大单元教学背景下高中语文单篇示范教学新探

摘 要：新课改背景下，高中语文学科大单元教学备受关注，部分教师“谈单篇教学色变”。在教学实践中，教师可通过确定可延伸的单篇示范教学目标、创设可迁移的“例子性质”的教学情境、多角度审视单篇示范教学实效，摆正新课改下单篇教学在语文教学中的位置，把握好单篇教学与组文联读之间的辩证关系，提高高中语文学科教学质量。

关键词：高中语文；单篇教学；大单元教学；“教—学—评”一体化

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）20-0073-04

大单元教学是指向学生学科核心素养发展，通过情境任务设计、学习资源整合，让学生在习得知识与技能的基础上，开展解决现实问题的一种课程组织形式和实施策略。在新课程、新教材、新高考改革背景下，高中语文学科大单元教学备受关注，有不少教师认为谈大单元教学就是紧跟新课改步伐，谈单篇教学就是教学理念落后。事实上，在高中语文部编版教材中，单篇课文共有70篇，占课文总数的57%；高中语文教学仍以单篇教学为主，以组合课文大单元教学为辅［1］。因此，如何准确理解大单元教学与单篇教学的逻辑关系，如何正确处理单篇与整体之间的关系，以促进学生语文学科核心素养的发展，是高中语文教师亟需思考并解决的问题。

高中语文必修下册第六单元共包含中国古今小说3篇、外国小说2篇，其中选自中国四大名著之一《水浒传》的《林教头风雪山神庙》一文，情节波澜起伏，人物形象栩栩如生，时代特征和社会主题鲜明，非常适合选作单篇示范教学。下面，笔者以《林教头风雪山神庙》为例，谈谈新课改背景下单篇教学的新路径。

一、紧扣单元目标，树立单篇示范教学标杆

大单元教学是拓展学生阅读鉴赏文学作品能力、提升语文学科核心素养的必由之路，而单篇示范教学是抓实大单元教学的根基。“授人以鱼，不如授人以渔。”大单元背景下的单篇教学，每一个环节都是一个“授渔”的过程。教师在设置课堂教学任务的时候，应该充分考虑班级学生学情和文本特征，明确个性化、可延伸的单篇示范教学目标，引导学生积极参与课堂教学活动，强化学生综合能力［2］。根据新课改要求，本单元学生需完成三个学习目标任务：一是掌握刻画人物的手法，学会分析、评价典型人物的形象；二是理解人与社会的关联性，体会小说反映的时代特征和社会主题；三是学会综合运用多种艺术手法，塑造特定环境下的典型人物形象。文学作品的艺术成就因文而异。《林教头风雪山神庙》的艺术价值胜在细节刻画与环境描写、时代特征与社会主题两大方面。因此，教学本文的重点在于分析林冲性格命运的发展及其社会意义，难点在于理解细节描写和景物描写及其作用。

（一）研读经典细节描写，学习作品的“画眼睛”艺术

单篇示范教学的目标是建立教学榜样，让学生掌握“一叶落而知天下秋”的学习方法。细节描写在《林教头风雪山神庙》中尤其传神，例如，三次对“风雪”的描写，既是对人物命运的烘托，又是对故事情节发展的推波助澜。从表面上看，三次风雪是寒冷冬季沧州的自然现象，实际上，三次风雪无处不是林教头命运发展的绝妙铺垫和暗示，风、雪、火构建的立体空间，使环境与人物命运紧密交织，矛盾冲突暗流涌动。林教头刚到草料场，作者迎头就给了读者一个富有暗示性的环境描写：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”这看似无由故的大雪，为老军在草厅“向火”、临别又特意把“火盆”借与林冲做足了铺垫。但这火却不是烧草料场的真凶，因为林冲临出门去市井沽酒时，“将火炭盖了”。只一个“盖”字，就说明火烧草料场不是林冲失火，而是另有真凶。最终，林冲在庙里偷听得陆谦三人的对话，心头无形之火顿时燎燃，踹开庙门，一枪搠倒一个，挣脱了软弱苟安的思想枷锁，实现了思想的突变。

我们把这种典型的细节描写称为“画眼睛”艺术。在本单元其他篇章中，这种“画眼睛”艺术同样惟妙惟肖，引人入胜。例如，《祝福》中祥林嫂“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”，写尽了人物的绝望、麻木，封建社会礼教吃人的残酷。再如，《装在套子里的人》的别里科夫，被科瓦连科和华连卡一“推”一“笑”，就浇灭了爱情幻想，断送了性命。在大单元教学中，通过单篇示范教学建立的“榜样”，可以让学生由此及彼学会联读，学习细节描写的方法，并在比较阅读中提升观察力、判断力和分析能力，不断丰富人生体验，培养高尚的审美情趣。

（二）跨学科跨媒介，学习读懂作品的时代隐喻

在小说中，环境普遍具有两个作用：一是为人物活动提供舞台，推动人物命运（故事情节）的发展，并具有时代隐喻，例如《林教头风雪山神庙》中的“端的亏管营、差拨两位用心！回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官”“太尉特使俺两个央浼二位干这事”等；二是起烘托作用，并暗示人物命运的结局，例如《林教头风雪山神庙》中“一场紧过一场”的大雪，不仅压垮了林冲最后的幻想，也燃起了林冲走向反抗之路的熊熊怒火。

同理，《促织》中“人不如虫”的成名父子和社会现实，暗含了作者对当时社会现象的讽刺、揭露与批判。《装在套子里的人》中“郁郁而死”的别里科夫，《祝福》中“既害怕又渴望地狱”的祥林嫂，他们都和林教头一样，或受腐朽黑暗社会迫害，或受专制僵化思想的钳制与束缚，或成为封建礼教侵蚀和摧残的牺牲品，体现了人物命运在时代大背景下的必然性，暗含了文学作品的时代隐喻。

自古文史不分家。要读懂悲情英雄林冲、社会底层小人物成名，读懂封闭保守、性情孤僻甚至迫害他人的“套中人”别里科夫和被践踏、被迫害、被鄙视而最终被封建礼教吞噬的旧中国底层女性祥林嫂等形象的时代隐喻，需要历史知识的赋能，需要教师引导学生通过跨学科、跨媒介学习，包括指导学生开展小组合作学习、整本书阅读、查阅故事历史背景知识，甚至跨学科请教历史教师等，充分把握作品中人物所处的社会环境，深刻理解人与社会互生互动的关联性，学会以正确的立场、敏锐的眼睛和睿智的头脑观察社会、思考人生百态。

二、抓准单篇支点，创设“例子性质”的教学情境

“情境是学生认识知识的桥梁，也是知识转化为素养的桥梁。”叶圣陶先生曾说“教材就是一个例子”。单篇教学也应该起到“一个例子”的作用，为开展大单元专题教学提供可迁移延伸的“例子”情境。传统的语文课堂教学中，语文教师更偏重于教学内容的讲读，关注教什么以及如何教，容易忽略以学生为中心的语文教学设计［3］。部编版教材在组合课文上留下了许多可以让教师自由发挥和探索的空间，鼓励教师大胆探索、大胆实践［1］。因此，在新课改背景下，做好单篇课文的“例子”示范，创设以“熟”知“生”的教学情境，大有可为。例如，《林教头风雪山神庙》和《祝福》两篇文章有一个显而易见的共同点——人与社会的关联性，简而言之，就是环境与人物命运的关系。要做好这个“例子”示范，关键在于设计好探究“三次风雪”与“三到鲁镇”环境描写作用的学习活动。

对此，我们可以综合运用电影片段欣赏、文段研读和问题导向等教学方法，用电影片段直观呈现“三次风雪”的自然景观，以及风雪之下人物的活动情态；风雪给人的视觉和听觉感官体验度高，可以营造身临其境之感，有效激发学生主动研读文段的兴趣。“三次风雪”的文段研读和问题导向设计如下：

（一）第一场：风雪初起

1.电影片段欣赏。（播放影片）

2.文段研读。“纷纷扬扬”写风雪之大，“卷”写朔风之凛冽，“一天”写时间之久、范围之广。

3.导学问题。林冲初到草料场，作者写风雪初起，意欲何为？试从人物命运与环境角度分析，并关联赏析祥林嫂第一次到鲁镇的环境描写。

（二）第二场：雪势正大

1.电影片段欣赏。（播放影片）

2.文段研读。一个“紧”字，写出了风疾雪劲之状。鲁迅说：“《水浒传》里的一句话‘那雪正下的紧’，比‘大雪纷飞’多两个字，但那‘神韵’却好得远了。”

3.导学问题。林冲去市井沽酒，路上雪势正大，试从人物命运与情节作用角度分析，并关联赏析祥林嫂第二次到鲁镇的环境描写。

（三）第三场：狂风暴雪

1.电影片段欣赏。（播放影片）

2.文段研读。“紧”字加上一个频率副词“越”字，把“火因雪起”“风助火长”“火烧草料场”的结局推上了高潮。

3.导学问题。试从“三次风雪”与“三到鲁镇”的环境描写，探究小说的创作意图和社会主题。

这种以“熟”知“生”的“例子性质”教学情境，既避免了单篇教学的碎片化，又能从规律上探索新课改背景下单篇示范教学的新途径和新方法。例如，探究李小二在林冲命运发展过程中的作用。林教头被发配至沧州，在酒肆里遇到的竟是东京故交李小二。这种看似不经意的“他乡遇故知”，在人物塑造上至少有三点暗示：一是高太尉谋害林冲的势力已经到了沧州（所以才有陆虞侯千里追杀，火烧草料场）；二是李小二知恩图报让林冲又生重回东京的念想（所以林冲才随遇而安，委曲求全）；三是李小二酒店偷听密谋撩开了惊心动魄的大幕（所以才有林冲在山神庙里偷听陆谦三人的谈话，盛怒之中杀死奸贼，投奔梁山）。无论哪一点，都体现了李小二在《林教头风雪山神庙》中穿针引线、推动情节发展并逐步引向高潮的作用，让“悬疑”真相大白，使文章前后照应，结构严谨，也凸显了人物性格特点。

有了这些“例子性质”的教学情境，学生在阅读过程中，能潜意识地探究文学作品中次要人物在主要人物命运发展过程中的作用，感知和重视文学作品中人、事、情的特质及其相互之间的关系，深刻认识《祝福》中的柳妈、《装在套子里的人》中的科瓦连科、《促织》中的驼背巫和《变形记》中的秘书等人物形象。这些看似无关紧要的“小人物”，却也“兴风作”浪，成为压死核心人物的“最后一根稻草”。

三、落实多元评价，提升单篇示范教学实效

当前，部分教师还存在“满堂灌”“填鸭式”教学，忽视学生高阶能力的发展等问题。新高考评价体系对现有教学评价带来了较大的冲击，教师在对学生进行评价的时候，成绩不再是唯一因素，同时还需要综合考虑学生的学习状态、情感态度、思想认知水平以及对知识的实际运用能力等［4］。因此，我们可以从教学参与度、联读拓展力和解决问题的实操力三个方面，审视单篇示范教学的实效性。

（一）抓关键物象提高教学的参与度

课堂教学的有效性取决于学生的参与度。在课堂教学中，语文教师要精选单篇示范课文，满足学生对语文教学的期待，变革教学方式，激发学生学习兴趣，激活学生学习潜能，在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，发展语文特长和个性，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求解决问题和语言表达的创新路径［5］。

在《林教头风雪山神庙》教学中，学生对贯穿全文的“酒”与“火”非常感兴趣，参与讨论的热情很高。教师不失时机增设了“酒与火在林冲命运发展中的作用”学习活动，根据故事情节细化成三个学习任务，供学习小组讨论：以酒为媒，他乡遇故知；借酒浇愁，强忍片刻安；酒壮英雄胆，火借朔风威。

第一学习小组的代表发言说，酒是推动林冲命运发展的关键物象，因天寒地冻而有老军赠予林冲酒壶，因大雪纷纷而有沽酒取暖，水到渠成地引出了他乡遇故知这一情节，开启了林冲在沧州被奸贼暗算、委曲求全不得、奋起杀敌惊心动魄的历程。

第二学习小组的代表发言说，从误入白虎堂到刺配沧州道，从棒打洪教头到风雪山神庙，林冲一直是忍辱偷安、委曲求全，没有八十万禁军总教头的方刚血气。在这个过程中，林冲把所有苦楚和酒咽下，面对四下崩坏的草屋，他甚至想“待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理”，为幻想重回东京一忍再忍。

第三学习小组的代表抓住“酒”这一介质，阐述了“酒”在林冲命运发展中的推波助澜作用。在东京，林冲被乡友陆虞侯设计请喝酒而误入白虎堂被捕；在草料场，林冲收获老军赠予的一个大酒葫芦。前后两地都与酒有关，看似巧合，却暗示了英雄借酒重生的必然。当林冲沽酒回来，草料场已是一片火海。苟安在山神庙的林冲，听得陆虞侯的一番话，长期压制在心中的怒火裹挟着风雪，似万箭飞羽射向大地。自此，林冲成为梁山反抗朝廷最坚决的一员。

“酒”在中国古典文化中有许多惊天地、泣鬼神的动人故事，能有效吸引学生积极参与话题讨论。在本单元中，类似这样的物象还有很多，既有贯穿全文的祥林嫂的“祝福”、别里科夫的“雨鞋”、成名的“蟋蟀”和格里高尔的“甲壳虫”，也有侧面烘托鲁四老爷的“对联”、柳妈的“捐门槛”、华连卡的“自行车”等，教学中可以指导学生罗列若干物象，选择感兴趣的话题，引导学生放飞“想”的翅膀、打开“说”的话匣。

（二）找相似场景检验组文联读的拓展力

单篇示范教学的意义，在于通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累语言经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法，有效提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展［5］。例如，《林教头风雪山神庙》《祝福》中都写到了雪景，都是借助景物描写展现人物内心世界。学生在比较阅读中慢慢体会到，由于作品的时代背景与写作主题不一样，雪所暗示的情感也有天壤之别，《林教头风雪山神庙》三次雪景是危机与豪迈并存，而《祝福》中“团团飞舞的雪花”，却写尽了封建势力的猖狂和底层人民命运的凄凉。

（三）抓真题演练考查解决问题的实操力

真题演练是检验高中语文教学实效性的重要方式。《水浒传》是我国第一部白话写成的古典长篇小说，是“古代说书体小说语言艺术高峰”，具有很强的描摹力，可供设计高考真题的素材非常丰富。高考评价体系明确以“核心价值、学科素养、关键能力和必备知识”为考查内容［6］。基于此，我们可以从三个方向设计《林教头风雪山神庙》高考仿真题，以考查学生运用所学语文知识以及灵活、有效地分析问题和解决问题的实操力。一是实用性文本阅读方向，选择围绕《水浒传》语言、文学、文化等相关评析的文章设计习题，考查必备知识的教学成效；二是文学类文本阅读方向，从近年高考真题中选择侧重细节刻画、景物描写的练习，考查关键能力“阅读”的教学成效；三是作文方向，结合文本研读，选择作品中的人物形象分析、景物描写鉴赏或艺术手法评议，要求学生写一篇文学评论，考查关键能力“表达”的教学成效。

综上所述，在语文学科大单元教学热潮下，语文教学要正确把握单篇教学与单元组文联读之间的辩证关系，积极运用“教—学—评”一体化策略提高单篇示范教学实效，提高学生单元组文联读的主动性和有效性，促进学生语文学科核心素养的全方位发展。

参考文献

［1］何郁.摆正新课改下单篇教学在语文教学中的位置［J］.教育家，2023（28）：31-33.

［2］梁燕芳.新高考评价体系下“教—学—评”一体化教学初探之以语文为例［J］.中学生学习报，2022（27）.

［3］李雅琴.三位一体，高效课堂：探究高中语文教学中“教、学、评”一体化的实践策略［J］.高考，2022（6）：105-107.

［4］戴浩万.新高考评价体系下的高中英语课堂深度研究［J］.高考，2021（10）：23-24.

［5］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018：2-3.

［6］张开.基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径［J］.中国考试，2019（12）：21-26.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2021年度广西高考综合改革专项课题“基于学科质量评价的普通高中语文课堂教学评一体化策略实践研究”（2021ZJY1770）的研究成果。

（责编 周翠如）

作者简介：李泽慧，1975年生，广西贺州人，本科，高级教师，主要研究方向为语文教育教学；李毓琨，2002年生，广西贺州人，本科，研究方向为历史教育教学。