巧用单元导语 提升小学语文教学实效

【摘要】单元导语是语文教材编写的重要内容，教学中教师需思考“单元导语”，借助研读单元导语活动，加深教师、学生对单元内容的掌握力度，为单元教学顺利推进提供有力支持。为此，教师需在教学中切实抓好依托单元导语，激发学习兴趣；利用单元导语，实现教学优化；借助单元导语，助力语言训练；用好单元导语，指引生活教育等环节，以优化语文教学，助力学生深度学习，提高学生阅读品味，使其逐步养成语文学科关键能力、必备品格，助力其发展成为“三有”时代新人。

【关键词】单元导语" 小学语文" 教学实效" 整体教学" 学科素养

【中图分类号】G623.2 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）11-0082-03

聚焦统编版小学语文教材，会赫然发现：每一单元的起始页都有一段话，或是简单导语，或是名言警句，尽管只有寥寥数语，却能给予学生必要的学习引领，点燃学生探究单元知识、学习单元内容的兴趣，使其自主学习动力得以迸发。然而，如此精美的编写布置，却不为部分教师所理解，他们只顾埋头教书，却很少有人去深度解读这些导语，探究其中的奥秘，更奢谈引领学生去研读单元导语，感悟导语内蕴了。殊不知，单元导语对于教与学会有很深远的影响。如若教师能花费一点时间与学生共同研读导语，也许会有醍醐灌顶之感，利于学生从整体视角去解读单元内容，提炼单元主题，把脉单元语文要素，更好地建构起单元整体认识体系，让语文学习百尺竿头更进一步。

一、依托单元导语，激发学习兴趣

单元导语是单元内容首页上呈现的导语，其既能凸显单元选编教材的基本主题，让教学、学习有基本的整体性感知；又能助力教师提炼单元教学目标，促进学生较快地感知单元基本内容，提升其学习探究的愿望。故而，小学语文教学中，教师要正确解读导语，并依托单元导语建构单元教学目标计划，采取适合的教学策略激发学生学习兴趣，推动单元教学深入，利于学生建构起较为理想的单元认知，为其阅读理解、语文思维发展提供帮助。

以统编版小学语文教材第八册中第五单元教学为例，立足单元整体思考，咬定单元导语去酝酿教学细节，创建相应的教学情境，势必激发学生学习兴趣，提升学生主动探究、深入学习活力。为避免学生学习思考、学习理解发生较大偏差，教师需紧扣单元导语“妙笔写美景，巧手著奇观”，引导学生对单元内容进行预习，让他们在阅读中学习联系导语，感知单元主体存在，并在深入阅读中感受山水之美，自然奇观之妙，从而提高阅读学习兴趣，使得学习活力满满，也让自主学习意识、自学能力得到相应的培育。

本单元主要内容有《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》，以及习作《游……》。审视单元内容，学生会从课题、课文内容初读中领略到巴金笔下那绮丽的海上日出盛景；诗情画意的江南山水，充满神秘色彩的金华双龙洞；七月天山不一样的魅力，颐和园的景观之美，无不令人留连忘返。随着阅读积累，“走遍千山万水、感受自然之美”的感悟会沁入学生心灵，无形中会促使其真正理解“妙笔写美景”的神奇。其间，学生还会在阅读中感知到文章语言的优美与生动，积累审美鉴赏感知。在单元具体课文教学中，教师还需借助单元导语，先激发学生学习兴趣，使其对学习探究充满热情；紧接着设问，如去过哪些如诗如画的地方，把它简单地描绘出来。如此，学生更会积极地、主动地投入单元课文学习之中，努力把课文的美与生活中的美连接起来，形成一个更为广阔的学习天地，视野不断拓展，感受美的意识也在不断增强，这样单元导语的激趣功能会得到凸显，对于语文学习有无可替代的推动作用。

二、利用单元导语，实现教学优化

语文教材选编的文章是有较大差异的，尽管教材编写的专家们进行了智慧的处理与精准的分析把控，但是其对于教师教学、学生学习都有巨大影响。这些也直接造成教师科目单元教学目标、具体教学要求存在一定的差异。针对此，紧扣单元导语，展开深入探究，充分利用导语的导教功能，补充完善既有的教学模式，促进教学方式的革新、优化，有效提升小学语文教学质量，提高学生语文学习效果，助力学科核心素养的积淀。

以统编版小学语文教材第五册第二单元教学为例，依托单元导语，明晰教与学的方向，一定能给教学带来积极的影响。解读本单元导语——金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上。多么美妙的话语，教师如能依托如此妙语，一定能激发学生内心那份渴望，促使其自然地、自发地走进单元课文阅读学习之中，使得学习方面更清晰，学习热情持续高涨。如果说把单一的课文呈现在教师面前，可能真的会有各式各样的教学思考，但是在导语框架下，教学思考的出发点可能会相对的统一点，指向会更明确些。

审视单元入选文章，《古诗三首》（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》等，结合单元导语能助力教师更好地彰显导语的工具性、指向性效用，让教学预设有更好地把控，为大单元整体教学提供方向指引。如，教师可以从《古诗三首》着眼，从《山行》中知晓“霜叶红于二月花”秋天颜色，将之与《赠刘景文》“最是橙黄橘绿时”遥相呼应，更与《夜书所见》“萧萧梧叶送寒声”沟通起来，形成颜色、落叶、秋风较为完整的学习体系。由此延伸至单元中描绘金色秋天的水泥道，还有淅淅沥沥的雨儿，萧萧吹过的风儿，自然形成相互照应的整体。如此解读导语，一定会助力教师更好地展开单元教学，构建出系列化教学体系，引领学生走进秋天，感受秋的颜色和丰收的味道，聆听秋风吹过的声音等，不仅能关注到学生基础知识积累，基本技能养成，还能顾及学生整体性思维的培育，培育起爱大自然、热爱生活的情感，让语文教学目标变得更全面，更利于学科根本使命的落实

三、借助单元导语，助力语言训练

细化单元导语导教功能之下，教师还需优化单元导语的导学功能，以此来助推小学生自主学习、主动学习素养发展，为其终身学习奠定基础。尽管随着语文知识的积累，学生拥有了一定的自学能力，但是因其思维的局限性，导致他们不能有效地改善学习缺陷，使得在学习语文时出现问题，难以较快提升学习整体水平，教学质量也受到波及。故而，语文教学中，教师则可借助单元导语引导学生全身心地参与到学习中，促使其运用既有的知识积累、学习经验融入到语文学习之中，以达到优化学习，提升学业水平的目的。

以统编版小学语文教材第七册第一单元为例，用好单元导语指引语言训练方向，一定能助力教师把握好单元语言训练目标、发展趋势，有效促进学生语文学习积累的升级，同步提高学生学习本单元课文的学习兴趣。本单元导语是唐代王维的诗句“江流天地外，山色有无中”，尽管其很优美，但是鲜有学生能真正去读好它、读透它。针对此，教师可以同学生一起诵读，共同感受导语的诗情画意，接着走进单元之中，初步阅读单元课文的标题，《观潮》感受空前绝后的钱塘江大潮，带来震撼人心的盛况；领略《走月亮》苍山洱海的风花雪月，更能欣赏到《繁星》点点的神奇……通过习作《推荐一个好地方》的学习，学生能逐渐悟出：本单元学习重点是感知山水美景的描写之法，体会一山一水中蕴含着的作者思想、情感等。

正因为如此，从带领学生研读单元导语开始，形成初步的学习目标，明确学习目的，从中更好地学习描写山水美景的优词佳句，积累起较为丰厚的学习感知，初步掌握生动形象地描写美景佳境的写作技巧，为语言学习积累、语言运用夯实基础。可见，依托单元导语，锁定语言训练方向，能提升单元语言教学的实效性，提高单元语言训练的有效性，促进小学生语文学科素养的持续发展。

四、用好单元导语，指引生活教育

用好单元导语，融合生活教育，既是教师深化课标精神促进跨学科理念的实践，又能践行陶行知先生“生活即教育”思想，帮助学生把语文学习与社会生活连接起来，让学生得到更全面的生活知识、语文知识涵养，促进综合能力的发展。为此，在语文教学中，教师要深入研读单元导语，透过导语去审视单元的每一篇文章，研读其内容，发掘生活教育的元素，并结合现实生活，用好单元导语，引领学生学习语文知识，感悟生活真谛，让语文教学与生活教育有机地结合起来，促进学生更好更全面发展。

以统编版小学语文教材第七册第三单元教学为例，教师需借助单元导语构建单元教学架构，利用导语深化语文教学与生活教育的联结，助力学生学习最基本的语文知识、生活知识。本单元导语是“处处留心皆学问”，字面上在告诫学生，学会用语文眼光去观察、思考，将学习融入日常生活中，学会用语言表达所见所闻，让语用意识、语用素养得到较好发展。联系单元课文，从中不难看出“生活处处皆学问”的本真。细读文本，从《暮江吟》看到“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，再到《题西林壁》的“横看成岭侧成峰”，直至《雪梅》中“雪”与“梅”争斗的画面，无不蕴含着生活中的道理。接下来的《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》更是取材于生活，描写生活的经典文章，最后借助习作写观察日记，鼓励学生抒写生活，表达思考，让语文学习与生活贯通起来。不仅如此，教师还需将单元导语与单元语文元素整合起来，引领学生展开深度阅读，感知作者连续观察之法，学习用语言文字表达连续观察，为写观察日记积累知识、方法。或许透过单元导语“处处留心皆学问”，能助力学生更好地感知生活与语文学习之间的关系，如此能让其语文学习真切地演变为“生活中来，到生活中去”体验之旅。

五、巧用单元导语，引领美文荐读

“倡导少做题、多读书、读好书、读整本书……提高读书品位”，是2022年版课标“课程理念”中重要理念，其与统编语文教材的编写特征是高度吻合的。因为统编教材构建了“教读、自读、荐读”三位一体的架构，其对于教师的阅读教学引导提出了新要求，鉴于此，小学语文教学中，教师既要一如既往地抓实教读引导，努力将此活动做精做细，以此来带动自读习惯养成。还须借助单元导语这一新型事物来推动学生的课外阅读，让荐读有更为广阔的前景，满足学生语文学习需求，利于他们拓展阅读视野，积累更为厚实的语言文字感知，有效发展语文核心素养。

以统编版小学语文教材第七册第四单元教学为例，锁定单元导语“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。引导学生共同研读该导语，组织必要的学习对话，借助互动帮助学生更好地去浏览单元课文，思忖神话故事蕴含的基本原理，让读思达一体化学习活动逐步形成。本单元涉及的课文有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等，事实上这些故事的呈现仅是学生走进神话天地的引子，是点燃童话故事阅读兴趣的火种，期望以此收到“星星之火可以燎原”的效果。针对此，教师既要细化这些故事的教读，努力让学生逐步了解阅读神话的基本策略，学会分析故事起因、经过、结果等历程，从中感知故事的基本内容，感受神话神奇想象的魅力，体会故事所描绘的事情本质，感受故事所刻画的人物形象等，帮助学生学习阅读神话故事的本领，初步掌握分析故事、理解故事的方法，为自读、荐读打下坚实基础。此后，随着学生故事阅读意识、本领学习深入，教师需向学生推荐系列神话故事读物，如《嫦娥奔月》《愚公移山》《希腊神话故事》，让学生在兴趣陪伴下快乐地走进童话故事的世界，以扩展学生阅读视角，丰厚其语文学习积累。

综上所述，关注单元导语在单元教学方面的隐性作用，深入探究单元导语的运用之法，使其成为教学的方向标，成为学生语文学习的拐杖，无疑能提升语文教学的质态，提升学生语文学习质量，发展好学科关键能力。为此，教师在教学中要细化单元导语在学习引领层面的效用，引导学生去研读单元导语，使其在短时间内融入单元学习之中，还能借助单元导语明晰学习方向，感悟单元课文内在的关联性、统一性，实现学习的最优化。其间，教师还需强化单元导语功能，以此提高教学的实效性，依托单元导语功能优化课堂教学，让教学更符合学生的认知，利于学生走进文本，感悟单元中心主旨，使得学生语文阅读理解素养得到提升，学习质量获得全面提高。

参考文献：

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