“支架”：撬动高中地理作业设计的支点

摘 要：高质量的作业设计可以有效提高学生核心素养。针对高中地理作业量大、单一、效果弱的普遍问题，教师可将支架式教学模式中的多种“支架”融入高中地理作业设计，从作业设计的目标、内容、结构三个方面提出具体的设计及实施路径。以“土壤的形成”一节课教学为例，运用支架式教学模式将作业设计的复杂问题进行拆分，进行作业目标设计、形成作业设计思路、设计具体作业内容、实施作业效果评价等，帮助学生自主建构知识的有效思路，以提高地理作业设计质量，有效培养学生的地理学科核心素养。

关键词：作业设计；支架式教学；高中地理；核心素养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）20-0128-05

提高作业设计质量是全面深化基础教育课程教学改革的重要环节。2017年，教育部提出创新作业形式是实施以学生发展为本的重要方面；2023年，国务院办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，其中特别要求“引导教师提高教学设计和作业设计水平，鼓励科学设计探究性作业和实践性作业，探索设计跨学科综合性作业，加强作业设计培训”［1］，强调将提升作业质量放在重要位置，要求教师创新作业形式、提高作业设计水平。高中地理以人地关系为线索，囊括大量人文地理、自然地理知识，包含大量地理原理、地理规律，着眼于当前人类所面临的资源、环境、发展等问题，其对应的作业应当是探究性、实践性、综合性的［2］。但由于高中生面临着升学压力，教师布置作业时存在一定功利性，导致作业设计存在作业体量大、碎片化，缺乏关联性和脱离生活实际，缺乏实践性等问题。高质量的高中地理作业设计至关重要，迫在眉睫［3］。

支架式教学模式为学生学习、理解新知识提供了观念框架，这种框架将复杂的问题进行分解，引导学生步步深入，从而自主建构、获取新知识［4］。各种类型的“支架”是跨越学生实际发展水平与潜在发展水平之间差距的桥梁，不仅能够解决教学难题，也为教师有效提高地理作业设计质量提供了新思路，增加了作业的趣味性、实践性和高效性。下面，以湘教版高中地理必修1第五章第二节“土壤的形成”这节课的作业设计为例，探讨在作业设计中引入“支架”，以优化作业设计策略，进一步培养学生的地理学科核心素养。

一、“支架”融入高中地理作业设计的思路

依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》），教师只有综合提高作业的目标、内容、结构的设计水平，才能有效提高学生的地理学科核心素养水平。教师在设计作业的目标时，要综合分析《课程标准》、教材内容、学生实际；在设计作业内容时，要注重素养渗透；在组织作业的结构时，要合理加入各种“支架”，提高作业设计质量（如图1所示）。

（一）对照课标，梳理要点

《课程标准》体现了国家、社会对教育的要求，阐明了地理教学主干知识，提供了帮助学生巩固主干知识的手段，因此，教师在设计作业时要以课标为参考。教材分析是作业设计的关键步骤，教材中各知识点的占比反映了一节课的重点及难点，教材中的各种情境、案例、问题及实验，都是教师进行作业设计的好材料，需格外重视［5］。

（二）分析学生，了解现状

学生是完成作业的主体。不同地区教育的整体水平、学校的生源情况以及学生个体间的能力存在差异，这就要求教师在对作业进行设计时要精准 分析并确定学生的最近发展区，充分考虑学生的现有能力、认知水平以及发展需要，设计出既有挑战性又可实现的作业，这样才能真正引导学生达到相应目标［6］。

（三）概括目标，梳理内容

作业目标是作业设计的灵魂，既要符合《课程标准》要求，又要贴合学生实际，遵循学生的认知规律［7］。作业目标的确定要以培养学生的核心素养为价值取向，依据地理课程内容，从核心素养的四个方面分层次描述其要求。设置作业目标时，教师还要结合当地整体教育水平，考虑不同学校、不同班级学生的实际情况进行灵活调整。

（四）整合内容，选择“支架”

作业的“支架”相当于人的骨架，增强了作业各部分之间、教学与实践之间的联系，有利于整体上实现作业目标。支架式教学包含多种“支架”形式，每种“支架”各有所长。一方面，选取“支架”时要遵循“学生是学习的主人”这一核心理念［8］；另一方面，要根据教学内容以及学生最近发展区灵活选择，切忌生搬硬套。教师要妥善利用各种“支架”，设计出不同类型、适合不同层次学生的作业，提高作业质量。如笔者通过整理、筛选，主要介绍以下几种“支架”类型（如表1所示），并为进一步展示各种“支架”的应用方式，提供了将各种“支架”运用于高中地理作业设计的案例（如表2所示）。

（五）创新精编，巩固迁移

教师在设计作业内容时，首先，要从知识覆盖、题型结构及情境选取等方面整体考虑，作业应保证知识内容的全面覆盖；同时也要让重点知识螺旋突出，建立完整的知识体系，突出对地理主干知识的深入考查。其次，注意丰富作业的类型及题型结构，可以设计书面作业、实践作业、探究作业等，书面作业又可以设计选择题、填空题、探究题、综合分析题等，考查学生不同层面的素养水平；还要基于地理学科性质，注重作业的实践性与创新性，培养学生的地理实践力。最后，作业中所选取的情境应当是真实且有价值的，这样的情境才能切实提高学生的核心素养水平。

（六）统筹评价，总结反思

效果评价是在学生完成作业后，教师对学生知识获取程度、学习效果、协作水平、自主学习能力等的检验，也是对作业设计水平的评价。评价虽然不包含于作业中，但实际上它的作用至关重要。作业效果的评价应是对各种题型、各层面素养的全面评价。作业质量评价的主体也应多元化，不应局限于教师评价，也可以是学生评价、师生共同评价，从而更好地提高教师的设计水平，培养学生的地理学科核心素养（如表3所示）。

二、“支架”融入高中地理作业设计的策略——以“土壤的形成”为例

（一）设计作业目标

《课程标准》对“土壤的形成”一节的要求是“通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素”［9］，即通过野外观察或使用土壤标本的方式落实“土壤的形成”这一知识点的学习。因此，笔者整合实践“支架”、工具“支架”、合作“支架”等，设计出实践性作业和探究性作业。笔者以不同类型的“支架”作为手段，设计了“土壤的形成”这一节内容的作业目标（如表4所示），以培养学生的地理学科核心素养。

（二）形成作业设计思路

依据本节内容的作业设计目标，笔者生成了“土壤的形成”这一内容的设计思路（如图2所示）。

（三）作业的具体内容

依据本文对“土壤的形成”所设计的教学目标，笔者在具体的作业设计中加入大量生活案例，设计了识土、品土、探土、改土等四个作业环节，以提高学生的地理学科核心素养。

【识土】1.判断图3中的地理事物是否为土壤，为什么？

设计意图：本环节作业内容落实表4中的目标③，选用问题“支架”检验学生是否掌握“土壤的概念”这一基本知识。

【品土】2.南宁市某中学的学生设计了识别土壤性质的实验。阅读实验有关资料，完成下列要求。

实验材料：红壤、砂土样本各150克，纱布、水若干，小刀1个，量杯、矿泉水瓶各2个。

实验步骤：

Ⅰ.取适量土壤样本平放、轻轻捣碎，用手指研磨，感受土壤矿物质颗粒粗细；

Ⅱ.取适量土壤分别加入适量水并搅拌，试着用手搓一搓，看看哪种土壤易搓成土条，判断土壤黏性大小；

Ⅲ.用小刀分别将矿泉水瓶横向对半割开，分为上、下两部分，上部用纱布封住瓶口做成漏斗，扣在下部的矿泉水瓶上，做成一个简易装置（如图4所示）；

Ⅳ.将100克的红壤和100克的砂土样本分别装入2个漏斗中，由两名学生量取等量的水，同时以一样的高度和速度倒入土壤中，观察记录渗水速度和收集水量。

（1）根据上述实验步骤，填写实验结果记录表（如表5所示）；

（2）描述并总结红壤的特征；

（3）根据实验结果，提出红壤的改良措施。

设计意图：落实表4中的作业目标⑧、目标⑨、目标⑩，选用实验“支架”、合作“支架”、工具“支架”，提升学生的地理实践力、合作能力，考查学生对“土壤的质地”这一知识点的掌握情况。

【探土、改土】（2022.河南省济源市高考二模·文综地理试题，有改动）3.阅读图文材料，完成下列要求。

松嫩平原曾经分布有深厚、肥沃的黑土（有机质含量高）。多年来人类对黑土资源采取掠夺式生产利用，加之风蚀和水蚀影响，导致黑土退化严重，威胁东北粮食生产和农业可持续发展。当地和中国科学院、中国农业大学等科研教学单位合作，研发推广了适合当地的玉米秸秆覆盖免耕种植技术（秋收后将玉米秸秆覆盖在地，春季不进行翻耕，直接播种）收效非常显著。下图示意东北黑土的分布（图略）。

（1）说明松嫩平原黑土层深厚、有机质含量高的主要原因；

（2）简述松嫩平原黑土退化严重的主要原因；

（3）请为保护“黑土资源”出谋划策。

设计意图：本题作业落实表4中的作业目标①、目标②、目标⑤、目标⑦，借助图表“支架”、情境“支架”，考查学生综合运用“土壤形成的影响因素”“土壤的改良”两个知识点的能力，提升学生的综合素养。

三、作业效果评价

在学生完成“土壤的形成”这一内容的作业后，笔者对学生的作业情况及时进行评价，主要评估作业设计的合理性，以期更好地帮助学生掌握知识，提高其核心素养水平（如表6所示）。“土壤的形成”这一内容面向的主体是高一年级学生，故作业大多设计为学业质量水平2的难度，穿插了部分符合学业质量水平1、3的题目，普适性较强，适合各层次水平的学生，具有一定挑战性，又可以满足提高学生发展水平的需求。

总之，在国家相关文件要求及《课程标准》指导下，教师要结合地理作业设计现状，明确高中地理作业要指向“减负增效”的目标［10］，在设计作业时，根据支架式教学将复杂问题拆分的特性，同时包含问题、情境、工具、合作等多样又全面的“支架”，及其普适性较强的特点，依据不同教学内容加入不同的“支架”，将内容合理组织起来，设计高质量的地理作业，更好地帮助学生掌握地理学科知识。今后，笔者将继续围绕“支架式”教学的具体实施及多主体评价反馈进行深入探究，以期进一步提高学生的地理学科核心素养。

参考文献

［1］基础教育课程教学改革深化行动方案［J］.河南教育（基教版），2023（Z1）：6-9.

［2］岳伟，马祥.初中地理课程渗透生态文明教育的内容分析及实施策略：以人教版初中地理教材为例［J］.教育理论与实践，2022，42（23）：40-44.

［3］陈鹏飞.“双减”政策视域下地理作业设计实践［J］.中学地理教学参考，2022（1）：17-20.

［4］杜军.“支架式”教学应重视“脚手架”的搭建［J］.教育理论与实践，2005（14）：51-53.

［5］申欣.基于核心素养发展的初中整本书阅读作业设计：以《简·爱》作业设计为例［J］.七彩语文，2024（12）：93-96.

［6］高艳.谈建构主义学习理论指导下的支架式教学：以化学教学为例［J］.中国成人教育，2013（18）：162-164.

［7］韩志祥.素养导向下的高中物理作业设计的模型构建［J］.物理教师，2021，42（2）：17-20.

［8］徐稀琳.初中物理“支架式教学”助力高阶思维培养的实践探究［J］.物理教学，2023，45（7）：31-35.

［9］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［10］田红霞.指向减负增效的高中地理课外作业设计［J］.中学地理教学参考，2023（19）：65-67.

注：本文系2023年广西研究生教育创新计划项目“新时代劳动教育与地理教学的融合路径研究”（XYCY2023023）的研究成果。

（责编 杨 春）

作者简介：王月，1980年生，吉林人，博士研究生，副教授，主要研究方向为流域水循环及水资源演变；王媛，1999年生，广西桂林人，在读硕士研究生，主要研究方向为中学地理教学；余华明，1997年生，广西容县人，在读硕士研究生，主要研究方向为中学地理教学。