小学语文“教、学、评”一体化教学探究

【摘要】“教、学、评”一体化理念的核心是立足生本位，聚力学生发展，让学生习得知识，发展好思维，为终身学习奠基。鉴于此，将“教、学、评”一体化模式融入语文教学中，教师需采用构建单元情景任务，定位目标；依托学情实际水平，多元对话；优化课堂教学策略，启迪智慧；展开多元评价互动，以评助学等策略，以达成语文教学既重视基本知识、基本技能、基本学习经验发展，又需关注学习兴趣、情感态度、价值观、创新意识等素养发展，更能全面培养语文核心素养，努力让学生成长为“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

【关键词】小学语文" 教学评一体化" 教学探究" 核心素养

【中图分类号】G623.2 " 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）11-0187-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》“评价建议”板块中明确提出：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。树立“教、学、评”一体化意识，是培养语文学习兴趣，激发学习活力，利于学生正确价值观形成，促进其逐步养成适应未来必备品格、学科关键能力的重要力量。故而，小学语文教学中，教师应紧扣课标，深度解析“教、学、评”一体化的意义、本质，以此来促进教学评价方式的革新，评价工具使用不断创新，使得“教、学、评”一体化模式在语文教学中落地生根，且能开出更为绚丽、灿烂的花朵，助力学生语文思维得到发展，学业水平获得提升，让学生树立语文学习自信心的同时，实现学科核心素养平稳发展，为其全面发展构筑牢生命的底色。

一、构建单元情景任务，定位目标

教学评一体化理念的着力点是教学目标，它维系着教学的发展，指向着“教师如何教”，影响着学习的效果，牵连着“学生如何学”几个核心问题。教学实践探索中，教师应依据教学内容、学情实际，构建“教、学、评”一体化活动情境，以促进课堂多元对话生成，引发学生自主学习活力，释放出合作探究的愿望，让学生在多层级、多维度沟通和交流中习得语文知识，掌握正确、高效的学习方法，让综合学习能力获得提升。

（一）以教材为根，遴选内容

“教、学、评”一体化模式实践中，目标是最关键的元素，其指向直接关乎着教学的走向，影响着学习的效果。为科学地设定课堂教学的目标，教师既要重视知识技能维度目标拟写，还得重视情感态度等非智力层面素养的目标设定，更需要重视的是教师自身角色职能的履行与发挥，要从学生视角去构建情境，谋划教学之策，以此来释放学生学习活力，促进学生理解能力、思维能力获得理想提升。

以统编版小学语文教材三年级下册《守株待兔》教学为例，针对第二学段学生年龄特征，学段课程教学基本目标要求，梳理出三年级学生应学习联系上下文语境来理解课文的大概内容，学习理解语句的含义，学习借助关键词来复述课文大概意思，尝试阅读整本书，学习提炼好词好句，并围绕本单元的寓言故事的整体特点，把握其语文要素——“读寓言故事，明白其中的道理”。综合学段特点、课标中目标要求，可以把“结合注释翻译文言文”“看图说话”等作为教学的主要内容，以更好地贴近课堂教学要求，落实人文主题等，为制订本课教学目标、单元学习任务提供理论支持。

（二）以内容为导，精准目标

“教、学、评”一体化模式，咬定目标是最基本的实践之策，因为目标既关乎着教学实际走向，还关联着学生学习行为，最终的教学评价效果等。故而，教师需从课标明确的三个维度来研制教学目标，以更好地推进“教、学、评”一体化的模式实践。知识与技能：借助工具书，读准“宋、耕”等字词，理解词语基本含义，较为流利地、有韵味地朗读古文。过程与方法：学习运用批注阅读方法，结合插图、想象联系上下文语境，感知和理解故事内容。情感态度价值观：借助朗读、课本剧表演等活动，感悟故事所蕴含的道理，知晓“做事不能有侥幸心理，有不劳而获的想法，明白劳动才是创造财富、创造美的根本”的道理。如此设订教学目标，并围绕目标实施教学活动与学习引领活动，展开客观的评价，一定能让教变得更睿智，更能彰显人本观念，学习变得更具活力，闪烁着智慧。由此可知，构建单元情景任务，拟订好教学目标，能让教学、学习、评价有机连接起来，融为一体，进一步提升小学语文课堂教学的实效性，助推学生语文学业水平提高，加速学科素养的培养。

二、依托学情实际水平，多元对话

将教学贴近学生最近发展区，是教学预设的基本原则。从学情实际现状出发，构建趣味性、探究性学习情境，依托多维学习活动，引领学生思考，促进课堂中多元对话生成。引导学生在对话中汲取丰富学习感知，拓展学习视野，实现“对话中思考，思考中探究”的教学愿景，以对话给予学生更为丰富的学习启迪，助力学习智慧的生长，为持续学习打下良好基础。

（一）编制预习导单，把握学情水平

设订目标是“教、学、评”一体化实践的方向标，而解读学情，把握好学情实际水平，则是教学实施有的放矢的基础。鉴于此，教学活动中，教师首要任务是解读教材文本，理清课标要求，明晰教学目标，编制预习学习任务单，以此来推动自主学习，培育学生个性化学习意识，启迪学生智慧。以统编小学语文教材五年级下册中的《草船借箭》教学为例，设计适合预习单，引导学生在完成预习学习任务中更理性地提升他们的知识积累、课外阅读、阅读思维等水平，为课堂教学对话的设计提供最直接的数据信息。

《草船借箭》预学任务单：（1）阅读课文，借助工具书来校准生字生词读音，对“瑜”“妒”“忌”等字会读会写，试着组词。（2）结合阅读以及课外资料的查询，本篇课文选自哪里？作者是谁？关于这本著作，还知道哪些故事？（3）初读课文，故事中一共出现的人物有哪些？给他们画个像，描绘一下他们最为明显的特征？任务单的出现会引导学生展开必要的预习学习活动，逐步发展学生自主阅读、读整本书的意识。如此情形中，教师还需检查学生的学习情况，对学生完成的预习单进行评改与分析，以更好地把握学情，为后续课堂多元对话奠定基础，使得教学、学习、评价活动基本保持一致，有力推动教与学的发展，全面推动教与学质量的提升。

（二）设置学习任务，指向深度学习

在预习任务评改基础上，为达成以评促学、以学定教的目标，教师还需结合预习任务完成度及相应情况，设置课堂教学的任务群，以此来带动学生更为深入地学习思考，让学生在多元对话中更好地走进文本，学习和理解课文基本含义，完成既定教学目标。如结合预习中给人物画像的学习，试着分析故事的起因、经过与结局，周瑜的感叹是什么？为何有如此感慨？诸葛亮的聪明机智表现在哪里？鲁肃是怎样的一个人，在本文中他扮演的角色揭示了什么？对文中几乎没有正面描写的曹操如何看？任务群的建立，能促使学生更仔细地走进文本，深度阅读，积极思考，以更理性地刻画故事中的人物形象。上述任务的设置既咬定了学习目标，又围绕学情分析展开教学活动。此过程中，教师要结合学生反应速度、学习状态、表达逻辑、语言水平等维度给予公正评价，还需引导学生借助互动展开评价对话，利于学生拓展学习视野，丰富学习感知，从而实现学习质量的提升，以此推动“教、学、评”一体化深度融合，让语文教学切实利于学生语文核心素养的发展。

三、优化课堂教学策略，启迪智慧

有效的教学都是聚焦学生发展的，把学生置于知识探索主体地位之上。“教、学、评”一体化教学理念的核心亦是如此，要立足学，关注学生成长，以此推动以学促教，以学定教的新观念实践。故而，小学语文教学中，教师要依托“教、学、评”一体化理念，把引发学生主动学，释放其主体性意识放在教学预设的首位，切实转变教学模式，努力把课堂演绎为学生“自主、合作、探究”的主场地，鼓励学生从朗读、小组合作、读写等层面展开学习，进一步发挥出个性化学习活力，使得学习效率提升，思维得以开发，学习智慧得到发展。

（一）以读助学，感受自然之美

朗读是最传统，但也是效率最为显著的教学方法，其在语文学习中具有无可替代的效用。朗读能把学生带进文本的世界，让学生无形中与文本、作者产生共鸣，能引发深度学习思考，引动更为丰富的学习联想与想象，无形中能强化语感，利于学习记忆，更能帮助学生理解文章内涵，感悟到字里行间蕴含的情感。以统编小学语文教材四年级上册中的《走月亮》教学为例，本篇是吴然所写的优美的散文，其语言简洁，意境悠远，画面唯美，全文流淌着自然的芬芳，令人读之沉醉，思之陶醉。这都需要教师引导学生深度朗读，以读一步一步地走进文本，感受其中的洱海之水，苍山之月，还有乡村小路、潺潺溪水，小池塘中怀抱月亮，风吹过果园，稻田的静谧与神奇，特别是反复吟唱的“啊，我和阿妈走月亮”，无不给人一种难以忘怀的感触。借助朗读，依托“教、学、评”一体化的互动，能引领学生读出洱海之畔的迷人风景，读出作者心中对自然的爱，还有与母亲的温馨，对远方亲人的思念等，让学生在品味文章语言、欣赏语言构建的画面中感受文字间蕴含的情感，使得语文阅读鉴赏、审美意识等素养得到发展。

（二）小组合作，体味语言之美

自主学习、合作学习都是“教、学、评”一体化中的“学”，所以教师应学会审时度势，灵活地把握课堂教学的趋向、生成因素等，鼓励学生走进小组学习之中，与同伴互动对话中完成系列学习任务，产生有效的思维碰撞、思想交换，实现课堂教学的提质增效。仍以《走月亮》为例，创设任务情境——读读、想想、画画，任务引导学生倾听同伴阅读，描绘相应画面，并在小组评议中得到较好的学习补充、拓展，使得画面构建更完美，对课文的理解更深入。

四、展开多元评价互动，以评助学

评价是“教、学、评”一体化模式中较为重要的板块，评可以促进学的改变，推动教学革新。故而，小学语文教学中，教师应关注将评价融于教学之中，采用多元化评价策略，改变评价方式，提高评价成效，最终促进课堂教学质量提升，学习有效性增强，切实利于学生学科素养的发展。其间，“教、学、评”一体化模式的实践，利于教师及时把握课堂反馈的实际情况，起到防止教学活动跑题偏题的现象出现，还能起到有效检测教与学效果的作用，避免被表面繁华所迷惑的现象发生，发挥出评价的最大价值。

（一）师生评价

“教、学、评”一体化理念最为突出的是学生是学习的主体，基于此观念，创造条件，给予学生更多表达、评价的机会，细化学生语文建构、输出的引领，及时地展开师生互动式评价，利于学生树立信心，不断改进学习，促进学习的持续深入。以统编版小学语文教材五年级下册中的《威尼斯的小艇》教学为例，在第六自然的朗读学习、阅读理解教学中，学生难以体会到动静结合的特点，也无法读出“动”的喧闹和“静”的祥和，不知道教师所确定的目标要求，此时，教师的评价就显得至关重要。基于此，教师采取三步走策略，一是学生自由朗读，针对朗读中的态度、准备作评价，给予学习引领。二是重点在朗读准确度、流畅度等层面的评价，以促进朗读改进。三是引导学生借助两次朗读评价做出反思，正视问题，不断修正朗读方法、态度等内容，利于学生掌握更为科学的朗读方法。

（二）生生互评

实施生生评价策略，能打破教师观念与学生观念不对称现象的僵局。因为生生间的互评是建立在学生语言之上，他们对同伴的认同度要超过其他层面。所以语文教学中，教师要着力构建生生评价的学习情境，打造同伴对话、互相评价的环境，借助小组评议、集中反馈之法，实现互评，促进学习稳步走向更深处。如在《威尼斯的小艇》教学中，创设“小小讲解员”活动情境，设计表格（见表1）来助力生生评价的推进，让学生有据可依，有条理地展开互评活动。

表1为生生评价提供了框架，既利于学生展开自我评价，又利于互评活动展开，有效地推动“教、学、评”一体化融合。

综上所述，践行“教、学、评”一体化理念，应明晰教学目标，以此为基准产生辐射，解读课堂教学、学生学习的行为，确保教与学保持统一，以实现以评促教，以评助学的理想愿景。基于此，小学语文教学中，教师应高度关注教学一体化、教评一体化、学评一体化实践探索，让教成为学的坚实后盾，教师切实成为学习的引导者、参与者，学生发展成为主动探究者、积极思想者，促进教与学的良性互动。还需细化以学促评的探索，借助关联性、阶梯式学习评价任务设置，让学生求知欲得以迸发，个性化学习活力持续释放，启迪学生学习智慧，助力学生语文学习质量的攀升，加速学科核心素养的进一步发展。

参考文献：

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