SOLO分类评价理论在高中地理教学实践中的应用

摘 要：SOLO分类评价理论是教育心理学关于学生学业评价的一种方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。教师在高中地理教学中可将SOLO分类评价理论运用于试题考查内容分析、试题评分细则制订和学生学习质量监控等方面，从而有效提升地理教学质量，满足学生个性化、多样化的学习和发展需求，提高学生的地理思维能力，提升学生的地理学科核心素养。

关键词：SOLO分类评价；高中地理；试题分析；思维能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）20-0132-07

“SOLO”（Structure of the Observed Learning Outcome）意为“可观察的学习结果的结构”。SOLO分类评价理论的首创者比格斯（J.B.Biggs）和他的同事做过大量的实验，将理论与地理学科的评价结合，收到了较好的效果［1］。SOLO分类评价理论推动地理测试题命制，反刍到地理教学方式方法的改革，以提高学生地理学科思维能力。在以往的研究中，布鲁纳（J.S.Bruner）认为，学习知识结构就是学习事物是怎样相互关联的；学习到的知识，需要完整的结构将它们联系在一起，知识才能更牢固。布鲁纳的学习理论揭示了学习的思维联系，相关原理和规律的贯穿，更能体现地理学科人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等四大核心素养。地理科学与世界有着紧密的联系，随着学生运用地理知识领域的扩展、地理文化素质的提升，教师在高中地理教学中将SOLO分类评价理论运用于试题考查内容分析、试题评分细则制订和学生学习质量监控等，可以有效提高教学质量，满足学生个性化、多样化的学习和发展需求，提高学生的地理思维能力。

一、SOLO分类评价的五个层次

评价是对学生学习的“价值”做出评判，让教师看到学生经历学习后所发生的改变，以及这种改变对学生造成的影响。评价也反映了教师的教学质量，让教师知晓所设计的课程能否达到教学预期。评价运用在试题分析上，有利于教师把握试题命制的方向，从而确定教学的广度和深度。SOLO分类评价法作为“可观察的学习成果的结构”分类理论，将学生学习结果表现出来的思维状况分为无结构（思维混乱）、单点结构（只能涉及单一的要点或要素）、多点结构（可涉及多个要点或要素，但无法建立相互之间的关系）、关联结构（能够涉及多个要点或要素，而且能够建立合理的联系）和拓展抽象结构（能够更进一步抽象认识或给出教师预想之外的答案）［2］，这五个层次也反映了学生思维能力逐级提升的发展过程。思维结构评价关注学生地理学习中表现出的思维能力个体差异，可以为教师把握不同学生的学习状态提供参考，促使后续的教学设计更有针对性，以促进学生地理学科核心素养的发展。思维结构评价还可避免以往教学和开放式测试中单纯以“知识点”作为评判标准的不足，更加关注学生的逻辑思维结构。

SOLO分类评价法的五个层次分别代表了学生对某项具体知识的掌握水平，向学生提供有效的学习反馈，既可以用于形成性的学业评价，又可以用于终结性的学业评价。为此，笔者结合教学实际，从思维操作、思维表现和能力要求等三个方面，将SOLO分类评价法运用在学生回答问题的评价上。此外，笔者还设置了试题思维层次划分的标准，从不同维度进行分类，帮助教师更准确地把握试题测试的方向和目标，并通过分析学生的应答表现来掌握学生的学习效果。

二、SOLO分类评价理论在试题分析中的运用

党的二十大报告指出：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”测试作为学校教育评价人才的重要方式，必须有其针对性，人才的培养对学生的思维层次和思维结构也提出了相应的要求。参考刘红叶《SOLO分类理论视域下的地理试题思维层次分析及教学启示——以2022年高考全国乙卷为例》［3］的试题分析思路，笔者依据SOLO分类评价理论，对2021—2023年的高考试题所表现的思维层次进行划分，从中明确国家人才培养的方向，更好地理解新课标的要求。笔者重点分析了2021—2023年高考地理全国卷7套地理试题，每一套试题都从分值、知识模块、必备知识、设问类型、思维层次等五个方面进行划分，形成一份双向明细表（如表1是2023年高考地理全国甲卷试题的双向明细表）。由7套地理试题可得出7个与表1相似的双向明细表，笔者再运用SPSS系统进行汇总分析，得出了思维层次与分值的相关性分析、思维层次与知识模块的相关性分析、思维层次与必备知识的相关性分析、思维层次与设问类型的相关性分析等结果（如P134表2、表3、表4，P135表5、表6、表7所示）。

（一）思维层次与分值的相关性分析

根据表2、表3可知，2021—2023年的高考地理全国卷的统计中，总分共760分（6套全国甲、乙卷的选做题分值全部计入）。高考考查的思维层次出现频率最高的是关联结构水平（R），其次为多点结构水平（M），而抽象拓展结构水平（E）出现的频率最小；统计的分值也具有正相关性；统计结果体现了国家选拔人才的需要，也反映了国家对学生思维能力发展的要求。高考重点考查学生在情境线索和所学知识之间能否产生链接，以及能否在知识点之间建立逻辑联系，而对单一事件描述的考查相对较少。同时，为了实现高考人才选拔的功能，试题要有一定的区分度，因此，部分试题要求学生能依据情境线索，联系所学知识对地理事象做出合理的假设和推测，对学生发现问题、演绎推理、概括归纳以及逻辑思维和发散思维均提出了较高的要求。

现行的高考地理全国卷只包含两种题型，即选择题和综合题，其中，赋分4分的题目为选择题，其余分值的题目皆为综合题。从题型所体现的思维层次来看，单点结构水平（U）的试题只出现在选择题，而选择题的思维层次比例最高的是多点结构水平（M），关联结构水平（R）和抽象拓展结构水平（E）。综合题的思维层次主要是关联结构水平（R）和抽象拓展结构水平（E），且题型的选择会影响考试的难度、信度、效度、区分度等。

笔者对2021—2023年的高考地理全国卷进行统计分析，从中发现，高考地理试题在不同的年份所体现的思维层次也有变化（如图1所示），其中，关联结构水平（R）的分值仍占比较大，且在2023年比例快速上升，而多点结构水平（M）的分值占比也呈上升趋势，单点结构水平（U）的分值占比则呈现稳定的态势。值得关注的是，抽象拓展结构水平（E）的分值变化情况中，2021年出现比例较低，2022年比例升高，而2023年却没有出现此类试题。主要原因在于：一是在新型冠状病毒感染疫情影响下，学校主要开展线上教学，教学质量受到影响；二是“双减”政策的出台，明确了高考杜绝“偏题”“怪题”。因此，2023年适当调整了高考地理试题的难度和区分度，这也反映了国家在人才选拔政策上，针对学生思维能力的考查保持相对的稳定性。

（二）思维层次与知识模块的相关性分析

据表4统计数据，从纵向看，考查知识模块的思维层次与分值的思维层次所占比例一致。在六类知识模块中，“人文地理+区域地理”占比最大，多以多点结构水平（M）和关联结构水平（R）出现；“自然地理+区域地理”和自然地理知识模块，多以关联结构水平（R）和多点结构水平（M）出现，其中，关联结构水平（R）出现的比例高于多点结构水平（M）。另外，单独考查人文地理的试题较少，大多联合区域地理知识进行考查；相比人文地理，自然地理知识单独考查、联合区域地理知识考查二者的比例相当。这是因为学生在学习人文地理与自然地理时，其思维方式有差异，试题对考查学生能力要求的侧重点也有所区别。

从横向看，自然地理试题包含了全部四个思维层次，思维进阶最明显，抽象拓展结构水平（E）试题在自然地理知识模块中出现的频率最高，由此可以看出，自然地理试题的要求较高、难度也较大。2024年，广西正式实施新高考，其试题模式中关于旅游地理和环境保护两个知识模块依然单独考查，这两类试题均为关联结构水平（R），与中学地理教学对这部分知识的教学要求相符。在“三新”改革背景下，这两个知识模块将融入其他试题中，其从2023年高考地理全国卷中可以窥见。

（三）思维层次与必备知识的相关性分析

如表5统计数据所示，从纵向看，试题考查的必备知识的思维层次、分值与知识模块的思维层次所占比例具有一致性。《中国高考评价体系》指出，必备知识是指学生在面对与学科相关的情境时，具备高质量地认识问题、分析问题与解决问题所需的知识。地理必备知识分为地理特征、地理联系和地理过程等三类，与地理学科考查的关键能力，即信息的获取与解读、逻辑推理、模型建构、批判性思维（或辩证思维）结合，是学科素养的具体支撑，也是高考考查的具体内容。根据必备知识与思维层次交叉表可以看出，考查地理特征试题的思维层次为多点结构水平（M）和单点结构水平（U），学生能够熟练掌握单个地理特征知识，并能区分和归纳多个地理特征，这类试题一般难度较小；高考地理试题对必备知识中的地理联系考查占比最高，考查地理联系的试题涉及思维层次中的所有水平，要求学生在解答问题时，准确把握知识点之间的关系，能整合要素之间的联系，并具备一定的概括归纳能力，这也是地理思维培养应重点关注的方面；考查地理过程的思维层次为关联结构水平（R）和抽象拓展结构水平（E），地理过程强调地理事象的时间和空间动态变化，要求学生根据情境线索，对接所学知识描述、分析或推导地理事象的发生、发展和结果，这类试题对学生的思维层次要求较高，难度也较大。在表6中，地理特征在人文地理中的考查占比较大，选修模块的旅游地理和环境保护只考查地理特征；地理联系在自然地理和人文地理模块中均衡分布；地理过程的考查则集中在自然地理部分。

（四）思维层次与设问类型的相关性分析

据表7统计数据可知，2021—2023年的高考地理全国卷的设问类型有九类。设问的技巧本身也折射出命题者对该问题设定的思维层次。笔者分析三年的数据统计，从纵向看，设问与以上分值、知识模块和必备知识在各思维层次的题量频率同样呈现一致性。从横向看，对事象判断的设问题量占比最大，其次为原因探讨和事象推测。单点结构水平（U）和多点结构水平（M）的试题设问类型均集中在事象判断上，主要考查学生对单个或多个知识的掌握情况以及是否具备解构问题的能力。关联结构水平（R）和抽象拓展结构水平（E）的试题设问类型，则集中在原因探讨、事象推测和影响评价上，强调了学生能在多个知识的关联中对地理事物和现象进行探究、推理和评价。同时，“原因—推测—评价”也构成了地理活动的思维过程，符合地理学科的学习和思维逻辑。而抽象拓展结构水平（E）试题中的事象判断强调了扩展已有线索，结合基础知识逻辑得出一种合理推断，其思维考查更有难度。三年的设问类型统计则呈逐年增加的趋势（如下页表8所示），这说明高考考查的设问方式逐渐多样化，对学生的思维能力要求也逐渐提高。

在地理关键能力中，解答信息的获取与解读能力处于基础性地位，属于学习能力范畴；而逻辑推理、模型建构、批判性思维（或辩证思维）属于思维认知能力范畴。“信息的获取与解读—逻辑推理—模型建构—批判性思维（或辩证思维）”是一个思维层层推进的能力表现过程，其过程往往是统一、连续的。逻辑推理的具体形式包括归纳、演绎、类比、因果等，关键是要能够从证据中建构问题解决的路径，从而得出正确的结论。从设问类型的变化来看，比较稳定的类型为差异比较、事象判断、事象推测、原因探讨和影响评价。设问的类型侧重于对逻辑推理能力的考查，这也是高考常见的考查方式之一。

三、SOLO分类评价理论在制订试题评分细则的应用

传统高中地理教学和测试评价方式以知识点为依托，表现在高中地理课堂以教师讲授知识为主体，学生对知识的理解停留在表层，知识在学生的脑海中以散点结构的形式存在。与传统课堂教学相对应，传统的试题评阅以“采点”给分为主，这种评价方式只能反映学生是否知道从哪些方面去解决提出的问题，不强调知识点之间的逻辑关系。在此评价模式下，学生的学习比较片面，大多只能达到多点结构的思维水平，并不能理解问题的真正内涵。从这个意义上说，传统的教学使大多数学生对所学知识一知半解，无法提高思维能力，这样的教学方式也无法满足创新性人才培养的需要。

SOLO分类评价将学生的思维发展分为五个层次，在对问题的解答中，无结构的回答一致性较低，或者学生的答案偏离到了不相关的问题上；而针对单点结构的问题，学生只需要抓住一个相关素材就可以作答，且只需回答出一个方面，相互之间并不一致；对多点结构的回答，学生要找出多个相关点，各点之间没有联系，有可能出现不一致；学生只有看到地理事象的所有方面，并将其串联成一个整体，才能做出关联性的回答，而这才是问题背景下的最佳答案。SOLO分类评价的五个层次由低到高赋分，因此，量化的数据可以作为评价的依据。教师通过数据分析，可以看出学生解答问题等认知活动的表现层次，从而有效识别学生的思维发展水平；而根据学生的作答情况，可以对学生的具体表现进行诊断，找出差距。针对不同的试题，教师可运用SOLO分类评价理论，制订不同层次的评分细则来进行评价。例如，单点结构的试题中设置的评价层次只有两个，即前结构和单点结构；多点结构、关联结构、抽象拓展结构的试题，设置的评价层次趋于复杂。根据题型，单项选择题一般包括两个层次，综合题则要根据试题的思维类型和答案点的要求设置相应的层次。

命题及SOLO评分细则（如下页表9所示）示例如下。

试题1：目前，巴西总人口约2.1亿。自20世纪中期以来，巴西政府一直致力于开发雨林及移民，导致了一系列的问题。下图为巴西人口分布图（图略）。

问题：试分析巴西利亚比马瑙斯人口多、密度大的自然原因。（4分）

解析：本题属于关联结构（R）思维类型的试题。学生可主要从气候、地形等方面进行分析。

参考答案：巴西利亚位于巴西高原，为热带草原气候，气候较凉爽，适宜居住；马瑙斯位于赤道附近的亚马孙平原，为热带雨林气候，潮湿闷热，不适宜居住。

四、SOLO分类评价理论在学生学业质量监控的应用

考试制度作为教育教学质量评价的一种基本形式，是检测教学质量、检验教学成果的重要手段，对教育的发展和国民素质的提高起到无可替代的作用。纸笔测验仍然是当前使用最广泛和最普遍的考试方式，学校通常使用纸笔测验对学生进行过程性和终结性的评价。而要改变学生机械记忆为主的学习方法，教师还要具备进行分析试题和命制试题的能力。在当前高考命题的形势下，教师要改变教学评价方式，可在教学中引入SOLO分类评价方法，对学生的思维结构及时进行分析和干预，以实施恰当的教学策略，使地理的“理”体现得更充分，从而有效提升学生的学科素养目标。

在“三新”背景下，笔者基于历年高考试题分析和SOLO分类评价细则分析，发现试题考查了学生对基本地理事象、基本规律和基本原理的熟悉程度，还考查了学生解决实际问题能力、个人思辨能力，以及态度、情感的形成、正确价值观的树立等。教师通过命题，了解学生学习过程中可能遇到的困难和存在的问题。因而，“三新”改革背景下的地理命题要求丰富试题的情境形式及设问类型，凸显地理学科的逻辑思维培养，通过“情境+问题”激发学生思维的广阔性、概括性和变通性，培养创新思维，提升发现和解决问题等能力；通过创设多样化情境，引导学生接触自然、感受社会、融入生活和生产，体验人与自然的和谐统一，从而实现了地理学科独特的育人价值。

试题2示例：

试题2：阅读材料﹐完成下列各题。（8分）

川西林盘是在成都周边广大的农村区域形成的，以房屋建筑和周边的高大乔木、果树、竹林以及河流与农田等有机融合，构成了以林、水﹑宅、田为主要素的乡村田园景观，是一个社会、经济和自然的复合生态系统。如图2所示林盘聚落模式图（左）、林盘实景+内部模式图（右）。

（1）林盘是一个典型的社会聚落。林盘中一般有三五户农家，各个林盘与周围环境呈现出" "聚居格局模式，各家皆为独院，既保证了私密性，又可互通有无，使邻里关系融洽。

（2）林盘是一个典型的经济场所。林盘内部多为" " " " "式结构，林盘内的院落，是农家进行" " " " " ""劳作的场所，而房前屋后的空地则被利用起来变成"" " ""或"" " "" ，供应日常饮食所需。

（3）林盘是一个典型的生态系统。农田与林盘通过纵横交错的" " " "和" " " " "紧密结合，沿线栽种多种类的林木、药材、花卉与遍布的水体相间，成为村民生计的保障，还有调节"" " ""等生态服务功能。

解析：本题为关联结构（R）思维水平的试题，学生需要先获取和解读材料中的图文信息，找出与设问相关的要素，然后调动和运用所学地理知识去分析这些要素之间的联系，最后解答出情境中所包含的问题。

参考答案：

（1）分散；

（2）圈层；家庭副业；菜园；果园；

（3）道路；水系；微气候。

根据SOLO分类评价理论首创者比格斯教授的研究，13—15岁的初中生处于概括型具体思运阶段，SOLO层次属于关联结构，初中生能在熟悉的情境中用知识和经验进行概括；而16岁以上的高中生智力水平已接近成人高峰状态，SOLO层次属于抽象扩展结构，能利用归纳与演绎的思维对未经历的情境进行概括。可见，高中生已初步完成从具象思维到抽象思维的过渡，具备深入理智地思考问题的能力。高中生由于思维的独立性和自我意识进一步发展，其内心世界活跃，情绪体验强烈，自主意识增强，能管理自己的行为，其学习的可塑性仍较大，随着动机层次的提高，他们也具备了对事物的评价能力，体现自身的价值取向，且他们的自我评价较为客观，有着自我发展、自我实现的需求等。

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》涉及地理教学的顶层设计，而一线地理教师则要对学生做好学情分析。学情是教师教学设计的蓝图，也最终影响整个教学系统。精准的学情分析既可优化课堂教学，也能提高教学效率。而SOLO分类评价方法贯穿应用在整个教学过程中，及时反馈学生的学习过程和思维建构，因学定教、因学施教，整个教学生态才能良性发展。SOLO分类评价方法对不同思维层次的表现赋予不同的分数，在一定程度上评价了学习者学习行为的结果。依据学习结果在结构上的复杂程度，SOLO分类评价方法对学生的学习质量进行评价，从能力、思维操作、应答结构等方面，将学生的行为结果即回答分成不同的水平，评价的目标界定清晰、明确，评价具有较高的效度和信度。SOLO分类评价方法应用于测试中，是以赋分的形式量化评价学生的学习表现。因此，相关部门对测试数据的处理是反馈评价的重要环节。如梧州市近年来虽然启用了精准教学分析系统，但由于系统的价格成本及技术问题，不能做到个性化分析，只能提供基本的测试平均分、标准差、区分度、难度值等基本数据，无法通过小题分析学生个体思维能力水平，也无法进行试题的统计分析。

测试数据一般通过网上阅卷实现汇集。常规的阅卷系统只能输出Excel格式的基本测试数据，无法按学科知识点对数据进行分析归集。在对学生的学习质量观察中，统计者一般先在Excel表格中将试题的分值、知识模块、必备知识、设问类型和思维层次等列出，通过SPSS系统导入Excel表格分析其相关性，再将学生成绩与知识和思维的相关性导入SPSS系统进行对比分析，了解学生的思维层次在某一学习内容上的表现，生成分析表格，最后，如果要提取个性化的报表，则要借助Acess数据库或MySQL for excel进行存取。笔者在市级常规教学研究中，利用Excel表格建立了基于地理测试常模参照评价和标准参照评价的数据库，为掌握命题难度提供了有力的证据；精准积累了不同教学点的常模参照和标准参照评价的具体数据，直观反映全体参照学生的学习水平，从而制订出具体的改进教学设计，为提升教学质量提供了数据蓝本。

五、SOLO分类评价理论实践应用的反思

在地理教学中应用SOLO学业质量评价，不可避免地对教师的命题能力提出较高的要求。教师的命题能力包括多个方面，例如测试内容的设计、试题类型的分析、情境素材的加工、语言文字的表达、评分细则的制订和专业图像的制作等，教师需要在教学中不断地磨炼自己，掌握每一项技能。根据地理学科区域性的特点，地理试题需要大量的图像信息来表达区域特征，地图成为必不可少的一部分。但地图的制作需要专业的软件和数据，地理教师在这方面没有接受过专门深入的训练，在命题时很难获得理想的图像，这是命题中最大的难题。从近几年的高考题可以看到，高考地理试题在材料选择和设问方面均有一定的创新，自主命题要获取新颖的材料也需要教师花费大量时间和精力，一些学科前沿的素材不易获得，给命题带来了一定困扰。

SOLO分类评价理论作为一种数据化的评价手段，数据分析是重要的环节。在一线教学资源匮乏的情况下，笔者虽然找到了方便快捷的应用方法，但需要在Excel、SPSS和Acess（或MySQL for excel）三个系统中进行数据有效切换，工作量较大，其间的人工分析也难免带有主观性，使结果的一致性有偏差。今后，笔者将继续加大对信息技术的研究，期望能实现对数据的精准分析。另外，教师在课前、课中和课后运用SOLO分类评价方法对学生进行测试分析，由于课前、课后与课堂教学存在时间差，需要有充足的时间对数据进行归集。而课中分析，通常只有具备有数字器材的学校能及时反馈，条件有限的学校如何实现课中评价，这是教师在运用SOLO分类评价理论时要着力解决的问题。

参考文献

［1］［澳］John B.biggs/Kevin F.Collis著.学习质量评价：SOLO分类理论（可观察的学习成果结构）［M］.高凌飚，张洪岩，主译.北京：人民教育出版社，2021：8.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］刘红叶.SOLO分类理论视域下的地理试题思维层次分析及教学启示：以2022年高考全国乙卷为例［J］.地理教育，2023（7）：36-40.

（责编 杨 春）

作者简介：覃红雨，1974年生，广西玉林人，高级教师，广西优秀地理教师、优秀教研员，主要从事中学地理教学研究。