“以生为本”视角下在小学体育结合任务驱动教学法的实践探讨

【摘" 要】 在素质教育背景下，体育学科的教学价值愈发显著，它不仅是提高学生身体素质的有效途径，还在缓解学生压力、增强身体协调能力及培养健康心理方面发挥着重要作用。为实现这一教学目标，教师应秉持“以学生为本”的教学理念，调整传统的师生角色定位，并不断创新与改进教学方法。具体而言，教师应围绕教学内容、目标及学生真实运动能力，设计恰当的活动任务，以任务驱动学生主动进行体育训练。此外，融入小组合作学习模式也是一种有效策略，通过组内成员的通力合作，学生可以高效完成教师布置的任务，并在此过程中形成团队协作能力，掌握更多运动技能。

【关键词】 以生为本；小学体育；任务驱动教学法

一、整合教学元素，巧妙设计任务

在“以生为本”的理念指导下，小学体育任务驱动教学活动的设计应紧密贴合学生的训练需求。为此，教师需积极转变教学理念和方法，从教学的主宰者转变为学生运动与学习的引导者和组织者。在任务的设计、执行、评价及调整等环节，教师应积极与学生互动交流，凸显学生的主体地位。

同时，教学材料的整合工作也至关重要。教师应通过教材和互联网等多种渠道，搜集适合本堂课开展的运动项目，为教学设计提供充足的材料支撑。不仅要确保活动设计的有效落实，还要提升教学活动的针对性和实效性。教学资源的整合，要求教师实现知识的对接与扩展延伸，更需注重创新与探究，形成多元化的信息途径。围绕教学实践进行资源整合，使其更加贴合学科教学的实际需求。例如，在小学四年级体育教学中融入球类运动，考虑到学生在生活中已接触足球、羽毛球、乒乓球和排球等球类，并对此较为熟悉，教师在授课前应充分了解学生的兴趣爱好及各项球类技能的掌握情况。

基于此，教师可以制订具有驱动性的任务。如在进行篮球教学时，鉴于篮球中包含多种规则，教师可在课前设计任务，要求学生回家后自行通过互联网查找与篮球规则相关的内容，为课堂知识抢答活动做好充分准备；同时，鼓励学生自行组成篮球小组，为课堂篮球对抗赛蓄势待发。而对于乒乓球教学，教师可要求学生课后进行自主练习，并选择对手进行实战训练。在任务明确后，学生会主动融入其中，此时教师应给予恰当的引导，确保任务的有效完成，从而提高学生的运动能力和身体素质。

二、运用恰当教学方法，营造积极任务活动氛围

小学体育教师在设计教学活动方案时，应具备创新意识，对运动任务进行恰当处理，这是提升教学效率的重要保障。考虑到小学生活泼、好动的天性，以及他们对体育课程相较于语文、数学等文化课程的更高期待，教师应精心设计能够促进学生身心健康发展的运动项目，并围绕学生的兴趣爱好，创造出趣味性强的活动任务。

以速度跑教学活动为例，教师可以通过精心设计教学任务，使教学流程更加清晰，激发学生主动参与运动的热情。在热身环节，教师应做好动作示范，确保学生的各个关节得到充分活动。为让学生更积极地参与热身活动，教师应秉承“以学生为本”的教学理念，邀请运动能力强的学生到全班同学面前模仿教师的动作，这样既能起到激励作用，又能启发其他学生。同时，演示的学生在呈现动作时，可以搭配语言讲解，以活跃课堂氛围，逐步提高教学效率。

考虑到速度跑对学生的力量、耐力和爆发力等都有较高要求，教师在授课过程中可以围绕这些因素设计驱动性任务。例如，要求学生自行组成小组进行速跑竞赛。由于之前已经进行了热身活动，学生将能够迅速投入竞赛中来。这种方式不仅能够有效衔接教学流程，确保整个教学活动顺利进行，还能让学生自主选择速跑长度，给予他们更多选择的机会，使其更容易接受。此外，体育竞赛能让学生保持高度集中的注意力，明显提高运动效果，这对学生运动能力的提升也有着积极作用。

三、丰富教学元素，全面发挥课程资源优势

对任何课程而言，充足的教学元素都是提高课堂教学质量和效率的基础。在“以生为本”的视角下，开展小学体育任务驱动教学模式时，教师应有意识地扩充教学元素，使教学材料更加贴近小学生的现实生活。为此，教师应充分发挥课程资源的教学优势，以活跃课堂氛围，激发学生参与活动的热情，这是提高教学效率的有效途径。

以“爬楼梯”教学活动为例，教师可以借助教学资源来扩充教学内容。通过设计小游戏，让学生亲身体验从高处向低处跳时脚先着地的过程。这种简单的游戏不仅能帮助学生掌握攀爬技巧，明确其适用情景，还能让学生掌握力量和速度平衡等知识。随后进行的练习活动将起到事半功倍的效果。此外，教师还可以设计一些简单的问题，如“如何安全地开展这节课？”围绕这个问题组织教学实践活动，让学生在掌握相关知识的同时，培养安全意识和团队协作能力。

教师还可以通过录制微课视频的方式，为学生设计自主学练的任务。以小学体育跳绳活动为例，教师可以采用微课教学模式，将本堂课需要学生掌握的理论知识和跳绳技巧以微课形式提前传递给学生，让他们进行自主学练。自主学练是小学体育微课与其他文化类学科微课教学的显著区别。学生通过微课视频掌握相关体育活动理论知识和动作技巧后，需要根据微课的训练步骤进行学练活动。然而，自主学习往往要求学生具备较强的自我约束能力和管理能力，这是大多数小学生所缺失的。为充分展现微课的教学优势，教师可以在微课中融入需要学生完成的任务，使他们在任务驱动下更好地完成自主学练活动。这就要求教师精心考量微课内容的递进性和层次性，引导学生按照相应步骤进行学练，并结合学练的各方面要求逐个攻破难点，最后进行完整训练。

在引导学生进行学练期间，教师还应根据教学目标和学生能力情况，明确学练的方法、次数和最终要求，以确保整个练习活动高效进行，保障学练质量。在制定好学练总任务后，教师还应围绕各个步骤设计阶段性任务，让任务融入训练的所有环节。同时，要求学生将任务完成结果以视频的方式录制下来并上传到班级学习群中，方便教师和其他学生观看。教师应根据学生任务完成效果来优化与调整教学内容、教学方法和教学目标，使整个教学活动更加贴合学生的运动需求。

四、创设趣味性教学情境，点燃学生运动激情

构建生动、有趣的小学体育活动情境，是引领学生迅速融入任务的有效途径。情境创设以其生动形象的特点，能够有效激发学生的好奇心与求知欲。因此，在“以学生为本”的视角下开展小学体育任务驱动教学活动时，教师应着重于打造趣味性教学情境，牢牢吸引学生的注意力，使他们全身心地投入任务中，进行深入的探讨与交流。这要求教师深入了解学生感兴趣的事物，并将其巧妙地融入任务情境中，从而推动任务的高效完成。

以小学体育中的田径五十米快速跑为例，在进行驱动性任务教学时，教师可以设计一个贴近生活的追车情境：“在现实生活中，很多人都有过追赶公交车的经历。尽管与公交车只有几步之遥，却还是未能赶上。这时，人们往往会后悔自己的跑步速度不够快。”这样的情境描述很容易引起学生的共鸣，使他们对情境产生更深的认同感。随后，教师可以在此情境中布置训练任务，要求学生以小组为单位，在五十米速跑练习中提高反应速度和跑步能力。通过创设这样的趣味性情境，学生完成任务的热情会被极大地激发。

再如，在进行小学体育篮球定点投篮的教学活动时，教师可以设计一个充满趣味的游戏情境：“如果连续五次定点投篮都能命中，就可以从奖励箱中选取一个奖励。”这样的情境对学生来说具有极大的吸引力，大多数学生都会积极参与进来。此时，教师应详细讲解任务的内容和细节，明确规则：“连续五次定点投篮，任务目标是五次全部命中。如果有一次未命中，就需要从零开始重新计数，直到连续五次全部命中为止。”在规则介绍完毕后，让学生全身心地投入到任务中来。设置奖励的方式，不仅可以有效激发学生的好胜心和竞争意识，还会促使他们为了获得奖励而努力训练。

五、实施小组合作活动，促进学生综合能力全面发展

在“以生为本”的视角下设计小学体育驱动性任务时，教师可以融入小组合作训练模式。通过这种模式，学生能在小组成员的共同努力下有效完成任务，从而培养学生的分析、探究、解决问题以及团队协作能力，有助于学生更好地形成与发展学科核心素养。为了实现这一目标，教师需要遵循“组间同质、组内异质”的原则，将全班学生合理划分为若干训练小组。这样既能实现优势互补，又能让小组成员之间相互指正错误动作，促进各小组成员的共同进步和发展。

以小学体育武术动作教学为例，教师在授课期间应先为学生示范基础动作。随后，要求学生两人一组进行合作练习。在练习过程中，学生应相互提醒对方不正确或不规范的动作，以便对方能够做出标准动作。合作训练完成后，教师可以邀请每组学生共同表演学习到的动作，每次五组同步进行，并让其他同学评选出最佳小组，教师可以为获胜小组提供一定的奖励。这种方式能够激发学生的好胜心，使他们更加主动地参与到小组练习中来。在练习过程中，学生可以采用一人做动作、另一人观察并指正的模式。当两人都能做出规范动作后，再通过练习使二人动作保持一致，为获得最佳小组称号做好准备。这种方式不仅能锻炼学生的身体协调能力、运动能力和团队协作能力，还能让学生充分掌握相关运动技能，显著提高学习效率。

此外，在进行小学体育“列队”教学时，教师可以采用设计合作型任务的方式。首先，将全班学生合理划分为若干学习小组，确保各组综合实力相当。然后，为学生讲解有关“列队”的理论知识，扩充学生的知识储备。接下来，教师可以为学生布置合作型任务，让学生独自练习一段时间后在小组中进行合作练习。此时，练习较快的学生可以帮助训练速度较慢的学生，真正实现优势互补。合作训练完成后，以小组为单位进行成果展示。以便学生明确自己在训练期间存在的错误，从而提升训练成果。

六、设计评价型任务，促进学生自我反思

小学生完成体育任务后，体育教师的教学评价工作非常重要。通过科学的评价，学生可以清晰地认识到自己在训练过程中的优势和不足，从而及时针对不足之处进行优化与改进。这不仅是一种提高学生学习效率的有效方法，而且有助于培养学生的反思能力，为后续教学活动的顺利开展奠定坚实基础。在教学过程中，教师不仅要传授体育理论知识和相关技能，还要切实做好教学评价工作。

为确保评价结果的准确性和有效性，教师可以设计评价型任务，让学生积极参与其中。以小学体育篮球教学为例，训练活动结束后，教师可以引导学生进行自我反思，并提出反思性问题，如：“你觉得自己在哪些篮球投射动作上掌握得还不够熟练？”通过这样的问题，引导学生深入思考，明确自身存在的问题。随后，教师可以进一步设计学生之间相互评价的任务。篮球作为一项团队活动，要求团队成员之间紧密配合。因此，生生互评的模式不仅符合篮球运动的团体性特点，还能让学生在相互评价中洞悉比赛失利的原因，从而及时作出调整。在活动结束时，教师应结合学生的实际情况给出具体的改进建议，并对学生的付出和成绩给予肯定，以增强他们的运动自信，让他们从中获得成就感和满足感。针对那些经过反复练习仍难以掌握篮球投射技巧的学生，教师应再次详细讲解技巧，并指出他们在训练中存在的问题，帮助他们显著提升篮球投射能力。

通过将学生自评、生生互评和教师评价相结合的方式，学生可以全面了解他人的优势和长处，主动学习优秀的运动方法，弥补自身的不足。这为后续高效完成教师设计的任务提供了重要保障，也是践行“以学生为主体”教学模式的有效途径。

七、结语

体育在小学教学体系中占据着举足轻重的地位。在新课改的背景下，教师应当积极调整自己的教学理念和方法，采用学生感兴趣的模式来开展教学活动。为实现这一目标，教师应当坚持“以学生为本”的教学理念，并在此基础上设计出难度适中的任务。这些任务应引导学生进行深入探究，不仅满足学科教学的相关要求，还使整个课堂活动更加开放和实践。

此外，教师还应高度重视动作示范的重要性。通过准确的示范，学生可以更清晰地掌握训练目标，明确练习的方向。同时，为了激发学生的学习兴趣，教师还应在任务中融入趣味性元素，使学生能够全身心地投入体育活动。这样，学生的运动能力和身体素质将逐步得到提高，从而更有效地实现素质教育的培养目标。

参考文献：

［1］ 常丽冲. 任务驱动教学法在小学体育中的实践探索［J］. 体育风尚，2020（02）：173.

［2］ 李成业. 任务驱动教学法在小学足球教学中的实验研究［D］. 长春：吉林体育学院，2021.

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