“双减”背景下小学语文“三性”课后作业设计的探究

【摘要】在“双减”政策的春风下，小学语文教师面临着重新审视课后作业设计的新挑战。减轻学生负担，提升作业效率成为设计作业时的首要考量。本文以统编教材低中年级为例，探讨如何通过优化作业设计，实施精简性、趣味性和实践性的策略，以期达到提升学生语文素养和综合能力的目的。

【关键词】“双减”" 小学语文课后作业" “三性”作业设计

【中图分类号】G623.2 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）11-0196-03

小学语文课后作业不仅是巩固课堂知识的桥梁，更是提升学生语文素养，激发学习兴趣，培养自主学习能力的重要途径。在“双减”政策的大背景下，如何设计出既能减轻学生负担，又能提高学习效率的作业，成为每一位小学语文教师必须面对的问题。

一、小学语文课后作业设计现状及问题分析

2022年9月，笔者对广州市从化区流溪小学做了一项调查，对象是三到六年级各一个教学班的小学生，目的是了解语文课后作业设计的情况。收到有效问卷 156份，并访谈了12位语文教师。我们发现当前小学语文课后作业设计存在诸多问题。学生们普遍反映作业量大、形式单一、缺乏实践性，这些问题不仅影响了学生的学习兴趣，也限制了他们语文素养的全面发展。

（一）作业设计有量无质

调查数据表明，有43.8%的小学生感觉课后作业量过大，对完成作业感到不情愿，形容作业为“千篇一律”和“枯燥无味”。显然，单纯追求作业数量而不注重作业质量的设计，其负面影响十分明显。调查还显示，78.6%的学生觉得假期间老师布置的作业“数量更多”，通过访谈，小学生普遍反映：“假期语文学科各类作业都有，几乎挤占了所有娱乐时间，无法真正享受假期。”语文这一学科与我们的日常生活紧密相连，其学习不仅涉及听、说、读、写等基本技能的培养，更需要通过深度的体验和感悟来深化理解。因此，仅依靠单一重复的文字练习是难以达到理想效果的。

（二）作业设计流于形式

调查显示，72.3%的学生认为语文课后作业形式单一，主要以抄写、阅读、背诵、默写为主。其他类型的作业非常少，甚至有的年级或教师完全缺失。通过访谈，学生们表示有时候教师会忘记布置作业，当语文科代表询问作业时，教师经常以“老三样”回应：“预习下节课内容，把课文读三遍；将今日新学的字词抄写三遍；完成今天的《学习单》。”对于这类作业，学生的普遍反映是对阅读课文类作业82.3%的学生不乐意做；51.6%的学生对单调的抄写字词作业深感厌烦；68.6%的学生希望老师布置的作业更有趣，更能激发创造力。

（三）作业设计缺乏实践

学生在语文学科上的进步是衡量学习成效的重要指标，然而，许多语文作业过于强调理论，并没有充分与实际生活结合，缺乏实践和体验的元素。研究显示，高达83.8%的学生的语文作业主要是重复性的抄写，这种作业形式不要求学生思考，仅仅是体力劳动的一种形式。有些学生甚至在做作业时听音乐或看电视，这样的学习效果可想而知。学生们长时间地处理那些标准化、规范化的题目，反复进行词语解释和阅读分析，这不仅耗费了他们的学习热情，也削弱了他们的兴趣。调查还表明，53.6%的学生希望老师能够引入更多具有实践性质的作业。

二、实现精简性、趣味性和实践性的课后作业策略

作业的构思反映了教师的教学理念和教育目标，这对学生的全面成长有重要影响。当前的课程改革倡导以促进学生全面发展为核心的教学观念，强调必须培育学生的创新思维和实际操作技能，同时激励学生在团队合作中展现积极参与和主动探索的态度。本文提出以下策略，以期实现作业设计的精简性、趣味性和实践性。

（一）作业精简性，减轻学生学业负担

作业的精简，指的是作业在设计上确保目标的清晰精确，内容上重视知识与技能的有效融合，同时在作业的数量和形式上要根据不同学情灵活调整，切实减轻学生的学业压力。

1.目标精准明确

为了制定出有明确目标的作业，教师需要综合考虑作业设计的出发点、基础及其最终目的，并根据新课程改革的理念，确保作业的布置与课堂教学进度相协调，旨在帮助学生将课堂学到的知识应用并发展为该学科的核心技能。对于每篇课文，教师都应清晰设定作业的具体目的，并仔细策划作业的详细内容。例如，在人教版四年级上册第三单元的语文学习中，核心要素聚焦于“体验精准与生动的语言表达，以及培养持续且细致的观察力”。该单元主要包括《古诗三首》《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》三篇课文。课后作业的设计应紧密围绕教材内容、语文核心要素及课后问题展开，并充分利用“语文园地”这一交流平台以及考虑班级具体情况。基于这些考量，本单元的作业目标设定如下。目标1，掌握并恰当运用文中的关键词汇；目标2，能够背诵全部三首古诗，并默写出《题西林壁》；目标3，根据文本内容进行精确而生动的表达，并体会细致观察的过程；目标4，搜集文中准确且生动的语句；目标5，培养敏锐的观察能力，记录所观察到的各种现象。在这些整体作业目标的指导下，结合具体的课后问题和学生的实际情况，将作业目标具体化，并有序地融入每节课的作业设计之中。

2.内容精简整合

语文学科包含了广泛的知识面，从单个的文字、词汇到复杂的句式、段落和篇章结构，同时还包括培养听力、口语、阅读、写作和思维等多方面的技能。目前，单一形式的作业不仅消耗时间，也未能充分支持学生才能的全面发展。因此，课后作业的创设应当超越教材内容的范畴，更应紧密地结合学生的日常生活经验进行设计。例如，在学生学习了《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》这两篇文章之后，可以引导他们去观察周边自然环境中熟悉的动植物。这样的活动可能包括对水培豆芽或金鱼成长过程的观察，或是研究种子的发芽过程以及软体动物的行动轨迹。学生们应运用课文中提到的观察和记录技巧，仔细地记下这些生物在成长过程中的颜色和形态的变化。记录的方式可以多样化，不仅仅限于文字描述，也可以采用思维导图、表格等形式，以直观地展示生物的生长变化。

在设计课后作业时，应重视将知识与技能相互融合、相互渗透和整合，目的是在有限的作业内容中纳入更广泛的认知要求，以此增强作业的有效性。如人教版一年级下册第六单元作业设计框架（图1）所示。

3.形式实现弹性

作业设计应具备灵活性，顾及学生的个性差异，赋予学生根据自身学习状态选择作业形式的自由。例如，在人教版四年级上册第三单元的《古诗三首》中，为了落实课后习题“解释你对以下诗句的理解”，学生可以自由选择作业形式。有的学生可能通过绘画来配合诗歌，将作业转化为一幅风景画；有的学生可能录制自己朗诵的音频；有的学生可能以写作形式表达对自然美景的诗歌描述……

尽管这些作业可能需要花费更多时间来完成，但对作业的价值认同成为激发学生学习热情的重要驱动力，促使他们在完成作业时表现出更大的持久性和主动性，愿意在学习上投入更多的精力。

（二）作业趣味性，激发学生学习兴趣

俄罗斯教育家乌申斯基曾提出：“缺乏兴趣的强迫学习会压抑学生追求真知的欲望。”兴趣是最佳的教师，也是推动学生学习的持续动力。

1.在玩乐中，巧设趣味性作业

小学生天性活泼好动，喜欢玩。寓学于玩乐中，寓学于游戏中，学生能全身心投入，在兴趣中学习效果更佳。众所周知，识字学习是一年级语文学习的重点，对于低年段的孩子，那些充满创意、动态多样、充满刺激的寓教于乐式作业能更有效地吸引他们的注意力，促使他们积极地、兴奋地投入到作业中，完成得又快又好。只有让孩子品尝知识运用的快乐，他们才有源源不断的学习动力。因此，我们设计了“生字落棋盘”这项作业。把生字打印出来，发给每个孩子，让他们回到家，制作自己喜欢的棋盘，把生字放进自己制作的棋盘中。这项作业内容很受孩子们喜欢，他们饶有兴趣地与家长一起玩棋盘，同时又在这个过程中巩固了生字，激发了兴趣。

2.在诗意中，巧设趣味作业

古诗文教学的目的在于引导学生独立且创新地学习古诗文内容，感悟其深远意境，接受情感熏陶，深化对中国文化精髓的理解，而配合独到的诗画，能有效地帮助学生沉浸于诗的意境，体验古诗的独特魅力，激发学生的形象思维，促进其受到文化和人文思想的熏陶。在学习完《荷花》后，教师布置一项课后作业——小小画家。请同学们任选一首关于夏天的古诗，找到古诗的景物，参考以下的例子，拿起你的神笔画一画古诗中的美景，制作一幅诗配画与大家分享吧。此项作业反映出学生对诗歌的兴趣，远远超出了我们预想，学生不但喜欢读诗，而且能记住一些精美的诗句，大部分的同学都曾萌发过编写诗歌的欲望，并确实有过尝试的经历。这所有的一切，都有力证实了一点：“诗配画”的活动，顺应了学生的强烈愿望。

3.在创编中，巧设趣味作业

在《要下雨了》中，既让学生知道通过观察大自然一些奇妙的现象能了解天气的变化，又能提高学生的表达能力。在扩句教学中，创设情境，用放大镜的形式引导学生观察图片，让学生发现每个句子描述的事物，再联系生活情境，引导学生把书本“字词句运用”中的句子说具体、说清楚。

新课程标准下的作业设计应当是开放型的，使作业变成一个让孩子们巩固知识、享受实践、勇于创新的场所。因此，我们设计了创编的课后作业，根据自己的观察发现，在实际生活中寻找关于天气的内容，仿照课本给出的句式练习说话。在这一过程中不要局限于课文内容，要打开自己的思路，多说多练。因此，我们在日常教学实践中，要根据学生的年龄特点，注意设置一些有趣味性的作业，以此调动学生学习的兴趣，让学生在作业中感受学语文、用语文的乐趣。

（三）作业实践性，鼓励学生融入生活

语文学科强调实践性，应当注重提升学生的实际操作技能，而这种技能主要通过具体的实践活动来培养。因此，作业的设计应紧密结合学生的学习、校园生活、家庭生活和社会生活，帮助学生将课堂上学到的语文知识和技能应用到课外，从而提升他们的语文素养。首先，教学经验表明，富有实践性的作业能够激发学生的求知欲，激活他们的思维过程，维持学习的持续性。统编教材一年级下册第六单元，教师布置了一项实践作业——寻找夏天。通过亲身去寻找身边的夏日景物，能够让学生走出课堂，对夏日事物的体验从书本的知识转化为亲身实践，激发了学生完成作业的兴趣，同时进一步深化学生对所学知识的理解。特别是蒲扇、竹椅等事物，学生看见实物后就更能理解“蒲”“椅”等字的特点。另外，布置作业当天恰逢立夏，许多学生借此机会与家长一起走出家门，去探索夏日的美好，感受夏日的魅力。许多学生在完成作业的过程中，不仅积累生字词，同时也感受到夏天的美好与乐趣。其次，为了增强家庭作业的实践性，需要加强不同学科之间的内在联系。这意味着将多学科的知识与语文课程内容相结合，形成一个多元化的课后作业体系。例如，在设计语文作业时，可以融合数学问题解决的逻辑性，科学实验的观察记录法，或者社会学的调查研究技能。这样的跨学科作业不仅能够加深学生对语文知识的理解和应用，还能培养他们运用多学科知识解决问题的能力。通过这种方式，学生可以在完成语文作业的同时，也得到其他学科知识和技能的训练和提升。这种多元化的课后作业设计有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素养，更好地适应未来社会的需求。

三、结语

小学语文作业的设计注重简洁性、趣味性和实践性，以促进学生的成长和认知进步。通过提供多样化的作业类型来满足学生的不同需求，并创造一个能吸引学生积极参与的作业环境，让学生体验到完成作业的乐趣及其重要性，进而点燃他们持续学习的热情。

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