在学习任务群视域下探索高中语文群文阅读教学策略

【摘要】文中探讨了关于高中语文群文阅读教学策略的理论框架和实施方法。运用情境模拟和角色扮演等教学活动，激发学生的阅读兴趣和创新性思考，促进学生从单一的阅读者角色转变为文本的参与者和创造者。同时，本文还强调了教学策略落地实施的重要性，包括规划教学活动、准备教学材料、安排教学过程等，以及采用多元化的评价体系全面评估教学策略的有效性。这些策略旨在提高学生的文学素养、批判性思维能力和创造性表达能力，促进学生的全面发展。

【关键词】学习任务群" 群文阅读" 高中语文" 教学策略" 文学素养

【中图分类号】G633.3 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）11-0181-03

表达能力对于深入理解和创新性思考至关重要。在高中语文群文阅读教学中，情境模拟与角色扮演策略的运用，能够使学生从阅读者转变为文本的参与者和创造者。通过这个策略，学生在生动的情境中深入理解文本，体验情感冲突，激发创新思维，进而提升口头表达和创造性思维能力。这种教学艺术不仅能让群文阅读教学更加生动有趣，也能有效促进学生的全面发展。

一、高中语文群文阅读的理论框架

（一）群文阅读的概念与特点

群文阅读一词源于文献综合体的分析，指的是在高中语文教学中，围绕某一主题或文学类型，选择多种文体和风格的文本进行整合阅读的教学方法。这种方法不是仅仅局限于传统的单一文本阅读，而是强调对多个文本之间的联系和差异进行深入剖析[1]。群文阅读的核心特点在于其整合性与互文性，旨在通过跨文本的比较、关联与思考，使学生对文学现象和文化背景有更为丰富和深刻的理解。在具体实践中，群文阅读的特点可以进一步细化为以下几个方面：第一，它强调文本间的对话与交流，要求学生在阅读过程中，能够识别文本之间的共性与个性，从而构建起一种跨文本的认知框架。第二，群文阅读注重文本内部的深度挖掘与文化内涵的解读，鼓励学生在阅读多个相关文本时，深入探究作者的创作背景、文学传统与历史脉络。第三，此种阅读方式倡导的是一种批判性思维的培养，即通过对多个文本的综合分析，培育学生独立思考、批判分析的能力，从而提升其文学素养。第四，群文阅读也强调学生的情感参与和审美体验，通过对文学作品的群体性解读，激发学生的文学兴趣，提高其审美和人文素质。

（二）学习任务群视角下的教学意义

学习任务群能够激发学生的学习兴趣，通过设计各种形式的学习任务，如角色扮演、文本分析、创意写作等，使学生在完成任务的过程中体验学习的乐趣。学习任务群能够促进学生的深度思考，因为任务的设计往往需要学生对文本进行深入分析，比较不同作者的表达方式，从而培养其批判性思维。通过完成具有层次性的学习任务，学生能够逐步提高自己的语文综合运用能力，包括文本解读、语言表达、逻辑推理等各个方面。学习任务群的设计还考虑了学生之间的合作与交流，通过小组合作学习，学生能够在相互讨论和协作中提升自己的社会交往能力和团队协作精神。

（三）群文阅读教学现状分析

在当前的高中语文教学实践中，群文阅读教学尚存在一些亟待解决的问题和挑战。首先，从教学内容上看，部分教师在群文阅读的文本选择上过于随意，缺乏系统性和针对性，导致学生难以在不同文本之间建立有效的联系。其次，从教学方法上讲，一些教师仍然采用传统的单向讲授方式，忽视了学生的主体地位和参与性，学生在群文阅读的过程中往往被动接受，缺乏积极探究的机会。再者，从教学评价上来看，现行的评价体系过于注重结果，而忽视了对学生阅读过程及阅读策略的关注，这无疑削弱了群文阅读教学的深度和持续性[2]。

二、学习任务群设计原则

（一）目标导向原则

在设计高中语文群文阅读学习任务时，目标导向原则至关重要。它要求明确教学目标，将其细化为具体任务，每项任务均与提升学生的文学素养、批判性思维和创造性表达紧密相关。任务设计需紧扣教学目标，确保学生在完成任务的过程中明确方向，实现自我提升。例如，为提升诗歌鉴赏能力，可设计学习经典诗歌、分析其语言特点和情感表达等任务。细化目标需具体、明确、可衡量，以便学生自我评估和教师调整教学策略。目标导向原则的实践确保了学习任务的有效性和学生的持续进步，是高中语文群文阅读教学成功的关键。

（二）学生中心原则

学生中心原则在学习任务设计中至关重要，它强调以学生为中心，关注个性差异、需求和兴趣，鼓励学生积极参与。在高中语文群文阅读教学中，该原则要求设计符合学生认知水平和风格的学习任务，注重学生的参与过程和体验。教师需要关注学生的反馈，及时调整教学策略，确保满足学生的实际需求。执行此原则可提高学生的学习积极性和自主性，促进个体成长和构建和谐课堂氛围。

（三）互动交流原则

互动交流原则在学习任务群设计中至关重要，强调师生、生生间的合作与交流。在高中语文群文阅读教学中，教师应设计促进互动的任务，如角色扮演、辩论赛等，鼓励学生分享观点，倾听他人，拓宽思维。同时，利用信息技术，如网络平台，打破课堂界限，提供多元交流渠道。互动交流不仅能增强学习动力和参与感，还能深化理解，培养沟通能力和团队精神，为学生未来奠定坚实基础[3]。

三、高中语文群文阅读教学策略

（一）多维文本分析策略

在探索高中语文群文阅读教学策略的宏大课题中，多维文本分析策略作为其中的重要组成部分，不仅为学生提供了一种深入文本内涵的途径，更是搭建起文学理解和欣赏的桥梁。多维文本分析策略，正如其名称所暗示的，是一种综合运用多种分析维度以深化学生对文本理解的教学方法。首先，在文本理解的层面，教师引导学生从语言文字的表面结构出发，深入挖掘词语选择、句式结构、修辞手法等语言特点，让学生感受到语言的魅力与深度，进而在此基础上拓展至文本的主题思想、情感态度及价值倾向等深层次内容。其次，从文化背景和历史脉络的角度，使学生能够将文本置于特定的社会文化环境中审视，从而更全面地理解作者的创作动机和时代背景。此外，教师还应鼓励学生运用比较文学的方法，将不同文本间的相同点和差异点进行对比分析，以此来加深对文本的理解和鉴赏。具体来说，教师可以设计一系列的教学活动，如文本剖析讨论、语言元素拆解、主题探讨等，以此来实现多维文本分析策略。在这一过程中，学生的主体性得到了充分的发挥，他们不仅在阅读过程中积极构建个人意见，而且能够通过小组讨论和交流，与同学共同建构对文本的理解。通过这种深入、多角度的文本分析，学生的阅读理解能力、批判性思维能力和文学鉴赏能力得到了显著提高。

（二）任务驱动的教学方法

在实施任务驱动的教学方法时，教师需要根据文本特点和学生实际，设计出既有挑战性又符合学生认知水平的任务。例如，可以设计一项任务要求学生从一个特定的视角出发，对文本进行深入分析，并撰写一篇分析报告；或者要求学生围绕文本的某一主题进行小组研讨，每个小组成员需要贡献自己的见解并共同撰写一篇研究性论文。这些任务不仅仅是要求学生完成阅读和写作任务，更重要的是通过这些任务的完成，帮助学生建立起文本分析的框架，培养学生的批判性思维能力和创造性表达能力。在任务的设计与实施过程中，教师应当关注任务的层次性，即任务应从易到难，循序渐进；关注任务的实质性，即任务应紧扣文本主题，能够引导学生深度学习；关注任务的互动性，即任务应鼓励学生之间的合作与交流。通过任务驱动的教学方法，学生不仅学会了如何阅读和分析文本，更学会了如何与他人合作，如何有效地沟通自己的想法，这些都是对学生未来生活和学习至关重要的能力[4]。

（三）情境模拟与角色扮演

情境模拟与角色扮演是高中语文群文阅读教学中一种极富创造性和互动性的教学策略。它通过让学生身临其境地体验文本情境，扮演文本中的角色，从而达到深化文本理解和提升语言表达能力的目的。这种教学策略可以让学生从单一的阅读者角色，转变为文本的参与者和创造者，激发学生对文本的深入感悟和创新性思考。具体实施时，教师可以根据群文阅读的内容，设计情境模拟和角色扮演的活动。例如，教师可以创建一个与文本背景相似的情境，让学生扮演文本中的人物，在模拟的情境中进行对话和互动。学生在角色扮演的过程中，需要充分理解自己所扮演角色的性格特点、情感状态以及其在文本中的行为动机，这样的过程无疑加深了学生对文本人物和情境的理解。同时，学生在角色扮演中的对白和表演，也需要他们运用自己的语言表达能力，这无形中锻炼了学生的口头表达和创造性思维能力。

四、教学策略实施与评价

（一）教学策略的落地实施

在规划教学活动时，教师需要基于学生的实际需求和学习目标，设计满足学习任务群特点的教学活动[5]。教师应当借助学习任务的设计原则，如实质性、层次性、挑战性和互动性，来确保每一个教学活动都能够有效地引导学生深入阅读文本，提高学生的文学素养和批判性思维能力。在准备教学材料方面，教师应当选取适合学生阅读水平的群文材料，并对材料进行适度的加工和整合，以便学生能更好地进行阅读和理解。同时，教师还需要准备一些辅助材料，比如词汇表、背景知识介绍、文学理论的简要说明等，以帮助学生更好地理解文本，并激发他们的学习兴趣。在安排教学过程时，教师需要综合考虑课堂时间的分配、教学内容的递进以及学生的学习节奏。教师应当为每个学习任务设立明确的时间框架，并在教学过程中不断调整和优化时间的使用。此外，教师还应当注重教学内容的连贯性和递进性，使得学生能够在一个渐进的学习过程中，逐步提升自己的群文阅读能力。

（二）教学效果的多元评价

为了全面评估教学策略的有效性，本研究采用了多元化的评价体系，以反映教学实施的多方面效果。多元评价体系的核心在于通过不同的评价维度和方法，综合考量学生在群文阅读任务中的表现，以及他们在文学素养、批判性思维能力和创造性表达能力等方面的进步。评价体系首先包括学生的自我评价。自我评价促使学生反思自己的学习过程和学习成果，增强学生的自主学习能力和自我监控能力。通过自我评价，学生可以更加清晰地认识到自己在阅读理解、文本分析和创造性表达方面的优势和不足。评价体系中还包含了同伴评价。同伴评价能够鼓励学生之间的互助合作，以及促进学生对他人工作的客观分析和批评。通过同伴间的评价与反馈，学生能够从不同视角获得对自己工作的认识，这对于提升学生的群文阅读理解力和批判性思维能力至关重要。教师的形成性评价也是评价体系的关键组成部分。形成性评价着重学生在学习过程中的表现和进步，而非仅仅关注最终的学习成果。教师通过观察学生在课堂上的表现、检查学生的作业，以及分析学生的测试结果等方式，来综合评价学生的学习情况。形成性评价不仅能够为学生提供及时的反馈，帮助他们改进学习策略和方法，还能够帮助教师调整教学计划和教学策略，以更好地满足学生的学习需要。通过这种多元化的评价体系，教师能够全面地了解和评价学生的学习成果，同时也能够准确地评估教学策略的实施效果。这种全面的评价，不仅有利于教师改进教学实践，更有助于促进学生的全面发展。

五、结语

高中语文群文阅读教学是一项富有挑战性和创造性的任务，为了实现群文阅读的教学目标，教师需要精心设计教学任务，关注任务的层次性、实质性和互动性，以引导学生逐步提升阅读能力和批判性思维能力。情境模拟与角色扮演作为一种富有创造性的教学策略，能够让学生在身临其境的体验中深化文本理解，提升语言表达能力。在实施教学策略的过程中，教师需要注重教学活动的落地实施，并通过多元化的评价体系来全面评估教学效果。通过这些教学实践和评价策略的应用，高中语文群文阅读教学将能够更好地促进学生的全面发展，培养具有扎实文学素养和批判性思维能力的未来人才。

参考文献：

[1]林钦芳.“学习任务群”视域下高中语文群文阅读教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2022，7（17）：38-40.

[2]安丽洁.学习任务群下的高中语文群文阅读教学策略分析[J].智力，2022（15）：73-76.

[3]徐珊珊，周敏.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2022（4）：73-74.

[4]刘立众.学习任务群视域下高中语文单元群文阅读教学策略[J].读写算，2021（22）：101-102.

[5]兰靖.学习任务群指导下高中语文群文阅读教学策略分析[J].考试周刊，2021（42）：25-26.