刍议生命教育视角下的中职语文教学实践研究

[摘 要]中职语文学科融智育、德育和美育为一体，是所有公共基础学科中距离生命教育最近的学科。利用学科优势，整合语文学科教学资源，开展生命教育视角下的中职语文教学实践研究，不仅符合语文教学大纲的要求，而且对促进语文教师实践生命教育的理念设想，履行生命教育的学科责任具有重要意义。中职语文教师在教学过程中遵循生命教育的原则，将生命教育渗透在课堂教学中，开展专题教育活动和系列课外活动，将有利于引导学生思索生命的意义，找到自我存在的价值，进而帮助学生树立正确的生命观、健康的人生观。基于此，有必要将生命教育纳入中职语文教学体系，并探索如何将生命教育与语文教育相结合。

[关键词]生命教育；中职语文；实践研究

近年来，中职学校生命教育的匮乏导致了一系列严重的后果。一些中职生因为对生命缺乏尊重和珍惜，导致出现伤人、杀人、自残、自杀等漠视生命的问题。这些问题不仅对学生的身心健康造成巨大的伤害，也对家庭和社会产生了深远的影响。生命教育作为培养中职生生命意识，提升其生命价值的重要载体，在学生健康成长过程中起到不可忽视的作用。传统中等职业教育的终极目标是促成学生习得技能，创造财富。这种教育倾力传授给学生追求成功的外在工具，却因缺乏人文关怀和生命关照，对学生本身具有的且可以信赖的内在工具极少关注。中职语文学科集智育、德育及美育为一体，是所有公共基础学科中距离生命教育最近的学科。如何在中职语文教学中开展生命教育，进而呵护学生的自然生命，塑造学生的社会生命，激扬学生的精神生命是传统中等职业教育亟待研究的课题。

一、生命教育是什么

生命教育的思想由美国学者杰唐纳华特士于1968年首次提出[1]。生命教育是一种探索生命价值和意义的教育活动，它能够引导个体发现生活中的美好与人性中的善良，进而懂得热爱生命、珍惜生命，从根本上提升自我的人生境界。生命教育不仅关注个体的身体健康，而且关注个体的心理健康和人格的健全。生命教育也是一种为了个体能更好地适应生存环境而去注重培养个体的内在品质，关注个体的美好未来的教育。

二、中职学校开展生命教育的意义

开展生命教育是提升中职学生综合素养的基本要求。社会发展突飞猛进，科技进步日新月异，未来社会的工作岗位趋于向多样化和专业化发展，适应未来社会的优秀从业者必须具备优良的职业素养。中职学校关注学生的全面发展，对其开展生命教育，有利于学生良好情感态度和价值观的形成，进而提升学生的综合素养，促进他们走上工作岗位之后，能够更快更好地进入工作

状态。

开展生命教育是实现中职学生身心健康成长的有效途径。现代社会网络技术发达，信息来源渠道广泛。然而，不能忽视的是，中职学生正处在价值观和人生观形成的重要阶段。面对五花八门的网络资源，他们模仿的好奇心强，甄别好坏的能力却弱，极易误入歧途。中职学校教育有责任帮助学生规避当今不良社会环境的影响，开展生命教育刻不容缓。

开展生命教育是促进学校整体教育水平提升的重要措施。生命教育是学校其他一切教育的前提和基础，是学校德育的重要组成部分。生命教育决定着每一个生命的品质及其未来走向，是给予每一个伟大生命的尊重、塑造和超越。只有当我们的学校教育真正重视生命教育，才能够培养出健康快乐有责任感的下一代，实现学校整体教育水平的提升。

三、中职语文学科教学中生命教育的现状

中职学校语文课程设置不合理，在语文教学中渗透生命教育如同建造空中楼阁。中职学校课程设置重视专业课，轻视公共基础课。由于中职学生入学基础差，专业课程学习难度大，势必会占据学生更多的学习时间。因此，中职学校在课程设置上，普遍将语文课边缘化，师资力量有限的学校甚至由其他学科的教师承担语文授课工作。语文教学在中职学校尚且如此，在语文教学中融入生命教育等同于坐而论道。

语文教师不重视教学中渗透生命教育，在语文教学中渗透生命教育缺乏有力的执行者。中职学校关于教师的教学质量评价标准，更多的是侧重学生是否掌握了知识，而对教学过程是否对学生情感、态度和价值观产生影响，则鲜少关注。这就导致了语文教师根据教学课本和教材大纲机械地搬运知识，照本宣科地进行教学。在这种环境中，语文教师常常会忘记学生生命的独特性和差异性，忽视对学生进行生命教育的价值和意义，使得生命教育培养的目标无法

实现。

四、中职语文课堂教学中实施生命教育的优势

语文学科文学资源丰富，为生命教育提供了生动的素材。经典名著、诗词歌赋、散文小说等文学作品描绘了丰富多彩的人类生活，通过引导学生阅读、欣赏这些作品，语文教师能够帮助学生深入理解生命的价值和意义，从而培养学生的生命意识。

语文教师语言表达能力强，普遍具有深厚的人文情怀，是潜在的生命教育的有力实践者。语文教师应具有强烈的生命意识，自身应洋溢着对生命的热爱。相比其他学科教师，语文教师更易从人文关怀的角度出发，引导学生关注自己的内心世界。他们往往能够通过鉴赏文学作品中的经典人物形象，引导学生感受人性的光辉和伟大，从而激发学生对生命的热爱和

敬畏。

语文课程改革呼唤在语文教学中渗透生命教育。传统的教学模式往往过于注重知识的传授和技能的培养，忽视了对学生生命意识的培养。随着教育理念的不断更新，语文课程改革逐渐认识到在教学中渗透生命教育的重要性。中职语文不仅要培养学生良好的品格，还要将知识与生命融合，让我们的生命更有价值[2]。只有在语文教学中充分渗透生命教育，才能培养出既有知识技能，又有生命情怀的学生。

五、中职语文教学中对学生进行生命教育的内容理应包含以下五个方面

从人与自我的关系开展生命教育，生命教育首先应该从生理生命的视角出发[3]，引导学生热爱生命，悦纳生命，不断激发生命潜能，突破自我。如在讲授一丁的《奇妙的人体》时，这篇说明文虽然篇幅不长，信息却相当密集，使用了几十个数据，分门别类地描述了人体的奥妙，教师可以抓住说明文的特点引导学生对本文进行鉴赏，提炼概括出人体的特点，欣赏说明文语言的精确，说明方法的多样。在学习这样一篇特殊的“美文”时，教师还可以从生命教育的角度，让学生们意识到身体属于我们自己，他是我们每一个人再熟悉不过的生命的载体，但是我们对它却缺乏深入的了解。我们应该多了解自己的身体，重新认识自己的身体，从而更加珍爱生命。在讲授席慕蓉的散文《写给生命》时，教师在学生自主学习的基础上提出任务：以“生命”开头，给各个小节试着添加一个小标题。本文的5个小节中，都有作者对于生命的独特感受与思考，教师还可以让学生把这些展现作者体悟的句子画出来，根据自己的生活经历，就其中一个谈谈看法，触发自己心灵深处的认同感及对生命的深深思考，从而把握住生命的三大特性：自由性、勇于超越性、明净单纯性。

从人与他人的关系开展生命教育，引导学生克己复礼，宽以待人，尊重他人，关心他人。如在讲授老舍先生的散文《我的母亲》时，教师可以让学生快速阅读课文，理解课文大意，找出老舍先生叙述的有关母亲的一些事例，概括出母亲的性格特点和教育孩子的方式，领悟作者所抒发的对母亲的敬仰、感念、追怀和永世不忘的深情。作者在文中提到母亲给予他的是生命的教育，塑造了一位具有典型东方女性性格特征的平凡而伟岸的母亲形象，其中写了母亲一生中的忍让、吃亏和助人。母亲对大姑子的刁蛮，从来是逆来顺受、不加反抗，虽然有宿命的成分、礼教的影响，但更是宽容的表现。写母亲给亲友邻居帮忙，总跑在前头，刻画了其乐于助人的品格。教师可以在鉴赏母亲这一人物形象性格特点的教学过程中，引导学生学习母亲身上的优秀品质。在学习莎士比亚的《威尼斯商人》时，教师可以组织学生开展剧本演出，在演出的过程中，抓住戏剧矛盾冲突的焦点，找出矛盾冲突的转折点，感受剧中人物各自的性格特点。夏洛克因自己的残暴贪婪、唯利是图而遭到最终的反噬，鲍西亚、安东尼奥等人见义勇为、纯洁无私、勇于为朋友自我牺牲，最终收获了美好的结局。这些都是教师在课堂中践行生命教育的很好的触

发点。

从人与自然的关系开展生命教育，引导学生以尊重和珍视的态度对待一切生命，传承“天人合一”，与自然和谐相处。在讲授童裳亮的《海洋与生命》时，教师可以启发学生思考：本文用小标题的方法，从哪几个侧面展示了丰富多彩的海洋生命世界？学生通过阅读会发现这篇文章用生动的语言介绍了有关海洋生命的科学知识，提到了许多科学概念。在帮助学生掌握科学知识的同时，教师还可以结合现实实际情况，引导学生认识到人类对环境造成的负面影响，使学生逐步认识到人与自然和谐共生，是保持人类良性发展的前提，进而提高他们的环境保护意识，落实生命教育目标[4]。季羡林先生的散文《幽径悲径》通过记叙生长在一条幽径上的古藤的命运，控诉了人世间那些以摧残、破坏为能事的卑劣行为，批判了对暴行无动于衷的冷漠态度，表达了作者对哪怕是极渺小的美好事物的关爱和对愚昧、冷酷等丑恶现象的憎恶，表现了对大自然、对生命的热爱。教师在讲授这篇散文的时候，可以引导学生鉴赏作者描述的藤萝之美和藤萝被毁之后的惨状，从前后对比中感受美好生命无端被毁的令人痛心。还可以反复朗读课文中抒情和议论部分，感悟作者矢志维护真善美的决心，树立尊重生命、爱护生命的意识。

从人与社会的关系开展生命教育，引导学生坚定理想信念，适应社会的要求，融小我于大我，维护国家利益，树立民族荣誉感和自豪感。《寻找时传祥》是一篇人物通讯，课文通过讲述已故劳动模范、掏粪工人时传祥的平凡事迹，赞颂了时传祥“宁愿一人脏，换来万家净”的毫不利己、专门利人的崇高精神。教师在讲授完文章的体裁特点和内容后，不妨让学生展开自由讨论：如果我们身边的人都拥有时传祥精神，我们的社会将会发生什么变化？由此开掘出一个深邃的生命教育主题，即今天我们应该拥有怎样的人生观和价值观。通过讨论，让学生们意识到正确的价值观是人类社会发展的基石，是我们在生活中能否取得成功和建立良好人际关系的决定性要素。勤奋劳动是人类社会进步的动力，真诚待人则是建立良好人际关系的基础。我们应该始终秉持这些价值观，不断地努力提升自己的能力和素质，为社会做出更多的贡献。《我要用中文》讲述了著名物理学家丁肇中的爱国故事，文章篇幅不长，但对人的心灵震撼不小。教师在讲授这篇文章时，可以引导学生梳理文章思路，了解丁肇中，体会其爱国主义情怀，认识其爱国行为的价值，并借机开展有关杜甫、陆游、辛弃疾、文天祥、闻一多等人爱国主义作品的群文阅读，在阅读中浸润生命教育，培养学生积极的爱国情怀，指导学生构建正确的生命价值观，让学生以更好的姿态投身于国家建设中。

从人与生命的关系进行生命教育，引导学生珍视生活中的每一天，于挫折中能选择破冰前行，在有限的生命中创造无穷的价值。《念奴娇·赤壁怀古》这首词的上阕主要写赤壁雄奇壮阔的景色，借景抒情，引出了对历史英雄人物的追忆。词的下阕塑造了周瑜这一英雄形象，对比之中表达了自己渴望建功立业却壮志难酬的感慨。教师在学习过程中可以提出问题“人生如梦，一尊还酹江月”流露出的人生态度是积极的，还是消极的？学生通过阅读苏轼同时期创作的《赤壁赋》，以赋解词，得出了结论——苏轼在词中要表达一种人生哲学：人生短暂，而江月永恒。“一尊还酹江月”即拿一杯酒，且祭奠江中之月，脱离苦闷，让精神获得自由，表现出的是一种豪放旷达之风。教师还可以播放当代青年人摆烂行为的视频，让学生们进行讨论。引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，从而树立在困境中也能积极向上的人生观。丰子恺先生在他的散文《渐》中，以独特的视角，通过对日常生活中事物的观察，描绘了时间的流逝和人生的渐变。这种渐变的力量，让我们不得不重新审视自己的生活，思考如何在有限的生命中，更好地把握每一个瞬间。教师在讲授这篇散文时，可以让学生开展多种多样的实践活动，比如选择一种植物，每天观察其生长变化，并记录下来。通过观察植物从种子发芽到成长的过程，体验时间的渐变和生命的顽强。还可以让学生回顾自己的成长历程，制作一个时间轴，标出重要的里程碑时间，通过这个时间轴，引导学生更加直观地感受到自己的成长过程。这些活动会让学生更加珍视自己的生命，让他们懂得在有限的生命中创造无限的价值。

结束语

综上所述，中职语文教学中的生命教育具有重要的意义和价值。中职语文教师应充分利用语文教学的优势，增强生命教育意识，加强生命教育研究，将生命教育与语文课堂教学有机融合起来，不断提升自己的专业素养和教育能力，引领学生在提高语文素养的同时，不断提高生命品质，为学生的全面发展贡献自己的力量。

参考文献

[1]朱洁.生命教育在语文教学中的策略研究[D].苏州：苏州大学，2020.

[2]杨日红.让生命之光照亮学生心灵：生命教育在中职语文中的实践[J].现代职业教育，2017（5）：169.

[3]贾湘玉.在语文教学中实施生命教育[J].考试周刊，2011（24）：52-53.

[4]李鸿鹤.生命教育理念下中职语文学科教学策略研究[J].西部素质教育，2019，5（5）：60-61.

作者简介：邵静（1986— ），女，汉族，天津人，天津市东丽区职业教育中心学校，中学二级教师，本科。

研究方向：汉语言文学。