中职心理健康与职业生涯课程教学改革研究

摘 要：针对中职思政心理健康与职业生涯课程教学存在教学方式方法单一、课程与专业的融合度不高、教学评价方式单一等问题，课题组结合思想政治理论课程改革的要求和新的教学理念，通过如下途径开展心理健康与职业生涯课程教学改革：课程与专业深度融合，勾勒层层递进的课程组合；运用多元化教学方法，充分利用信息化手段；以OBE理念为指导，打造六步教学法；实施多元化评价，精准实现教学目标。

关键词：中职学校；心理健康与职业生涯课程；教学改革

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）20-0035-05

在2019年3月18日召开的学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记提出了坚持“八个相统一”（即政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一）的重要论述，成为中职学校推进思想政治课（以下简称思政课）教学改革创新的重要遵循。基于社会发展对中职生心理素质、职业生涯发展提出的新要求，笔者所在课题组认为对思政课改革十分重要且必要，并以心理健康与职业生涯这门课程为例，对思政课教学改革进行了实践探索。

一、中职学校心理健康与职业生涯课程教学存在的问题

课题组以广西纺织工业学校（以下简称纺织学校）会计专业的学生为研究对象，选取了一年级某个班级的学生为调查对象，利用“问卷星”对目前该校心理健康与职业生涯课程教学的现状进行了调研和分析，发现存在以下问题。

一是教学方式方法单一。虽然该校教师在教学中尝试运用多种教学方法，如案例法、讨论法、情景教学法等进行课程教学，但是在教学过程中，教师与学生互动较少，主要还是以传统的讲授法为主。目前在校的中职生多为“00后”，他们不喜欢填鸭式的教学，加上思政课相对于专业课而言较为枯燥，因此学生主动学习的兴趣不高，整体教学效果欠佳。

二是课程与专业的融合度不高。作为一门实用性较强的课程，心理健康与职业生涯课程基于社会发展对中职生心理素质、职业生涯发展提出的新要求，以引导学生树立心理健康意识、掌握职业生涯规划的方法为课程目标，但是多数教师在授课中没有从学生的认知能力、专业特性和知识基础等方面出发，没有将课程教学与学生所学专业融合，没有发挥心理健康与职业生涯课程的指导性，以致学生学完课程之后只停留在对知识点的机械记忆，对未来的职业规划依然较为迷茫。

三是教学评价方式单一。虽然纺织学校在学生考核方式上做了一些改革，如现行的课程考核标准为：30%（考勤）+30%（作业）+40%（期考）=100分，但是这种考核方式仍然不够全面，不能动态地反映学生掌握知识和实践运用的整个过程，也不能很好地考量教学目标是否实现。

二、中职学校心理健康与职业生涯课程教学改革策略

（一）课程与专业深度融合，构建层层递进的课程组合

传统教学中心理健康课程与专业课程的割裂，使学生无法全面了解专业知识和技能体系，从而影响学生对专业知识的全面理解和掌握。为了打破心理健康课程与专业课程之间的壁垒，使不同课程的知识得以交叉融合，加强课程之间的关联性，根据《中等职业学校思想政治课程标准（2020版）》和学校会计事务专业人才培养方案，课题组围绕教学目标，结合学生特点，对教材内容进行了解构与重组，并构建任务链，整合形成了符合中职生心理发展规律和职业生涯规律的教学内容。以《职业生涯规划》教材第二单元“职业生涯发展的条件与机遇”和第三单元“确定发展目标”为例，通过整合最终形成了6个项目式课程教学任务（12学时）：

第一个项目是“洞若观火——认识所学的专业”，旨在让学生深入了解会计事务专业的知识和职业特点，增强对专业的认知。

第二个项目是“自知之明——认识自我”，通过引导学生了解自己的心理特点、兴趣、特长和优势，帮助他们发现个人职业发展的方向。

第三个项目是“物尽其用——认识身边的资源”，通过引导学生发现和利用身边的人际资源和家乡资源，拓展升学或就业的渠道，提升专业学习和职业发展的效果。

第四个项目是“蹈厉之志——确定发展目标”，通过前面三个项目内容，在学生认识所学专业、认识自我、认识身边资源的基础上，指导中职生制订适合自身发展的职业生涯目标，激励学生勤奋学习、积极进取，朝着自己的目标不断努力。

第五个项目是“乘风破浪——构建发展阶梯”，通过理解和掌握阶段目标设计要领与思路，引导学生根据自己的实际确定职业生涯规划的近期目标，初步搭建职业生涯规划的发展阶梯。

第六个项目是“运筹帷幄——‘岗课赛证’相互融通，校企专家打造金牌会计师”，通过邀请资深语文教师、企业人力资源管理人员、职业生涯规划师、思政教师作为第三方评价人员，指导学生参加“金牌求职者”比赛，让学生以财务会计的身份模拟参加企业招聘求职，在比赛中考查学生综合运用专业素养解决实际问题等面试中常用的能力。

以上6个项目相互关联，环环相扣，符合中职生心理发展规律，通过课程教学任务的安排，激发学生的进取心，培养学生不断认识自我、发展和规划自身职业生涯的能力。

（二）运用多种教学方法，充分利用信息化手段

目标导向法（简称OBE）即学生通过学习过程取得最大成果，且教学成果不只是学生对学科知识的感知、记忆和了解，更重要的是将学科核心素养内化到学生心灵深处的体验过程，其教学本质是“教学生学”，教学生“乐学”“会学”“学会”。据此，课题组运用多种教学方法，如任务驱动法、合作探究法、情景模拟法、讨论教学法、案例分析法等，以培养学生核心素养为目标，让学生通过运用“学习通”、“学习强国”、中国大学MOOC、“剪映”、“央视频”等平台和资源，进行自主探索和合作学习，并在完成既定任务的同时，进行心理调适和职业生涯规划。

例如，在“任务一”中，课前教师通过学习通平台发布学习课件，让学生在“学习强国”学习平台、中国大学MOOC上查阅相关知识，自主预习知识点，同时完成学习任务——在广西人才网等大型招聘网站上查询与会计专业相关的岗位，并完成“职业树”的绘制；课中，教师在“学习通”上发起投票——会计人员应具备什么职业素养？为什么提到“工匠精神”会想到中国？课后，学生完成学习通上的单元测验和任务书。在“任务二”中，教师课前在“问卷星”上发布DISC性格测验、霍兰德职业兴趣测验，让学生通过测验了解自己的性格、职业兴趣；课中，学生展示在“问卷星”上关于职业兴趣的测试并邀请小组代表分享；课后，学生完成“学习通”上的单元测验和任务书。通过使用各种教学平台和资源，学生可以进行自主探索和合作学习，在学习中体验和内化知识，从而达到目标导向的成效要求。

（三）以OBE理念为指导，打造六步教学法

在目标导向法的理念引导下，我们积极推进课堂教学改革，着力实现三个转变，即从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变、从质量监控向持续改进转变。因此，课题组以OBE理念为理论支撑，根据会计事务专业的人才培养方案，从会计岗位核心素养出发，改变传统思政课“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，打造了六步教学法（如下页图1所示），让学生在任务中学习、在研讨中深化、在实践中升华。

1.目标导学，胸有成竹自奋“蹄”

在学生学习新课之前，教师通过《学生任务手册》创设问题情境，激发学生的探究兴趣，让学生带着明确的学习目标进入探究过程。会计事务专业是面向企业、事业单位，培养能在经营管理一线中从事出纳、会计、统计等会计及其相关岗位的操作人员，因此在设置每一课时的目标时，我们尽量贴近专业、贴近岗位。例如，在“任务一”中让学生查找会计专业横向职业群和纵向职业群以及会计专业可以考取的证书，由此确定学习目标，调动学生的学习积极性，这是六步教学法的起步阶段。

2.自学研讨，生生互补显优势

教师课前通过超星学习通和任务手册发布课程目标和任务单，推送中国大学MOOC、知乎、央视频、广西新闻头条等教学平台和资源，让学生通过小组活动的形式，在自主思考、合作探究的过程中掌握知识，提高学生的团队协作能力。例如，学生在“任务五”中分组研讨升学、就业和创业等方面的未来规划时，小组各成员通过交流对自己和他人的认识，不仅能掌握自我认知的正确方法，还能提升客观、理性、全面分析问题的能力和职业规划能力。小组成员通过相互讨论，能够实现探究式学习、优势互补、共同进步。

3.展示交流，七嘴八舌见真谛

展示交流是整个课堂的主旋律，学生的交流要贯穿整节课的始终，学生通过动口、动手、动脑展示学习成果，从而培养自学能力，这也是教师检验学生自主学习效果的途径。例如，在“任务一”中，各小组课前到广西人才招聘网、猎头网等招聘网站搜集财会人员所需的核心能力和技能，课中分组展示，不仅能锻炼学生的信息搜索和语言表达能力，还能提高学生的信息整合和归纳能力。学生大胆阐述与别人不同的观点和见解，通过各抒己见，达到拨开层层迷雾见真知的效果。

4.解疑释难，授之以渔长技能

解疑释难环节与展示交流环节紧密相扣。自学研讨和展示交流是学生的主场戏，而解疑释难则是一节课中需要教师精讲的部分。在这个环节，教师要先指出学生在自学中的不足，规范学生的自学成果，再以“提出问题—学生回答—教师总结”的方式，引导学生对知识点进行更深层次的理解。例如在“任务三”中，教师让学生课前查找会计相关专业的新工艺、新技术、新岗位等，课中进行小组交流展示，发现学生自学中的不足，教师再根据知识点进行解析，指出会计专业有哪些新工艺、新技术、新岗位以及对学生进行职业规划有什么影响，从而加深学生对知识点的理解和记忆。

5.拓展提升，课本知识再升华

拓展提升是课堂教学的延伸，是对已学知识的巩固和提升，有利于培养学生对已学知识的运用能力，提高学生的思想政治素养。课题组在6个教学任务中均设有拓展提升。例如，“任务一”让学生通过思维导图的形式完善会计专业横向和纵向发展的职业群调查；“任务二”要求学生根据职业对从业者的要求，结合本人实际填写自测表格，寻找差距。与此同时，教师在超星学习通上每个任务都设置了单元小测验，对学生知识点掌握情况进行检验。一系列的拓展提升活动，促进了学生对知识的深化和迁移。

6.巩固练习，水到渠成展才华

除了在每一个任务环节设置课后拓展提升活动，课题组还基于OBE理念，结合中职生心理成长发展规律和企业对人才的能力要求，设计制作了《职业生涯规划成长手册》，其中包括知己篇、知彼篇、定位篇和实施篇，指导学生在分析自己兴趣爱好、性格特点的基础上，掌握自我认知的正确方法，激发学生成长的内驱动力，助力学生成长成才。《职业生涯规划成长手册》除了运用于职业生涯规划课程考核，其中的实施篇还与第二课堂结合，鼓励学生在校期间积极参加社团活动、志愿服务、创新创业、社会实践等项目，以成长记录的方式，对每一次活动进行总结反思，挖掘自身优势，补齐短板，促进能力锻炼及品格养成。

（四）多元化评价，精准实现教学目标

判断课程教学目标是否得以实现，归根结底还是要看学生学到了什么。课题组以知识、能力和实践组成评价内容，设计了以理论考试成绩为基础，实践活动过程评价、学习成果展示评价相结合的课程考核评价体系（如表1所示）。例如，在“任务一”中，课前教师通过“学习通”发布4项任务清单，学生的此项成绩占比20%；课中学生通过“小组搜集、整理专业及对应职位成果展示”“会计专业横向纵向职业群思维导图的绘制”“抗疫英雄人物职业素养展示”等进行自评、互评及师评，此项成绩占30%；课后通过期末考试、“学习通”单元测验及《职业生涯规划成长手册》的完成情况对学生进行总结性评价，此项成绩占50%。

三、改革实施效果分析

（一）课程教学效果明显

教学实践后，课题组综合4个评价指标，以会计212班为例，经统计发现学生学习考核成绩达到优良水平，学生参与各类技能竞赛、比赛的积极性和获奖率均有提升，效果明显（如表2所示，仅为部分展示）。

（二）精准培养学生职业情怀

校内，学生通过讨论交流、故事分享、主题演讲等丰富多彩的实践活动，探索职业生涯规划的方法，学会正确处理生活、学习、成长和求职就业中遇到的问题，在实践中培养职业能力，提高了政治素养；校外，学生通过走访企业、与行业精英对话、参加志愿服务等实践活动，在实践中增强情感体验，升华会计工作者的职业情怀，坚定“诚实守信、廉洁自律、提高技能、强化服务”的信念。

（三）教师教学能力不断提高

教师教学能力不断提高，教研组整体师资力量增强，带动了年轻教师的发展。通过课程改革，课题组所在的思政教学团队不断摸索教学改革的路径，积极发表论文、参加课改项目以及教学比赛，均取得了优异的成绩，特别是在2023年广西教学技能比赛中，思政团队的参赛作品“‘计’高一筹，‘划’好未来”获得三等奖。

（四）初步探索了“思政+X”模式

本课程采用任务驱动教学，以会计专业的学生为授课对象，通过基础课+会计专业课的方式，以重点知识带动其他能力，结合专业实际，探索一条“思政+X”的职业生涯规划途径，笔者期望能将此模式推广运用至其他专业教学中，为中职生设计一条科学有效的职业生涯规划之路。

（责编 周翠如）

作者简介：王菲，1987年生，安徽宿州人，硕士研究生，高级讲师，主要研究方向为思想政治教育、职业教育课程改革。