信息技术赋能小学数学“教—学—评”一体化模式的研究

摘 要：在小学数学教学领域，构建一种能够适应信息时代发展需求的教学、学习与评估一体化模式，已经成为当前教育改革的重要任务之一.为了实现这一目标，教师依托信息技术，能够有效提升学生的自主学习能力以及整体教学质量.通过运用这些技术手段，教师不仅能够充分挖掘学生的潜力，还能促使他们进入深度学习阶段，从而实现事半功倍的教学效果.因此，信息技术在小学数学教学中的整合，已经成为推动教育改革的重要动力.

关键词：信息技术；小学数学；“教—学—评”一体化

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程理念”中指出：“合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革.”^［1］基于这样的课程理念，本文探讨信息技术赋能小学数学“教—学—评”一体化的措施，以期为新课程背景下小学数学教学的理论与实践做些贡献.

1 信息技术赋能小学数学“教—学—评”一体化模式的意义

1.1 增强课堂互动性与参与感

教师借助多媒体课件、虚拟实验室等先进的技术手段，可以将原本抽象难懂的数学概念变得直观生动起来，这大大增加了课堂教学的趣味性和吸引力.更重要的是，基于网络环境的小组合作探究活动使得师生之间、生生之间的交流变得更加频繁密切.在线讨论区、即时反馈系统等工具让教师能够及时了解学生的想法，并给予指导.同时，学生也能更方便地分享彼此的观点，共同完成学习任务.

1.2 促进个性化学习与差异化教学

小学数学教学中，信息技术的融入为个性化学习的实现开辟了新途径.经由智能系统对学习行为和成绩数据的深入分析，教师能够精准地洞悉每位学生的学习特质以及知识吸收的状态，进而量身定制出贴合个体需求的教学计划.自适应学习平台这一工具，能够依据学生的真实能力水平推送相应难度级别的练习题目，保障每位学生都能在符合自身步调的情境下稳步前行.这种将学生置于核心地位的教学模式，不仅促使学习效率得到了显著的提升，而且极大地点燃了学生对数学领域探索的热情，助力他们树立起自信心，并逐步培养出解决问题的能力.^［2］

2 信息技术赋能小学数学“教—学—评”一体化模式的措施

2.1 资源整合与数字教材创新应用

传统的纸质教材正逐渐淡出历史舞台，取而代之的是充满动态与互动性的数字教材.这一转变不仅标志着外在形式的巨大革新，更深层次地反映了教育理念和教学方法的根本性变化.数字教材巧妙地将文本、图象、音频及动画等多种媒体资源融为一体，为小学数学带来了前所未有的丰富与直观的教学素材，这无疑向教育从业者提出了新的挑战与机遇——如何高效地整合这些资源，并在教学实践中创新性地加以运用，从而更好地促进学生的学习与成长.

例如，在教学“几何图形”这一抽象而复杂的数学领域知识时，教师可以借助三维模型和动画技术这一现代科技手段，为学生打开一扇通往几何世界的大门.通过三维模型的立体呈现和动画技术的动态演示，图形的旋转、平移以及缩放等变化过程得以生动直观地展现在学生的眼前.^［3］这些变化不再是枯燥无味的文字描述，而是活灵活现、栩栩如生的视觉盛宴，使学生仿佛置身于几何图形的奇妙世界之中，亲身体验着每一个图形的演变与转换.同样，在教学“三角形内角和”这一基础且重要的知识点时，教师可以充分利用动画演示的直观性和趣味性.动画中，一个个形态各异的三角形在屏幕上跳跃、旋转，它们的内角在不断地变化和调整，但无论如何变化，它们的内角和始终如一，恒为180度.这一生动有趣的演示过程，不仅使学生深刻认识到三角形内角和的恒定性质，更在无形中培养了他们的逻辑思维能力和空间想象能力.这样的教学方式，不仅极大地激发了学生的学习兴趣和探索欲，更在潜移默化中加深了他们对几何概念和数学原理的理解和掌握.三维模型和动画技术的运用，为数学教学注入了新的活力，使学生在轻松愉快的氛围中，更加深入地领略到了数学的魅力和奥秘.

2.2 信息技术赋能课堂交流促进互动提升

在小学数学课堂上，信息技术的应用已成为提高教学效果的重要手段.这种技术不仅打破了传统教学的时间和空间限制，还丰富了师生互动和生生互动的方式，促进了思维的交流和深化.

例如，在教学“图形运动”时，教师可以利用生活场景激发学生的兴趣.课堂伊始，教师可以播放一段配有欢快音乐的游乐场动画，让学生感受春天的乐趣.然后，教师引导学生回忆游乐场中的项目，如摩天轮和缆车，通过图片唤起学生对数学的兴趣，这种情境导入不仅吸引了学生的注意力，还为后续教学活动打下了基础.接着，教师可以设计一个“闯关赢门票”的活动，通过音频和课件模拟客服中心的情境，鼓励学生完成任务以获得游乐项目的门票.在感知图形运动的过程中，教师播放包含游乐项目的动画视频，并引导学生观察和思考这些物体的运动方式.^［4］之后，教师可以让学生用手势或身体动作模仿这些游乐项目，将抽象的数学概念具象化，帮助学生更深刻地理解图形运动的特点.在整个教学过程中，教师充分利用数字技术营造游乐场氛围，将静态图片变为动态展示，直观呈现图形运动的过程.这种方法不仅帮助学生更好地理解数学知识，还在互动和实践中培养了他们解决问题的能力.信息技术的应用提高了课堂教学效率，增强了学生的学习兴趣和参与度，促进了他们的全面发展.

2.3 实时反馈系统优化学习评价

实时反馈系统的应用正逐渐取代传统的课后反馈模式，为学习评估带来革新.该系统通过先进的技术手段，实现了与学习过程的紧密结合，能够在任何时间和地点为学生提供精准且个性化的反馈与指导.例如，在整数加、减法的练习场景中，教育系统的智能化应用展现出了其独特的优势.当学生提交答案后，系统能够迅速且准确地判断其正确性，这一功能极大地节省了教师批改作业的时间，使得教师能够将更多的精力投入教学设计和学生个性化辅导中.尤为值得一提的是，当系统检测到学生的错误时，它会立即启动定制化的辅导方案，帮助学生及时纠正错误，从而有效避免了错误概念的固化，为学生的数学学习之路铺设了坚实的基石.在这一辅导过程中，系统展现出了高度的个性化，即并非简单地指出错误，而是根据错误的类型提供针对性的指导.对于计算错误，系统会建议学生回顾算术法则，通过重温基础知识来巩固计算能力；对于概念理解错误，系统则通过一系列互动式提问，引导学生深入剖析核心概念，从而加深对数学原理的理解.

实时反馈系统还具备强大的学习监控与分析功能.它持续追踪学生的学习表现，为每位学生精心构建了一份详细的学习档案.这份档案不仅记录了学生的学习轨迹和遇到的难点，还描绘了学生的进步趋势和学习习惯.系统不仅能评估学生的当前学习成果，还能基于数据分析预测学生的学习潜力和发展趋势.通过收集多维度数据，利用机器学习和人工智能技术系统能够为学生制定个性化的学习路径，如为处于学习瓶颈期的学生提供必要的资源或调整学习难度.除了评价功能外，系统还能帮助学生增强自我调节能力，如引导学生设立具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可实现（Achievable）、相关性（Relevant）、时限性（Timebound）的SMART学习目标，并进行检查，引入元认知策略鼓励学生进行反思和归纳.

2.4 构建“教—学—评”一体化的信息化生本课堂

在信息化教育的背景下，数学教师为了提升课堂教学的实效性和实用性，必须有效利用各种先进的信息技术工具，设计和实施多元化的教学、学习、评价活动.

以人教版《义务教育教科书数学六年级下册》中“圆柱和圆锥”单元的教学为例，教师可以利用智慧教室的设施，让学生通过观看微课视频预习相关基础知识.在课堂教学的多彩画卷中，教师巧妙运用多媒体资源，为学生开启了一扇通往知识世界的大门.^［5］教师精心挑选图片、视频乃至3D模型等多媒体素材，将生活中那些屡见不鲜的圆柱与圆锥形状物体，如水杯、铅笔、冰淇淋，一一呈现在学生的眼前.这样的教学方式，不仅让学生对圆柱与圆锥有了直观而深刻的认识，更促使他们将抽象的理论知识与丰富多彩的现实生活紧密相连，从而在心中构建起一座知识与生活的桥梁.在教师的悉心引导下，学生仿佛化身为“小小探索家”，他们兴致勃勃地操作着三维模型，对圆柱与圆锥的几何特性展开了深入的探究.在这一过程中，学生不仅亲手测量、计算表面积，更在思维的碰撞中推导出了体积公式，每一次的尝试与发现都让他们兴奋不已.学生的操作和学习成果被记录在智慧教学软件中，教师根据这些数据进行综合评价，实现教学活动一体化和信息化.在人教版《义务教育教科书数学六年级上册》“扇形统计图”的课程中，翻转课堂模式允许学生在家观看微课视频，提炼关键概念，分析图形的特点和用途，并学习如何解读和描述信息.在课堂上，学生分享他们的学习成果，讨论难点和疑问，进行互动式探讨.教师对学生的讨论成果进行评价，并设计实践活动，如数据整理和统计图绘制，以提高学生的实践能力.教师对整个教学过程进行评估，并提供有针对性的反馈.通过这些方法，教师利用信息技术手段，创建了教学、学习、评价一体化的生本课堂环境，不仅提高了学生的自主学习能力，也提升了教学效果.这种教学模式强调学生的主动参与和实践操作，使他们能够在探索和合作中深化理解和应用数学知识.

3 结语

信息技术的融合正在重塑小学数学“教—学—评”一体化模式，为现代教育注入了新动力.该模式通过整合数字教材资源、提升课堂互动质量、优化学习评价体系，以及构建信息化的学生中心课堂，使教师能更有效地实施以学生为中心的教学理念.这种模式不仅提升了学生的学习效率和自主学习能力，还为他们带来了多样化的学习体验和个性化的学习支持.教师需要不断加强实践应用，确保信息技术在“教—学—评”一体化模式中发挥最大效能.

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］颜琳.指向深度学习的小学数学教学评一体化实践策略研究［J］.试题与研究，2024（16）：76-78.

［3］俞珠珠.“双减”背景下小学数学“教—学—评一体化”教学模式构建探究［J］.考试周刊，2024（21）：69-73.

［4］陈婉婷.数字技术赋能小学数学“教学评”一体化课堂——以“平移”为例［J］.小学教学参考，2024（11）：73-76+80.

［5］许思慧.应用信息技术开展线上线下一体化小学数学教学的实践［J］.小学生（中旬刊），2023（10）：76-78.