试论情境教学法在初中道德与法治教学中的运用

【摘" 要】 在道德与法治教学中，有效运用情境教学法被视为提升教学质量和培育学生核心素养的关键手段。教师需深化对情境教学的认知，不断创新其设计，并积极组织实践活动，以期在课堂中实现更好的教学效果。情境教学法不仅被看作是提高教学效率的工具，还是培养学生核心素养、实现思政课立德树人目标的重要途径。通过精心设计的情境，学生能够在实践中更深刻地理解和体验道德与法治的内涵，从而促进其全面发展。文章从情境教学法在初中道德与法治的价值出发，梳理了存在的问题，进一步探寻情境教学法在道德与法治教学中的实施策略。

【关键词】 情境教学法；初中道德与法治；教学方法

一、情境教学法在初中道德与法治教学中的价值

（一）培育学生核心素养

新修订的义务教育道德与法治课程标准明确强调了立德树人的根本任务，以及培养学生核心素养的重要性。情境教学法以其自然、真实的教学方式，使初中生能够更轻松地接受和理解知识。教师在课堂中创设贴近学生实际的情境，不仅有助于培养和提升学生的核心素养，还能引导学生将课本知识与实际生活相联系，帮助他们树立正确的价值观。

新版部编版道德与法治教材在内容和栏目编排上有所创新，大多数栏目设置都从学生的实际生活出发，如“生活观察”“探究与分享”以及“启思导行”等，旨在发展学生的道德品质、法治观念、责任意识等核心素养。情境教学围绕学生实际生活展开，使学生在感受情境变化的过程中不断提升思维能力，形成情感认同，既实现了能力提升与价值引领，又达到了课标要求，有效落实了培养学生核心素养的目标。

（二）增强课堂趣味性

学生刚进入中学阶段时，往往由于认知偏差，认为道德与法治课程不太重要，只需考试前背诵即可。这种观念导致学生在学习过程中兴趣不高、注意力不集中、对课堂重视不够，进而影响了核心素养的培养。然而，初中道德与法治课具有其特殊的思想教育性质，不能仅停留在知识点讲解上。这就要求教师改变教学方式，运用情境教学打造生动有趣的课堂，以吸引学生专注学习。

作为初中道德与法治教师，应依据教材和课程标准，结合学生身心发展特点，从学生生活情境出发，选取学生熟悉的案例，以新颖有趣的形式引导学生主动参与课堂。例如，七年级上册中的“中学序曲、学会学习、认识自我、友谊、亲情”等话题，都是学生非常感兴趣的。教师可通过情境教学，培养学生对这门课程的兴趣，引导他们适应后续教材内容上的过渡，特别是当八年级开始学习接触法律相关知识时，这种兴趣支撑尤为重要。

（三）提升学生实践能力

在新时代，道德与法治课不仅仅是理论课，更需要引导学生塑造正确的三观，并帮助他们将所学知识与实际生活相结合，以便在面对复杂多样的社会生活时能够解决问题，从而提高学生的实践能力。

情境教学是一个动态生成的教学过程，它能够在潜移默化中培养学生的兴趣、态度、独立思考能力以及自控能力等。课标中提出道德与法治课程应坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，旨在培养学生的实践能力，引导他们亲身体验和践行。因此，情境教学以学生的实际生活为基础，突出问题导向，引导学生运用所学知识指导实践，从而培养他们的实践能力。例如，在七年级上册第五课第一框“让友谊之树常青”的教学设计中，教师可以“小泽的日记”为主题创设情境，让学生为小泽出谋划策，引导他们联系日常生活实际情境产生共鸣，同时让学生直观感受到呵护友谊的做法，提高他们在平时生活中呵护友谊的能力，树立正确的择友观。

二、情境教学法在初中道德与法治教学中存在的问题

（一）教师对情境教学法认知存在偏差

在初中道德与法治教学中，虽然大多数教师会选用情境教学法，却依然存在以传统讲授法为主的情况。部分教师简单地将课堂中播放视频、展示图片等同于情境教学，甚至认为采用情境教学法会占用课堂时间，导致对情境的使用过于形式化，未能达到核心素养的培育目标。实际上，好的情境教学法应依据教材和课程标准，紧密联系教材内容和教学目标。这就要求教师更新教学理论，创设真实有效的情境。

（二）情境教学素材选择单一

教学情境的创设应该是形式多样的，但在实际的道德与法治教学中，教师往往局限于文字案例、图片展示、视频播放等形式，对情境表演、实物展示、活动组织等其他形式则较少采用。有时，教师还会直接照搬网络上的相关素材，缺乏严谨性和创新性。此外，部分教学情境脱离了学生的生活实际，没有立足学情，仅围绕知识点开展教学，导致无法通过情境教学激发学生的真实情感体验和对知识的深入理解。

（三）情境教学活动效率有待提升

情境教学法的最终目的是实现教学目标。然而，在实际的教学过程中，教师有时只是对素材进行简单的讲解和分析，未能激发学生的内在情感体验，导致学生在情境中没有生成教学目标所需达成的情感认同。同时，教学中也存在只注重教学形式、忽视教学内容的问题。部分初中生对情境教学的参与度不高，导致预设的情境教学未能顺利完成，从而降低了教学活动的效率。

三、情境教学法在初中道德与法治教学中的实施策略

（一）深化情境教学的认知与应用：构建严谨与生动的课堂环境

在初中道德与法治教学中，情境教学法作为一种高效的教学策略，其重要性不言而喻。首先，教师在设置情境时必须秉持严谨的态度，确保所创设的情境不仅符合中华传统美德与社会主义核心价值观，还要与我国现行的法律法规保持一致。情境作为教学的载体，其内容的正确性和导向性直接影响着学生的价值观念和法律意识。一旦情境设置中出现自相矛盾或引发争议的内容，教师应迅速作出反应，通过及时引导，避免学生产生认知偏差，并立即纠正错误思想，确保学生能够在健康、正面的情境中成长。

其次，教师需深刻认识情境教学法的作用，明确其不仅仅是一种教学手段，更是培养学生核心素养的重要途径。因此，教师应积极探索和采用多样化的情境教学方式，如利用AR（增强现实）教育技术，将抽象的法律知识、道德观念以直观、生动的方式呈现给学生，增加课堂的趣味性，同时结合初中生的思维特点，不断提升学生的体验感。针对不同的教学环节，教师可精心设计小组合作、模拟情境、问题教学情境等，引发学生的深度思考，使他们在课堂中更加积极主动。更重要的是，教师应从情境中挖掘出更深层次的教育意义，推动德育效果的实现。例如，在《法不可违》一课的教学中，教师可创设对比情境，通过展示正反两面的图片或案例，引导学生思考自己或身边人的违法行为及其后果，从而培养学生的守法意识，让他们明白法律是保护个人权益和社会秩序的重要工具。

此外，教师还应注重课程生成性资源的运用。在动态的教学过程中，学生会提出各种问题，产生各种想法，这些都是宝贵的课程资源。教师应善于捕捉这些生成性资源，并加以引导，利用它们加深学生的体验感，让学生真实入境，引发情感共鸣。这样，情境教学才能更加贴近学生的生活实际，更加具有针对性和实效性。

（二）创新情境教学设计，增强教学吸引力：打造多元化与互动性的学习场景

创设情境是情境教学的重要基础，也是教师展示教学艺术的关键环节。教师在进行情境设计时，应注重创新和多元化，使情境具有吸引力，强化学生对情感的认知。

首先，考虑到学生的身心发展特点，与学生密切相关的生活化情境更易被学生所接受，也能提高学生的参与积极性。因此，教师应尽量选取学生熟悉的生活场景或社会现象作为情境的背景，让学生在情境中感受到生活的气息，从而更加投入地学习。例如，在“合理利用网络”一课的教学中，教师可播放视频导入《外国人心目中的“新四大发明”》，通过展示互联网在中国的发展和应用，引导学生深入思考互联网给生活带来的变化。同时，教师可结合当下的热点新闻，如网络安全事件、网络诈骗案例等，筛选出与教学相符合的时政材料，创设情境，让学生在情境中了解网络的两面性，培养他们的网络安全意识和家国情怀。

其次，在创设情境时，教师还应注意时政材料的时效性。时政材料是情境教学的重要组成部分，它们能够让学生了解到最新的社会动态和国家政策，从而增强他们的时代感和责任感。因此，教师应有意识地积累素材，加强对各类素材的加工利用。一方面，教师引用和改编案例时，应以事实为依据，以法律为准绳，确保情境的真实性和准确性；另一方面，教师应立足于学生的思维矛盾点进行引导和启发，培养学生的批判精神和创新思维。例如，在讲述网络安全时，教师可引入近期的网络诈骗案例，让学生分析受害者的心理，从而增强他们的防范意识。

此外，教师还可利用教材中的栏目续写情境，让学生发挥想象力来续写，这既能够调动学生的积极性，又能够引导他们更好地掌握知识。例如，在讲述法律知识时，教师可让学生续写一个法律故事的结局，让他们在续写过程中思考法律的应用和意义。

（三）结合实践，提升情境教学的实效性：实现知识与生活的无缝对接

实践性是道德与法治课程的一个显著特性，它要求教学与社会实践活动相结合，让学生在实践中学习和成长。目前，道德与法治的教学大多在课堂中进行，但最终需要学生学以致用。因此，教师应依托情境教学，不断提升学生的实践能力。

首先，学校可组织具有教育意义的实践活动，如参观爱国主义教育基地、参加社区服务活动等，让学生在实践中感受道德与法治的力量。这些活动不仅能够塑造学生正确的价值观，还能够引导他们反思生活，将所学的知识运用到实际生活中去。例如，在“诚实守信”一课的教学中，教师可开展主题活动，要求学生课前搜集诚实守信的案例或分享身边师生的诚信榜样事迹，然后在课堂上进行展示和交流。通过这样的活动，学生能够深刻理解诚信的重要性，并在日常生活中自觉践行诚信。

其次，在课堂中教师还应积极利用当地的红色资源，培养学生爱党爱国爱家乡的情怀。红色资源是中国革命和建设历史的重要见证，它们蕴含着丰富的爱国主义精神和民族精神。通过带领学生参观红色教育基地，如胡廷珍烈士纪念馆等，让学生亲身感受革命历史，深刻领悟革命先烈的精神品质，从而引导学生弘扬民族精神，讲好红色故事，传播家乡红色文化。这样的活动不仅能够增强学生的民族自豪感和责任感，还能够促进他们的全面发展。

此外，在课后环节，教师应布置一些开放性的作业或探究活动。与以往传统教学更注重学生成绩和书面作业不同，新时代的教学应更注重学生的全面发展。因此，教师应设计一些能够引发学生深度思考和探究的作业，如社会调查、实践报告、小组讨论等。同时，教师还应明确评价标准，对学生的作业进行客观、公正的评价，并给予及时的反馈和指导。例如，在《认识自己》一课的教学中，教师可布置实践作业，邀请学生邀请同学、朋友、老师和家长谈谈对自己的看法，并将他们的看法及自我认识填在图表中。通过这样的作业，学生能够更加清晰地认识自己，掌握正确认识自己的途径和方法，从而在未来的学习和生活中更加自信和从容。

四、结语

在道德与法治教学中有效运用情境教学法，其重要性不言而喻。道德与法治教师应当充分重视这一教学方法，加深对情境教学的认知，不断创新情境教学设计，以激发学生的兴趣和参与度。为此，积极开展实践活动是不可或缺的一环，通过实践，教师可以不断探索如何提升情境教学法在道德与法治教学中的实际效果。这不仅能够助力教学效率的显著提升，还能有效促进学生核心素养的培育。因此，教师应当注重情境与教学内容的紧密结合，通过精心设计的情境，引导学生在实践中感悟道德与法治的真谛，从而真正落实思政课立德树人的根本任务。

参考文献：

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