评价量表在高中英语应用文写作教学中的应用

摘 要：“教—学—评”一体化教学理念将多元化评价体系正式纳入教学体系，对教师的教、学生的学起到很好的促进作用。高中英语教师在应用文写作教学中可以以发展学生英语学科核心素养为目标，从构思、撰写、修改三个维度，设计高中英语应用文写作多功能评价量表，包括审题构思SPSPTT量表、写作表达能力互评量表、写作改进提升评价量表，以有效达成“教—学—评”一体化，提高学生的应用文写作水平。

关键词：评价量表；高中英语；写作策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）20-0122-06

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，教学评价是促进学生成长、教师发展和提高课堂教学质量的重要手段［1］。“教—学—评”一体化教学理念的提出，使多元化评价体系被正式纳入教学体系。随着新课程改革的不断推进，课堂教学评价更注重对学生核心素养的评价，关注学生的个体差异，并体现课堂教学评价的动态性、发展性、综合性、形成性等特征。沈玉顺在《课堂评价》一书中提到，对课堂教学进行多元化的评价有助于促进学生的学习，提升学生高级思维能力，对教学决策的制订具有重大的意义［2］。近十年，多元化的写作教学评价方式越来越受到一线教师的认可，并得到了较丰富的理论探索与实践研究。比如，在学生自评方面，The Position of Self Evaluation in the Quality of Learning and Teaching in High Education一文肯定了学生自我评价作为教学评价方式的重要性，提出了学生自我评价有助于提升学生的学习效果［3］。在多元评价方面，刘敏在《多元评价法在高中英语写作教学中的实践和研究》一文中提出了多元评价法在高中英语写作中的三大应用原则，即学生主动参与、教师引领作用、评价语言具有鼓励性，并将自我评价和互相评价相结合进行了案例研究［4］。同时，张瑞在《高中英语写作教学中学生自评与互评的运用》一文提出了学生自评与互评的运用策略，包括制订合理的自评标准、引导学生掌握自评方法等策略［5］。这些研究均通过不同的教学实践证明了多元评价方式对促进学生写作能力发展的积极作用，并探索了更多有效的多元评价方式。但不难发现，高中英语的教学评价依然存在不少问题。当前教学评价的对象仍比较单一，过度重视对学习成绩的评价，轻视对学习过程的评价，尤其忽视深化学习策略对写作能力提升的作用，并且，开发的高中英语写作评价量表不够科学，难以在实际课堂中应用。

鉴于此，本研究在英语学科核心素养理念的指导下，参照《中国英语能力等级量表——写作能力量表研究》一文［6］，从构思、撰写、修改三个维度，设计出高中英语应用文写作能力评价量表，并将评价量表运用于写作教学，形成通用的学案，以提升学生英语应用文写作能力。

一、应用文写作评价量表的研制与说明

（一）评价量表研制背景

玉林高级中学（以下简称玉高）是一所自治区级示范性普通高中，学生的英语基础较扎实。据统计，近五年（截至2023年），玉高学生高考英语平均分都在122分以上（满分150分）。大部分学生掌握较丰富的英语词汇和句型，课堂学习积极性很高，能够较好地完成贴近生活的话题应用文写作任务，并能简单就既定话题表达个人看法。但许多英语总成绩较高的学生对待日常限时写作任务依然苦不堪言，甚至感到无从下手。笔者通过学生访谈、问卷调查等方式了解到，学生在写作构思、语言表达的准确性及流畅性等方面仍有所欠缺，不少学生缺乏写作信心，并对如何提升写作能力深感困惑。笔者通过教学研讨会、课堂观察等方式进一步了解到，玉高英语课堂教学评价方式较为单一，均以教师对学生习作打分为主、面批为辅。学生难以从分数中找到提升写作能力的方法；虽然面批具有针对性，但受限于频率与单次时长，学生得到的多是提升某一具体表述方法的指导，仍缺少科学有效的写作能力提升策略。作为形成性评价的一种方式，写作评价量表让学生既能了解优秀习作的评价标准，又能客观了解自己的进步情况，从而使学生掌握写作策略，提高写作水平，真正达到“以评促写”的效果。可见，研制写作评价量表对解决上述问题具有较高的价值。

（二）评价量表的使用方法

运用评价量表的目的是使学生在评价量表的帮助下了解写作的基本要素，同时根据评价量表所列的各项内容对作文进行互相评价。为充分发挥评价量表的作用，在使用评价量表前，教师需明确告知学生各个评价量表的作用，并详细解读每个评价量表，以深化学生对评价标准的认识。接着，教师需引导学生对自己的作文进行试评，以掌握评价量表的使用要领。最后让学生进行互评，为评价提供相互参照，以提升评价量表使用的效果。

（三）评价量表的设计说明

1.应用文审题构思SPSPTT量表

应用文审题构思SPSPTT量表（如表1所示）主要用于写作构思环节，该量表包括审题的六个维度：体裁（Style）、写作目的（Purpose）、结构（Structure/Outline）、人称（Person）、时态（Tense）、话题词汇（Topic-related expressions）。审题的第一步是明确目标作文的体裁，如应用文体裁主要包括咨询信、建议信、投诉信、求助信、道歉信、推荐信、求职信、约稿信、感谢信等。体裁同时决定了作文的基本格式，比如信件需要称呼语、交际用语、署名等。审题的第二步是明确写作目的。写作目的是作文的中心内容，决定了作文的结构框架及写作重点，而准确的人称和恰当地使用时态是有效交际的关键，也是审题时需要关注的重要内容。该表还包含了相关话题的词汇这一维度，因为准备好词汇是有效完成写作任务的重要保障。

2.应用文写作表达能力互评量表

应用文写作表达能力互评量表（如下页表2所示）多用于写作撰写环节。结合应用文的体裁特点，该评价量表从交际能力、语言表达、思想内容、组织结构、卷面等五个维度进行设计。这五个维度的具体评价标尺完整地体现了一篇优秀作文的基本构成要素。学生在使用该评价量表前，应充分理解每个标尺所描述的内容，科学利用该评价量表，客观地评价他人的作文。该评价量表赋分遵循新高考15分应用文的写作评分细则。为达到以评促写的效果，该评价量表还对五个评价维度进行了细化，使学生通过评价量表能清楚了解优秀作文的要求，为写作提供了方向。同时，该评价量表还包括了各项目的满分、评分以及扣分原因，协助学生分析写作中存在的问题，为学生利用下一个评价量表——写作改进提升评价量表做铺垫。

3.应用文写作改进提升评价量表

应用文写作改进提升评价量表（如下页表3所示）一般用于写作修改环节。该评价量表基于写作表达能力自评量表而设计，包括交际能力、语言表达、思想内容、组织结构、卷面等五个维度。同时，考虑到学生初稿质量的差异性，整合了评价标尺，比如思想内容方面概括为“思想内容更具体、逻辑更清晰”；组织结构方面的评价不再如写作表达能力自评量表一样细分，而是统一概括为“文章结构更有层次性”；学生修改后的作文只要能通过增加主题句、过渡词句或适当调整内容的先后顺序等方法提高写作分数，均可界定为“文章结构更有层次性”。

写作改进提升评价量表的使用者可以是学生本人，也可以是教师，同时该评价量表可以长期反复使用。学生在该评价量表的辅助下反复修改习作，这种循序渐进的系统训练，将使得学生的修改策略、自我修改能力以及自我写作诊断能力均得到一定的提升。该评价量表也可以辅助档案袋评价，作为体现学生写作进步的重要依据。

二、应用文写作评价量表的应用实践

为具体展示应用文写作评价量表的实践运用方法及其评价效果，现以人教版高中英语教材必修第一册Unit 2 Travelling around的写作教学为例进行分析。

（一）教学背景与教学思路

此次教学面向的高一年级学生具有一定的英语知识积累，对英语学习有浓厚的兴趣，但他们的英语知识还没有形成体系，某些话题的相关词汇积累不足；他们能用英语表达自己的观点，但语言流畅性和内容逻辑性仍有所欠缺。同时，高一年级学生虽然对国内旅游有着丰富的体验和经历，但国外游学的经历很少，所以文章的留学话题能激发学生极大的阅读兴趣。

由于高一年级学生相关话题的语言知识储备不足，故教师对文章进行了适度改编。本课内容是在人教版英语教材必修第一册Unit 2 Travelling around的基础上，结合旧版人教版教材选修7 Unit 5 Travelling abroad的内容进行改编的，文章的阅读难度位于学生的最近发展区。维果茨基的最近发展区理论认为，如果以学生的现有水平为起点，为学生提供具有一定难度的内容，可以调动学生的积极性，有效激发学生的潜力［7］。因此，适当的改编可使学生顺畅地阅读文章，体验阅读的快乐，同时能根据上下文推断生词的含义，积累话题相关词块。

文章主要介绍了主人翁Xie Lei在英国学习的经历。因文化差异，Xie Lei在生活和学习中均遇到了不同程度的困难，但他依然保持乐观积极的态度。学生通过阅读文章了解他人的国外留学经历，培养学生的跨文化视野，使其坚定文化自信；通过写作任务“给来自英国的留学生Anne写一封建议信，帮助她更好地适应中国的校园生活”，提升学生的跨文化交际能力。

教师先通过展示图片让学生感知留学生在中国的生活，接着让学生阅读文章，并用思维导图梳理文章主题词汇知识，接着进行小组讨论，分享扩充主题词汇；随后学生在教师的指导下利用审题构思SPSPTT量表进行作文审题并独立完成写作任务；接着利用应用文写作表达能力互评量表在小组内进行作文互评；最后利用改进提升评价量表对作文进行修改与提升。

（二）教学过程及评价量表的使用

1.导入与热身环节

教师通过问题链唤醒学生已有的与旅游相关的图式，并从旧知识过渡到新思考：“Do you like travelling？”“If you got a chance to study abroad，would you choose to study abroad or study in China？”。丰富的图片使学生了解外国学生在中国的学习生活，同时通过填空练习积累相关词汇。接着，学生阅读一封来自英国留学生Anne的求助信，明确本节课的任务——“Write a letter of advice to help Anne adjust to the school life in China.”。

2.语言输入环节

学生阅读文章，了解留学生活，并学习如何适应新的学习生活。然后，教师引导学生进行头脑风暴，让学生根据词汇语用功能进行主题意义下的分类，独立绘制思维导图。接着，学生通过小组合作讨论，扩充主题词汇，为后续写作做准备。

3.写作输出环节

教师再次展示写作任务“假定你是李华，上个月你的英国朋友Anne到达中国，并在北京大学留学深造，因初次离开家乡，Anne感觉难以适应中国的教育方式和生活方式，故写信向你求助，请你用英文按以下要点回信：表示理解与安慰、你的建议、表达希望”，随后指导学生完成审题构思SPSPTT量表（如表4所示），以使学生能精准地谋篇布局。最后，学生根据审题构思SPSPTT量表运用主题词汇，在规定时间内独立完成写作任务。

4.评价及提升环节

评价环节包括师生评价与学生互评。在学生完成写作任务之后，教师随机选取一名学生的习作，结合写作表达能力互评量表对该习作进行点评，帮助学生进一步掌握评价量表的使用方法。随后，教师将学生分成9个小组，每组6人，选出组长，组长负责解读评分细则及在互评阶段进行答疑。接着，学生按照写作表达能力互评量表对小组同伴的建议信进行赏析和评价。以下为某生的初稿及互评结果。

Dear Anne，

I am so sorry to hear that you can’t adapt to the new school life in China.

In China，everyone speak Chinese. You are supposed to learn some Chinese about daily life. You can ask your Chinese classmates to teach you and try to communicate with them in Chinese. And you can make an adjustment to your diet between Chinese and western food so that you can adapt to the food better. And you should make some friends. Also，you should get involved in school activities. Lastly，just be outgoing and be positive.

Hope these advice will help you a lot.

学生互评之后，将评价结果反馈给该生，该生再根据互评量表的扣分原因修改习作，随后利用改进提升量表进行自我评价。该生根据评价量表改进后的习作如下。

Dear Anne，

I am so sorry to hear that you find it hard to adapt to the new school life in China. I can fully understand your sadness. Here I will provide some advice to help you.

Firstly，you are supposed to learn some Chinese about daily life. Why not learn it from your classmates and try to communicate with them in Chinese？Besides，it’s important for you to make some friends by getting involved in various after-class activities. Lastly，just stay positive and feel confident of yourself.

Hope these suggestions will help you a lot.

随后，教师在黑板上同时展示该生的初稿和二稿，再次利用改进提升量表寻找二稿提升的具体表现，加深学生对经由审题—写作—修改进而写出优秀习作的认识，使其进一步掌握写作策略。

课后，学生还可以反复使用互评量表和改进提升量表，以使作文达到更优水平，同时，每一版本的作文都应存档并放入档案袋，作为学生进步的记录和依据。

三、评价量表实际运用效果与思考

本研究以发展学生英语学科核心素养为目标，从构思、撰写、修改等三个维度，设计高中英语应用文写作多功能评价量表，在玉高2020级高三写作教学课堂中使用，取得了良好的教学效果。课题组教师共有7人于2022年秋季学期任教于高三年级，每人均负责两个教学班，将其中一个班设定为对照班，另一个班设定为试验班，试验班采用评价量表进行写作教学实践。2022年9月至2023年6月，7个试验班的学生均在每个单元的写作课堂教学中采用上述应用文写作多功能评价量表进行构思、撰写与修改。经过教师采访、学生反馈，发现师生均一致认为评价量表能够有效指导学生提升写作能力；英语考试成绩中，7个试验班的写作平均分均比对照班高0.2—1分，7个实验班的总体写作平均分高于年级英语平均分0.6分。以上数据均表明，多功能评价量表对有效提高学生的应用文写作水平有着积极的作用。

将写作评价量表运用于写作教学还需要不断尝试和探索。此外，写作教学效果的评价与分析仍需完善，教师应利用听课量表、调查问卷等多种方式对课堂进行全面的观察与分析。同时，课堂观察要尽可能涉及更多的学校、更多的班级、不同层次的学生、不同风格的教师、不同的讲评内容，进而设计出更符合学情的写作评价量表，帮助更多的学生掌握写作方法、提升写作能力。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］沈玉顺.课堂评价［M］.北京：北京师范大学出版社，2006.

［3］TAHEREH JAVIDI K J，AFSANEH ABDOLI AFSANEH ABDOLI.The Position of Self Evaluation in the Quality of Learning and Teaching in High Education［J］.The International Journal of Learning，2012（18）：341-348.

［4］刘敏.多元评价法在高中英语写作教学中的实践和研究［J］.试题与研究，2019（1）：138.

［5］张瑞.高中英语写作教学中学生自评与互评的运用［J］.中学生英语，2019（16）：93.

［6］潘鸣威，邹申.中国英语能力等级量表：写作能力量表研究［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［7］余震球.维果茨基教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，1994

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度英语学科核心素养研究专项课题“基于英语学科核心素养的写作教学的多元化评价实践研究”（2022ZJY1383）的研究成果。

（责编 刘小瑗）

作者简介：吕舒玲，1988年生，广西陆川人，硕士研究生，一级教师，研究方向为高中英语教学。