同质化严重，难以有效落地实施。此外，部分教师的教学环节急功近利，缺少足够的学习理解和应用实践基础支撑，急于跳脱到迁移创新阶段，从而无法体现教学目标的层级和学生思维的进阶过程。

四、基于“教学评”一体化的大单元教学策略

在新课标实施和教育改革的背景下，大单元教学以其系统化、连贯性和整体性的特质，成为提升教学质量的有效途径。

（一）构建系统化知识体系，促进深度学习

大单元教学的系统性特质，使得师生能够整体把握知识体系，并有序组织教学。通过“教、学、评”一体化的实施，大单元教学有效整合了单元知识点，打破了传统教学的知识碎片化局限。它促使学生主动探究主题，进行深度学习，从而构建形成完整的学科知识体系。大单元教学过程注重知识间的逻辑内联，通过层次清晰的课堂环节，帮助学生建构结构化的知识体系，形成整体学习观念。这样，学生不仅能更好地全面把握和理解知识，还能逐步形成应用能力。同时，大单元教学通过设计不同层次的学习任务和课堂活动，引导学生逐层探究主题知识，有序提升学生的思维进阶和知识应用能力。这种层次化教学有效满足了不同学生的学习需求，为学生的个性化发展搭建了平台。

（二）形成连贯整体教学，提升学习效能

大单元教学的连贯性体现在课程环节间的紧密衔接和相互配合上。在单元教学进程中，围绕共同主题和教学目标，不同课程环节相互依赖和支持，形成有机的教学整体。通过科学设计课程和有序组织活动，大单元教学保障了不同环节间的有序过渡和无缝衔接。学生通过有序完成大单元学习任务和活动，在持续的实践和探究过程中循序渐进地达成学习目标。这种连贯的大单元教学有助于学生形成连贯的学习思维和实践行动，切实提升了学习效能。同时，大单元教学还注重对学生学习过程和成果的评价与反馈，通过及时反馈和准确评价，帮助学生准确了解自身学习问题，促使学生调整和完善学习策略，形成教学合力。

（三）整体提升学生综合素养，促进全面发展

大单元教学的整体性体现在全面提升学生核心素养和形成关键能力发展上。通过充分发挥系统性和连贯性的教学优势，大单元教学实现了帮助学生知识掌握、技能提升和思维创新等多能力的综合发展。在大单元学习进程中，学生需要完成系列化的学习任务和活动，这促使他们学以致用，用所学知识思考和探究问题。在完成挑战性和开放性的任务活动中，学生的思维和创新能力得到了锤炼和提升。同时，大单元教学还注重学生合作学习和实践探究能力的培养，通过小组合作完成项目任务，有效培养了学生的关键能力。此外，大单元教学还关注学生的情感态度和价值观培养，引导学生在探究主题知识的过程中激发学习兴趣，培养和形成良好的生活品质。它引导学生关注社会现实和热点问题，积极培养学生的社会责任意识，这对学生未来的发展具有重要意义。

五、结语

基于“教、学、评”一体化的大单元教学，深刻契合新课标的理念与精神，是课程与教学实现有效融合的具体展现。在这一模式中，唯有确保“教、学、评”三方共享统一的学习目标，方能达成真正的一致性与协同性。评价成为教学不可或缺的组成部分，共同构建了学生良性互动的学习过程。因此，最大化地实现教学目标，成为“教、学、评”一体化大单元教学的关键所在。而保障学生有效学习，促进学生学科核心素养的形成，则是这一教学模式的最终追求。在此过程中，教师需精准把握教学方向，根据实际情况灵活调整教学策略，并及时跟进教学评价，以智慧的方式指导学生完成学习任务，确保学生在“教、学、评”一体化的环境中获得全面发展。

参考文献：

［1］ 但武刚，肖明. 核心素养视域下“教—学—评”一体化体系的建构［J］. 基础教育课程，2023（09）：4-8.

［2］ 吴晶. 小学数学“教、学、评一体化”的思考与实践［J］. 江苏教育，2022（09）：42-44+47.

［3］ 张璐. 单元整体“教、学、评一体化”的教学设计与实施［J］. 教学月刊小学版：综合，2022（10）：16-19.