基于语文要素的跨学科学习任务群的设计与实施

【摘要】本研究旨在探讨基于语文要素的跨学科学习任务群教学实践的有效性。通过对一所中学的教学实践进行观察和分析，研究者发现，将语文要素融入跨学科学习任务群教学中，不仅有助于提高学生的语文素养，还能促进其在其他学科的学习成效。本文首先分析了跨学科学习任务群的概念和特点，接着阐述了语文要素在跨学科学习中的重要性，并结合实例说明了如何有效地将语文要素融入跨学科学习任务群中。最后，本文总结了教学实践中的一些启示和经验，以期为教育实践提供一定的借鉴和参考。

【关键词】语文要素" 跨学科学习" 任务群教学

【中图分类号】G623.2 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）11-0184-03

随着教育理念的更新和教学模式的不断变革，跨学科学习作为一种新型的教学方式受到了越来越多的关注。跨学科学习旨在打破学科之间的界限，促进知识的整合与交叉，培养学生的综合能力和创新思维。然而，如何有效地组织和实施跨学科学习任务群，是当前教育实践中亟待解决的问题之一。本文将探讨如何利用语文要素来设计和实施跨学科学习任务群，以提升学生的学习效果和语文素养。

一、跨学科学习任务群的概念与特点

跨学科学习任务群的概念是在对传统学科学习模式的挑战和反思中逐渐形成的。传统的学科教学往往是按照学科的划分进行组织和实施的，学生学习的是被划分好的独立学科知识，而跨学科学习任务群则打破了这种划分，将不同学科的知识内容和技能要求整合在一起，形成了一系列相互关联、相互支持的学习任务。这种教学模式的出现不仅是对学科边界的挑战，更是对传统教学模式的一种创新和完善。

（一）整合性

跨学科学习任务群的核心特点之一就是其整合性。传统的学科教学往往是单一学科的传授，学生只能在某一个学科的范畴内进行知识学习和技能培养。然而，现实生活中的问题往往是复杂多样的，需要跨越学科的界限来进行综合性的分析和解决。因此，跨学科学习任务群的出现弥补了传统学科教学的不足，使学生能够在解决问题时综合运用各种学科的知识和技能，实现知识的整合与交叉[1]。跨学科学习任务群的整合性不仅体现在知识内容上，更体现在学科之间的相互融合和互补。通过将不同学科的知识内容和技能要求整合在一起，形成具有内在联系的学习任务群，可以更好地促进学生对知识的理解和运用，提高其综合分析和解决问题的能力。

（二）综合性

除了整合性之外，跨学科学习任务群的另一个重要特点是其综合性。在跨学科学习任务群中，不仅仅是单一学科的知识和技能，更注重培养学生的综合能力。这种综合能力包括但不限于问题分析能力、解决问题的能力以及团队合作、沟通表达等方面的能力。在跨学科学习任务群中，学生往往需要面对的是复杂的现实问题，需要综合运用多个学科的知识和技能来进行分析和解决[2]。因此，跨学科学习任务群的设计和实施不仅需要考虑学科知识的整合，更需要注重培养学生的综合能力，使其能够在解决问题时具备全面的思维和能力。此外，跨学科学习任务群还注重培养学生的团队合作和沟通表达能力。现实生活中的问题往往需要多人共同合作才能解决，而良好的团队合作和沟通表达能力是保证团队顺利完成任务的重要保障。因此，在跨学科学习任务群中，学生往往需要通过团队合作的方式来完成任务，这不仅有助于促进学生之间的交流与合作，更有利于培养学生的团队合作和沟通表达能力。

（三）开放性

跨学科学习任务群的第三个特点是其开放性。在传统的学科教学中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者，缺乏主动性和创造性。而在跨学科学习任务群中，学生具有一定的自主性和选择性，能够根据自己的兴趣和能力进行探究和创新。跨学科学习任务群的开放性体现在任务设计和任务完成过程中[3]。在任务设计阶段，教师可以根据学生的实际情况和兴趣特点，设计出具有一定开放性的学习任务，让学生在任务完成过程中能够发挥自己的创造力和想象力，充分展现个性化的学习特点。在任务完成过程中，学生也具有一定的自主性和选择性，能够根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习方式和学习路径，从而更好地完成任务。这种开放性不仅有利于激发学生的学习兴趣和学习动力，更有利于培养学生的创新精神和解决问题的能力。因此，跨学科学习任务群的开放性是其设计和实施的重要特点之一，也是其取得成功的重要保障之一。

二、语文要素在跨学科学习中的重要性

语文是学生获取知识、表达思想的重要工具，具有极其重要的地位。将语文要素融入跨学科学习任务群中，不仅有助于提高学生的语文素养，还能够促进其在其他学科的学习成效。具体表现在以下几个方面。

（一）有利于思维逻辑的培养

语文学习注重思维的逻辑性和条理性，这对于学生形成清晰的思维框架和逻辑推理能力至关重要。在跨学科学习任务群中，往往需要学生具备较强的思维逻辑能力，能够从复杂的问题中提炼出关键信息，进行逻辑分析和推理，最终得出准确的结论。语文学习所培养的思维逻辑能力，可以为学生在解决跨学科学习任务群中的复杂问题提供有力支持[4]。例如，在跨学科的科学探究任务中，学生可能需要从多个学科的知识中提取关键信息，并进行逻辑推理和分析，最终得出科学结论。而具备良好的语文基础的学生往往能够更加准确地把握问题的本质，进行有条理的思考和分析，从而更好地完成跨学科学习任务。

（二）有利于语言表达能力的提升

语文学习能够提高学生的语言表达能力和文字处理能力，使其能够准确、清晰地表达自己的观点和想法。在跨学科学习任务群中，学生往往需要通过口头或书面形式与他人交流和表达，良好的语言表达能力是保证交流顺畅和有效的关键。在跨学科合作中，学生需要与不同学科背景的同学进行交流与合作，有效的语言表达能力能够使他们更好地表达自己的观点和想法，与他人进行有效的沟通和交流。此外，在完成书面作业或报告时，良好的文字处理能力能够使学生准确地表达自己的想法和观点，使作业更具说服力和可读性。

（三）有利于文化素养的提高

语文学习涉及文学、历史、哲学等多方面的知识，能够提高学生的文化素养和人文情怀。在跨学科学习任务群中，往往会涉及各种不同的文化背景和人文情感，具备较高的文化素养能够使学生更好地理解和解决跨学科学习任务群中的问题。例如，在跨学科的社会问题研究中，学生需要了解不同文化背景下的社会现象和问题，具备较高的文化素养能够使他们更好地理解和分析社会问题的根源和影响因素，从而提出更加有效的解决方案。此外，较高的文化素养也能够使学生更加关注社会现实，具备较强的社会责任感和使命感，从而更积极地参与到跨学科学习任务群中。

三、基于语文要素的跨学科学习任务群设计与实施

针对跨学科学习任务群的设计与实施，可以从以下几个方面进行。

（一）任务设计

在设计跨学科学习任务群时，重点是将语文要素与其他学科内容有效结合，以达到综合提升学生能力和素养的目的。首先，教师需要选择与语文内容紧密相关的跨学科主题，这些主题不仅要能够覆盖语文的基本知识点，还应该能够和其他学科的内容产生联系，如将古代诗词与历史文化相结合，探讨诗词背后的历史故事和文化内涵，或者将现代文学与社会问题相结合，分析文学作品如何反映和评论社会现象。通过这样的主题选择，学生可以在跨学科的学习过程中，不仅加深对语文知识的理解，还能够拓展其对其他学科知识的认识。其次，任务的内容和形式应该注重语文要素的应用和拓展。在设计学习任务时，教师可以设置一系列具有挑战性和探索性的问题，引导学生运用语文知识来解决问题。例如，在分析文学作品时，可以要求学生关注作品的语言特点、文学技巧以及作品所反映的社会背景，从而深入理解作品的内涵和价值。在讨论历史事件时，可以鼓励学生运用古典文学作品中的典故和表达方式来阐述自己的观点，从而增强他们对语言的驾驭能力和对文化的理解。通过这样的任务设计，学生不仅能够更好地理解和运用语文知识，还能够提高自己的思维能力和表达能力。

在任务设计中，还应该注重任务的开放性和探索性。教师可以设计一系列开放性问题，鼓励学生自主选择研究方向，并通过调查、分析和讨论等方式来完成任务。例如，可以让学生围绕一个文学作品展开深入研究，探讨作品的创作背景、文学特色和社会影响等方面，或者让学生探究一个历史事件的不同叙述和解读，比较不同历史文献和文学作品中的描述差异。通过这样的探究性学习，学生可以发展自己的研究能力和批判性思维能力，同时也能够更深入地理解语文知识在实际情境中的应用。

（二）教学方法

在实施跨学科学习任务群时，教师应运用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和风格，从而实现教学目标。案例教学是一种重要的教学方法，通过引入具有代表性的文学作品、历史事件或社会现象作为案例，教师可以引导学生深入探讨和分析，从而加深对语文知识的理解和应用。例如，在探讨“现代文学与社会问题”这一主题时，教师可以选取一部反映特定社会问题的现代小说，引导学生分析作品的主题、人物塑造、文学技巧等方面，以及这些元素如何反映和评论当时的社会状况。通过这种案例教学，学生不仅能够深入理解文学作品的内涵，还能够学会如何将文学知识与社会现实相联系，从而培养他们的批判性思维和社会责任感。

问题导向学习（PBL）是另一种有效的教学方法，它以问题为中心，鼓励学生主动探究和解决问题。在实施跨学科学习任务群时，教师可以设计一些具有挑战性和跨学科性的问题，如“如何通过文学作品理解一个时代的文化特征？”这样的问题不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进他们综合运用语文和其他学科知识来解决问题。在问题导向学习过程中，学生需要进行信息搜集、资料分析、讨论交流等一系列活动，这不仅有助于提高他们的研究能力和问题解决能力，还能够增强他们的自主学习和合作学习能力。此外，合作学习也是实施跨学科学习任务群的有效方法之一。通过小组合作，学生可以在团队中共享资源、交流思想，相互学习和促进。在合作学习过程中，教师应当注意培养学生的团队协作能力和沟通技巧，帮助他们学会倾听、尊重他人的观点，并有效地表达自己的想法。这种教学方法不仅有助于提高学生的学习效率和成果，还能够促进他们的社交能力和人际交往能力的发展。

（三）评价方式

在评价跨学科学习任务群的完成情况时，应当采取多元化和综合性的评价方式，以全面反映学生在语文素养和跨学科综合能力方面的发展情况。除了关注任务的完成质量和深度外，还应重视学生在语文表达、思维逻辑和团队合作等方面的表现。具体而言，评价可以分为定性评价和定量评价两个维度。定性评价主要关注学生的学习过程和能力发展，例如，通过观察和记录学生在小组讨论中的表现，评估他们的团队合作能力和沟通技巧；通过分析学生的书面作业和口头报告，评价他们的文学作品分析能力和历史事件解读能力。定量评价则可以通过测试、考试等方式，对学生的知识掌握程度和技能运用水平进行量化评估。在评价过程中，教师还应注重学生的个体差异和学习需求，采用多样化的评价方法来适应不同学生的特点。例如，对于善于口头表达的学生，可以通过口头报告和讨论来评价其语文表达能力和思维逻辑能力；对于写作能力较强的学生，可以通过书面作业和论文来评价其文学分析能力和历史解读能力。此外，教师还可以利用学生的反馈意见和自我评价来调整评价标准和方法，使评价更加贴近学生的实际学习情况。通过这样的多元化和综合性评价方式，可以更全面地了解学生的学习成果和能力发展，为教学实践和学生学习提供有效的指导和反馈。

四、结语

通过本研究的探讨，我们可以得出结论：基于语文要素的跨学科学习任务群教学实践对于提高学生的语文素养和跨学科综合能力具有积极的意义。然而，教育教学是一个复杂的系统工程，要想取得更好的教学效果，还需要教师们不断地探索和实践，不断地总结经验，不断地完善教学方法和手段，以适应时代的发展和学生的需求。只有不断地创新与进步，教育才能真正发挥其应有的作用，为培养具有综合素养的新时代人才贡献力量。

参考文献：

[1]黄友芹.“跨学科学习”任务群教学实施的三个关键——以初中语文跨学科学习观摩课“大美中国色”为例[J].教育家，2023（19）：36-38.

[2]林珍珍.聚焦跨学科学习任务群，重构小学语文课堂教学[J].华夏教师，2023（20）：46-48.

[3]张缩影.小学语文跨学科学习任务群教学优化设计探析[J].福建教育学院学报，2023，24（3）：79-81.

[4]周群，任秋菊.初中语文跨学科学习任务群的设计与实践——以“我身边的植物”项目学习为例[J].新课程教学（电子版），2023（1）：14-17.