大单元视角下小学数学作业设计研究

2024-12-31 00:00:00张馨繁
数学之友 2024年22期
关键词:大单元单元教学作业设计

摘 要:大单元教学是推动课程改革的重要支点,也是落实新课标教学的有效措施.单元作业设计是大单元教学的重要组成部分,它以单元整体作为教学目标,重构教学内容,强调知识的结构性,优化现有的作业设计结构,促进学生综合能力的发展,落实学科育人功能.单元作业设计对教师的教学提出了新的要求,改进教师的作业观,促进教师专业水平的发展.

关键词:大单元;单元教学;作业设计

在《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的“课程实施”这一章节中,提出了重视“大单元教学”和“重视单元整体教学设计”的要求.新课标强调了课程要以育人为导向,将数学核心素养的培养作为最终目标;课程实施要用整体观念开展,才能更好地发展学生的核心素养.作业是课程实施的重要组成部分,大单元理念统领教学,单元作业应运而生.高质量的单元作业能够为学生的深入学习提供支点,变被动学习为主动学习,在学习过程中获得知识与技能,增长经验,获得锻炼意志的情感体验.以下是笔者基于自己的一些实践总结的大单元视角下的小学数学作业设计.

1 聚焦大单元教学,落实单元作业目标

新课标提出立足整体的大单元教学理念,作业是课程改革的重要组成部分,应与课程改革目标保持一致.单元作业设计应指向学习目标和教学内容,将数学知识、技能经验和思维方法融入其中,考查学生的综合能力.课时作业目标紧扣每一节的目标和重难点,主要考查某一单独课时中学生知识掌握的情况.单元作业不同于课时作业,单元作业不应该是单纯的各个课时作业的累积,而是立足单元整体教学目标,体现单元知识之间的内在联系.单元作业以一个主题为中心,围绕主题串联所学习的知识,在解决问题的过程中,提升学生解决问题的能力,落实核心素养的发展.

大单元理念与单元作业设计目标是一致的,单元作业设计综合考虑多方面因素,旨在通过系统性的设计提升作业的质量和效果,落实学生核心素养的培养.

2 大单元视角下小学数学作业设计的优势

2.1 优化现有作业结构

2021年7月《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布,唤起了教师作业观的改变.作业量的减少就意味着作业质量必须提升.单元作业设计就是要省略繁杂且重复的作业,让学生从题海战术中解脱出来.单元作业设计要注重单元知识之间的联系,如计算方法前后的联系,要注重实践性;测量数据,要注重形式多样,激发学生挑战的心理,贴近学生真实生活,让学生在解决问题中感受数学与实际生活的联系,从而提升作业质量,发挥学科的育人功能.

2.2 落实整体化教学

基于大单元教学理念的单元作业设计,要注重单元的整体性,加强单元内各知识点的联结,为学生建构一个完整的知识体系.在单元作业设计中,教师要引导学生主动思考不同知识点之间的联系,深化零散知识点的认识,通过解决具体的问题,考查学生实际应用能力.学生在解决问题的过程中,主动调动已有知识和经验,构建系统性的知识结构,强化单元知识的理解与认识,从而实现课程目标.

2.3 促进学生综合能力发展

大单元教学理念下的单元作业设计要立足单元整体教学内容,重视学生对知识的整合与运用.根据不同单元教学内容的特征,单元作业的设计要有侧重,做到综合性较强的同时难度层次分明,既锻炼学生的思维能力,也满足不同层次学生的学习需求.[1数学单元作业设计还要促进学生自主学习,为学生提供开放性作业,让学生集体协作,全程参与,在完成单元作业的过程中深化单元教学内容,内化知识,习得解决问题的策略,从而培养学生自主学习的能力,发展学生的核心素养.

2.4 推动教师专业成长

大单元教学理念下的单元作业设计,有利于教师专业技能的成长.大单元教学要求教师明晰本单元的整体教学目标,串联零散的知识点,基于大单元视角重构教学内容.大单元教学还需要通过具有全局观的单元作业设计,最终才能得到落实.在单元作业设计中,教师要深入剖析教学内容,把握各知识点之间的关联,要了解学情,设计难度适宜的问题.单元作业的设计要立足整体,将学生带领到他们伸出手,跳一跳,就能摘取成果的“最近发展区”,从而培养学生解决问题的能力,也提升教师单元整体教学的水平.

3 大单元视角下小学数学作业设计的策略

3.1 立足新课标,落实单元作业目标

新课标提出大单元教学理念,实现结构化教学,单元作业设计要围绕单元教学目标而设计,提升学生的思维能力.[2在单元作业设计时,教师要积极转变教学理念,注重考查学生思维能力,而不是解答的套路.单元作业的设计要做到考查目标明确,贴近学生生活,内容精炼,引发学生深度思考.

以四年级“整数混合运算”大单元作业设计为例,进行以下分析.

(1)单元教学目标:

在已有知识经验的基础上,使学生自主探索混合运算的计算顺序,并掌握计算方法,知道加减法是一级运算,乘除法是二级运算;理解、掌握括号对于运算顺序的改变,含有小括号和中括号的混合运算中,先算小括号里面的,再算中括号里面的.

(2)单元作业:购物问题.

橱柜里有许多文具用品,橡皮2元,尺子1元5角,卷笔刀3元,文具盒15元等.购物者必须购买两件不同文具,总价是多少?可以怎样付款?如果有50元,可以买哪些文具?营业员该找回多少元?

在计算的过程中,学生对混合运算中的四则运算有更深刻的理解,明白小括号和中括号对于运算顺序的改变,体会运算规则虽然是一个人为的规定,但它是符合客观规律的.通过角色扮演,学生可以体验不同的购物视角,增加生活经验.

3.2 明晰教学内容,厘清单元知识结构

大单元教学理念下的单元作业设计意图不是简单的作业练习与巩固复习,而是要梳理单元知识点,建立单元知识结构,锻炼学生的实际运用能力,发展思维能力.在单元作业设计时,教师要考虑单元内知识的关联与整合,还要兼顾之前的旧知识,建立好知识点之间的纵向联系.

以三年级“长方形和正方形的面积”大单元作业设计为例,进行以下分析.

单元作业:找出生活中常见的长方体或正方体物品,选择一个面,想办法把它的边长测出来,并计算其面积.

在一年级的时候学生就已经认识了长方体和正方体,并且知道长方体的一个面是长方形(或正方形),正方形的一个面是正方形,将图形画下来,再计算它的面积.这样的作业设计,既加强了立体图形与平面图形的联系,也深化学生对于面积公式的掌握,为高年级体积的学习作好铺垫.

3.3 尊重学生个性差异,丰富单元作业形式

根据认知心理学的研究,学生的认知水平具有整体性、阶段性、发展性,低学龄儿童以形象思维为主,随着年龄的增长,逐渐向具象思维过渡,在单元作业设计时要考虑与学生认知能力相匹配.由于不同学生自身生活经验、知识储备以及学习能力的不同,所以完成作业的效率和时间也不相同.在单元作业设计时要兼顾学生差异,合理设置不同难度,激发学生兴趣,提升学生信心.

以五年级“多边形的面积”大单元作业设计为例,进行以下分析.

单元作业一(基础):

计算下面各图形的面积(如图1).

单元作业二(提升):利用图形学具,任意拼出一个多边形,求出它的面积和周长分别是多少.说说面积和周长的区别,你有哪些体会?

针对“多边形的面积”大单元作业,教师按照单元目标,设计具有巩固知识功能的基础题;聚焦大单元理念,设计思维含量较高的提升题,通过不同形式的作业,助力学生共同进步.

3.4 指向核心素养,完善单元作业设计评价

新课标明确指出小学数学教学要以培养学生核心素养为目标.大单元教学理念的提出就是为了更好地落实这一教学目标.单元作业设计要体现对学生能力的考查与提升,落实不同单元教学内容对应的核心素养的要求,制定可操作的评价标准.单元作业设计评价先要明晰本单元的教学内容,然后在围绕知识层面、学生认知能力和思维水平等方面设置评价目标、任务和标准,最后通过课堂表现和单元作业等方式,将学生学习的内化程度表现出来.教师要判断学生是否掌握本单元的基础知识或基本技能,需要统一的评价标准.根据评价结果,教师可以及时改进教学方法,促进学生更好地学.以四年级“垂线与平行线”大单元作业设计评价为例,设计以下作业评价表(见表1).

4 结语

大单元视角下的数学作业设计,是在研读新课标和单元整体目标后,在学生学情的基础上,针对单元教学内容的二次开发和整体设计.单元作业设计通过重新整合教学内容,关联教学内容,引导学生主动横向联系单元内部知识,纵向联系跨单元知识,经历解决问题的过程,提升综合能力,促进教与学的改革,实现数学学科的育人功能.

参考文献

[1]郝旭岚.冀教版初中数学教材学科核心素养探索[J].教育实践与研究(B),2017(1):19-21.

[2]杨会丽.浅谈低年级小学生数学思维品质的培养[J].学周刊,2017(28):35-36.

猜你喜欢
大单元单元教学作业设计
高中生物大单元整体学习的实践研究
道德与法治“大单元”主题教学视角下的建构实践
高中体育与健康课程篮球项目大单元教学的设计思路研究
高中历史大单元教学浅探
运用分析、比较策略设计单元语言实践活动
考试周刊(2016年100期)2017-01-07 18:01:22
初中语文单元教学现状与对策初探
新课程背景下小学语文作业设计的探讨
文理导航(2016年30期)2016-11-12 15:26:32
关于优化小学语文作业的教学探讨
南北桥(2016年10期)2016-11-10 16:47:56
初中数学教学中作业设计策略探讨
南北桥(2016年10期)2016-11-10 16:33:38
新课标下高中化学作业设计探究
人间(2016年28期)2016-11-10 00:19:32