竞赛式教学法在中职体育课程教学的应用

摘 要：竞赛式教学法是将竞赛机制引入教学过程，将教学内容任务化，以竞赛的形式组织教学活动，以完成教学任务的一种方法。竞赛式教学法的主要内容包括，竞赛规则的制订、竞赛形式的设计、竞赛项目的选择和激励机制的建立。在中职体育课程教学中引入竞赛式教学法，涵盖了热身赛、基础赛和提升赛的设计与实施策略：教师应运用丰富的教学方法，为学生的全面发展提供支持；根据学生特点和职业需求优化竞赛内容；创新竞赛形式，平衡个体与团队的竞赛关系，培养学生的竞争意识和团队协作能力；通过课前诊断性评价、课中形成性评价和课后总结性评价，全面有效地掌握学生的学习进度和效果。

关键词：竞赛式教学法；体育课程；教学设计；教学评价；学生发展

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）20-0104-04

在现代教育领域，竞赛式教学法是一种将竞赛机制融入教学过程，以竞赛的形式组织教学活动的方法。这种方法通过将教学内容转化为具体的任务和目标，可以激发学生的内在动力，增强他们的参与意识和竞争意识。在中职体育课程中，教师通过引入竞赛式教学法，不仅为学生提供了展示体育才能的平台，而且通过设置具有挑战性的比赛项目和营造积极向上的竞赛环境，促进了学生体育技能的提高和身体素质的增强。

竞赛式教学法的起源可以追溯到英国的TGFU（游戏/比赛理解式教学法），最早由拉夫堡大学（Loughborough University）的学者索普（Thorpe）、阿尔蒙德（Almond）和邦克（Bunker）等人提出。这种教学理念最初应用于体育教学，后来逐渐扩展到其他学科领域。在我国，竞赛式教学法的应用始于21世纪初的小学英语教学，后来逐渐扩展到其他学科教学和教育阶段。竞赛式教学法的核心思想是通过竞赛活动激发学生的学习兴趣和积极性。竞赛式教学法通过修正、简化游戏或比赛的方式，促使学生在游戏比赛的学习情境中，通过个人思考或团队讨论来理解整个游戏比赛的规则、反思自身欠缺，从而进行个体学习。学生在体育竞技中体验成功和经历挫折，在团队合作中学习沟通和协调，这些都是他们成长为社会有用的人才所应具备的素质。因此，竞赛式教学法在中职体育课程中的应用，不仅丰富了教学内容，而且拓宽了学生的视野，为学生的未来发展打下坚实的基础。

一、竞赛式教学法的主要内容

（一）竞赛规则的制订

竞赛规则是确保竞赛式教学有序开展的基础。规则的制订要具备明确性、公平性等特点。规则需清晰明了，使学生能够理解和把握规则的每项要求，避免在竞赛过程中出现误解和争议。比如，在羽毛球竞赛中要明确发球规范、界内球和界外球的判定标准等［1］。规则需体现公平性，教师应根据学生的身体素质、运动能力等合理分组，确保每名学生在同等条件下公平竞争，让不同水平的学生都能充分展示自己的技能。

（二）竞赛形式的设计

竞赛的形式主要包括个人赛、小组赛、团体赛。个人赛强调个体能力的展示，学生代表本小组进行个人比赛［2］。例如，在短跑比赛中，参加个人赛的每名学生独自参赛，依靠自己的速度和技巧争取佳绩，有助于培养自信心和独立竞争能力；在小组赛中，学生分组后，小组成员需相互协作、共同竞争，增强团队合作精神；团体赛以班级为单位，强调集体荣誉感和凝聚力，如拔河比赛，要求全体成员齐心协力，劲往一处使，增强团队合作精神。

（三）竞赛项目的选择

竞赛项目应紧密结合中职体育课程的教学目标和学生的兴趣爱好。一方面，要涵盖田径、球类、体操等常见的体育项目，全面提升学生的各项身体素质和运动技能。另一方面，教师可以根据本校资源和教学条件，引入一些特色项目或趣味项目，如板鞋、射箭、飞盘等，激发学生的参与热情。另外，要注意选择运动成绩易于量化的项目，设计科学合理的达标成绩作为小组练习的目标。

（四）竞赛的激励机制

有效的激励机制是竞赛式教学持续开展的动力源泉。奖励的设置要有物质奖励，如运动器材、奖状、奖牌等，还要有精神层面的奖励，如公开表扬、授予荣誉称号等［3］。物质奖励可以满足学生的实际需求，而精神奖励则能够给予学生极大的心理满足和成就感。另外，奖励不应局限于获胜者，对在竞赛中付出努力，取得进步，乐于团队合作等学生，也应给予相应的鼓励和肯定，让更多学生感受到自己的付出得到认可。

二、中职体育竞赛式教学的设计

在创新实施中职体育课堂的竞赛式教学法中，教师需将竞赛式教学法融入体育课程的五个关键教学环节，即教学目标的设置、教学内容的选择、教学方法的使用、教学评价的实施及教学质量的反馈等，构建一种以热身赛、基础赛、提升赛为核心的竞赛特色教学模式。具体而言，在教学准备阶段，教师应通过热身赛引入竞赛元素，激发学生的兴趣；在基础与技能提升阶段，分别实施基础赛和技能提升赛，以竞赛形式加强学生对运动技能的掌握。同时，教师要根据教学内容特点设计相应的竞赛活动，以促进学生技能的提升（如图1所示）。此外，教师应开展针对性的教学评价，并通过教学反馈持续优化教学过程，不断提高教学效果，增强学生的体育技能，进一步培养学生的体育核心素养。

实施竞赛式教学法的首要条件是教师对学情有深入的了解［4］1。教师应在现有学情基础上，精心设计教学竞赛的内容、规则、形式、技术要求和阶段目标。通过线上调查问卷和诊断性评估，教师可以了解学生的知识水平、技能掌握程度、兴趣爱好和学习动机。基于这些分析，教师可以对学生进行科学分组，并设计出符合学生需求、激发学生学习兴趣，并提升其技能的教学内容和竞赛项目。以中职足球课程教学为例，笔者将学生分成若干小组，每组代表一支球队。在竞赛规则方面，明确比赛的时间、场地大小、进球得分规则等。竞赛采用小组循环赛加淘汰赛的方式，先通过循环赛确定优胜小组，然后进行淘汰赛产生冠军。在竞赛过程中，学生需要全力投入，合理有效运用传球、接球、射门等足球技能，同时注重团队合作和战术安排。这样的竞赛不仅能够提升学生的足球技能，而且能够培养他们的团队精神、竞争意识和沟通能力。为了进一步激发学生的参与热情和集体荣誉感，笔者设立奖励机制，分别对表现出色的团队颁发最佳团队奖、对表现突出的个人颁发最佳射手奖等，有效激发了学生参与竞赛的积极性。

三、中职体育竞赛式教学的实施

（一）热身赛的设计和实施

热身赛作为竞赛式课堂教学的起始环节，旨在激发学生的参与热情，帮助他们迅速适应竞赛环境，并熟悉比赛规则。热身赛的内容设计要结合本次课教学内容设计相关的运用技术，以一些简单有趣的竞赛活动为主。例如，在小型趣味接力赛中，笔者将学生分成若干小组，每个小组的成员依次传递接力棒，完成短跑，这样的竞赛形式既轻松，又能迅速提升学生的活力。又如，在篮球技术教学中，笔者设计分组投篮比赛的热身赛，让学生在规定时间内轮流投篮，计算小组的总进球数。这种方式可以让学生初步感受竞赛氛围，帮助他们活动身体的各个部位，为后续更加激烈的竞赛做好准备。

笔者设计好热身赛内容，以引导学生做好热身运动作为基本教学，让学生做足充分的准备活动，在此过程中，要注意与本次课程的技术相结合开展小组竞赛。以乒乓球推挡技术课教学为例，笔者引导学生开展乒乓球拍托球跑接力热身比赛，让学生在比赛中熟悉握拍、托球技巧。本阶段的教学活动以教师组织为主，各小组组长配合教师开展随堂小卡片上的内容引导，调动本组成员积极参与竞赛。接着，按照设计好的乒乓球推挡技术进行基础比赛和提升比赛。本阶段，学生通过一段时间的小组探究学习及技术练习，由本组组长组织成员接着开展组内推挡技术练习基础赛，并选举出本组优秀代表参加班级提升赛，由此通过开展提升赛达到分层教学的目的。

值得注意的是，热身赛的设计需营造轻松愉悦的氛围，确保学生的身体和心理得到有效预热，为后续的基础赛和提升赛打下基础。教师应借此机会观察学生的表现，了解他们的身体素质、运动技能和团队协作能力情况，以便在后续的教学中进行有针对性的指导和调整，进一步激发学生的参与热情。

（二）基础赛的设计与实施

基础赛是竞赛式教学的核心环节，其目的是巩固学生的基础知识和基本技能，同时培养他们的竞争意识和团队合作精神。笔者通过设计比赛，要求所有学生参加，并制订合理的达标标准，激发各小组在热身赛中未达标的学生的学习积极性。基础赛的设计主要围绕教学内容、技术教学的重点和难点突破内容，通过竞赛形式促进学生对技术环节的重复练习和熟练掌握。以乒乓球推挡技术的基本动作为例，笔者采取小组内两人推挡练习比赛的形式，让学生通过组内组织和协作，实现快速掌握技能和互相学习技术的目标。

基础赛的内容设计要突出通过竞赛实现知识技能的目标。按照中职学校体育课程标准及各班级体育教学计划，笔者针对不同的课堂教学内容及教学目标设计比赛，使比赛目标与学习目标一致，并要求所有学生达到设定的成绩标准。因此，基础赛的设计可以以可测性强的技能为出发点，如笔者在设计田径项目比赛时，组织学生进行短跑、中长跑等测试时长的基础赛，或跳远、跳高、投掷等测试距离的基础赛；对球类项目的技术考查，可以设计投篮、垫球的达标数量作为标准设置基础赛。

基础赛的设计着眼于以赛促学，通过设置比赛内容和规则，激励学生努力提升技术技能。在比赛过程中，学生不仅要努力发挥自己的最佳水平，而且要学会根据对手的情况调整本组的竞争对策。为此，笔者引导学生分析比赛中的技术要点和战术运用，帮助他们不断提高自己的竞技水平。

（三）提升赛的设计与实施

提升赛是在基础赛的基础上设计的，目的是进一步巩固学生在体育课程中所学的技能，将推挡技术等运用于实际比赛中，提高学生的实战能力。这一阶段的比赛紧密结合实战训练，通过组间对抗练习，让学生将技术运用于实际比赛中，从而提高实战水平。在提升赛中，各小组选拔本组的前两名学生参加下一轮比赛，由这两名学生通过个人推挡技术竞赛累计本组的最佳成绩，并进行班级排名。教师设置一定的奖励机制，以激发学生间的竞争意识，同时，提升赛是竞赛式教学的进阶阶段，侧重于提升学生的综合能力和竞技水平，激励他们不断挑战自我，突破极限［4］1。

提升赛还可以设计分层教学，为优秀学生搭建展示自己特长的平台，有助于提升班级学生的整体学习效果和运动能力。教师在设计提升赛的内容时，可以引入一些更具挑战性的竞赛形式和规则。比如，笔者在设计篮球比赛中，增加难度较高的得分规则，如三分球计双倍分等，这样可以激励学生提高投篮技术和策略运用技巧。此外，笔者组织开展跨班级竞赛，让学生得到与高水平对手进行较量的机会，这样的竞争机制有助于激励学生努力提升技术，开阔眼界，从他人身上学习更多优秀的经验和技巧。

在提升赛阶段，笔者注意给予学生更专业、更深入的指导，不仅关注学生的技术动作和比赛表现，而且注重提高他们的心理素质和应对压力的能力；通过赛后分析会、个别辅导等方式，帮助学生总结经验教训，制订针对性的提升计划，鼓励学生勇于尝试新的技术技巧，从而不断突破自我。

四、竞赛式教学的评价

中职体育竞赛式教学的评价方法有三种，即课前通过线上问卷进行诊断性评价，以了解学生的学习基础；课中利用随堂卡片实施形成性评价，监控学生的学习进度和学习效果；课后基于前两种评价数据，采用评价表进行总结性评价，以反馈学习成果（如下页图2所示）。

笔者以乒乓球推挡技术课程内容为例，实施竞赛式教学法实践操作并进行效果分析。参与本次体育课教学的是2022级消防班的48名学生，笔者依据乒乓球推挡技术课体育教学设计的三类教学评价方式，即课前诊断性评价、课中形成性评价和课后总结性评价，把三类评价的结果进行数据统计分析。

（一）课前诊断性评价

在课前，笔者通过线上问卷调查的形式引导学生回答三个问题：1.你此前是否学习过乒乓球推挡技术？2.你是否喜欢学习本课内容？3.你是否想通过学习提升此项技术？调查结果显示，有50.00%学生此前没有进行过乒乓球推挡技术学习；有66.70%的学生对此技术有学习兴趣；有75.00%的学生想通过学习提升乒乓球推挡技术。

（二）课中形成性评价

在课中环节，笔者给每个小组发放随堂小卡片引导学生填写内容，从而得出具体统计数据（如表1所示）。

（三）课后总结性评价

课后，笔者结合统计数据开展综合性评价（如表2所示），得出了学生的课后学习情况。综合性评价参数有四个：1.学习态度表现；2.相关知识掌握；3.运动素质表现；4.运动技能掌握。其中，学习态度和相关知识可按随堂卡片数据统计做总结，运动素质表现可依据教师对学生参加竞赛的时间和频率进行综合总结；运动技能可依据学生“三赛”的竞赛成绩进行总结。每个参数分别按优、良、及格和不及格四个档次计，其中，学生一次性推挡乒乓球次数为6次及以上的为运动技能优秀；4次及以上为良好；2次及以上为及格，不到1次为不及格。

在中职体育课程教学中应用竞赛式教学法，不仅丰富了教学手段，而且为学生的全面发展提供了有力的支持。教师针对不同专业学生的特点和未来职业需求优化竞赛内容，确保其与学生专业技能培养、职业发展紧密相连；通过不断创新竞赛形式，注重平衡个体竞争与团队合作的关系，既能持续激发学生的体育活动兴趣，培养学生的竞争意识，又能加强学生的团队协作能力，为未来职业发展奠定坚实的基础。

参考文献

［1］戴悦.竞赛式教学法在中职《现代物流基础》课程中的教学应用研究［D］.贵阳：贵州师范大学，2023.

［2］张国庆.在体育课中应用竞赛法教学的实验研究［J］.教育导刊，2009（08）：9.

［3］聂亦鹏.竞赛法在体育教学中的应用［J］.新课程（教研版），2010（02）：39.

［4］邹文魁.趣味教学在中职田径教学中的有效性探究［J］.运动—休闲（大众体育），2021（001）：1.

（责编 杨 春）

作者简介：陆小琼，1974年生，广西鹿寨人，硕士研究生，高级讲师，主要研究方向为中职学校体育与健康教育教学。