基于学生经验的小学中年级语文教学设计

摘要：《义务教育语文课程标准lt;2022年版gt;》中着重强调了学生在课堂上的主体地位。因此，我们的课堂必须基于学生的已有经验，设计出符合学生认知特点，能够满足学生实际需求的教学方案。本文以小学四年级下册中的《海上日出》一文为例，谈一谈在这方面的思考。

关键词：学生经验；小学中年级；语文教学设计

一、联系生活实际，激发学生学习兴趣

教师应借助情境的创设来激发学生学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，利用情境发挥学生的想象力与创造力，将教学内容与实际生活相关联，进而使原本抽象性较强的文章和诗词以直观的形式呈现在学生眼前。[1]部分学生已经有了观看日出的生活经验。因此，教学时，教师可以以“知道日出时的景色是怎样的吗？”为话题展开交流，调动学生已有生活经验。当学生的情绪被充分调动起来后，教师便可相机创设本课的学习情境——跟着巴金爷爷一起去看一看海上日出。旅行对于孩子来说是一件充满了期待与喜悦的事。在这里，通过教师的精心设计，原本枯燥的课堂变成了有趣的海上日出之旅，成功激发了孩子们的学习兴趣。

在讲解课文重要语句“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱”的时候，有部分学生很难直接说出自己的感受。在这个时候，教师便可以通过句子的关键词语，结合学生的生活实际来帮助学生理解。比如这个“负着重荷似的”，所谓重荷就是很重的东西，可以让学生结合生活实际联想，如果你背着很重的东西，你走起路来是怎样的呢？学生很快会说出很艰难、走起路来很慢这样的话。再回到句子中，那太阳背着很重的东西走起路来是怎样的呢？这时学生便不难体会出太阳爬得很慢、很艰辛。

二、尊重学生思维，灵活转变教学方式

儿童与成年人思考问题的方式是不同的。我们老师应当充分认识到这一点，以儿童的眼光来设计课堂，确保学生在课堂上的主体地位。这就要求我们教师在课堂上做到以下几点：

1、以生为本，加强引导

在传统的教学模式中，教师为了赶教学进度，往往选择将知识直接传授给学生，这样不仅不能让学生真正理解所学知识，同时也在一定程度上限制了学生思维的发展。“授人以鱼不如授人以渔”，与其在课堂上把知识点直接告诉学生，不如换一种方式，一步步对学生加以引导，让学生通过思考，自己得出答案。比如《海上日出》一文的教学目标是要让学生能说出日出时的景象。在教学过程中，教师先围绕“作者写了海上日出的哪些变化”组织学生默读课文，圈画文章的关键词。部分学生通过圈画、交流发现，作者按照太阳颜色、光亮、位置的变化，将日出的过程写得清清楚楚。

但有部分基础薄弱的同学在这一步中会有困难，这时老师不必急着说出答案，可以想办法引导学生。在这几个变化中，颜色、光亮的变化学生都能直接说出，而对于这个位置的变化有些同学在理解上有些困难。这时，教师可以根据学生在课本上圈画出的关键词在黑板上通过一些简单的图画将这一变化呈现出来。这样不仅有助于学生的理解，也在一定程度上教会了学生解决问题的方法——当文字理解过于抽象的时候，我们可以通过直观的图画将它表现出来。

2、借助工具，助力思考

小学生的知识和生活经验都是有限的，因此他们在思考的过程中难免会存在许多问题。但我们不能因为这些问题就阻止学生思考。当学生思考有困难时，老师可以用一些工具来引导学生。学习单就是一种很好的助学工具。教师可以通过学习单，设计一个个学习任务，让学生知晓自己需要学什么？这样，学生学习就有了清晰的方向。

比如《海上日出》的教学目标之一是要让学生能够说出日出时的景象。对四年级的学生来说，一下子把这些变化用自己的语言表述出来无疑是比较困难的。这时候，教师就可以在学习单上设计一张表格，将时间、颜色、光亮、位置的变化都列出来。学生先在课本上找到表示这些变化的词语，完成这张表格。有了这张表格，学生便可清楚地知道在什么时候，日出发生了哪些变化，大大减小了表述的难度。

3、考虑差异，分层作业

作业是对课堂学习成果的反馈，也是学生掌握课堂知识点的重要手段。学生学习悟性存在一定差距，教师在做学情分析时，对学生学习悟性做客观评估，给学生提供分层作业任务，提出不同作业要求，能够有效激活学生探索思维，让学生在主动学习中实现发掘潜力的目标。[2]

在布置作业时，教师可以根据不同学生的学习情况，布置不同难度的作业，让学生各取所需。对于一些基础较为薄弱的学生，教师可以布置在课后先去读一读《三亚落日》，再次体会一下作者是怎么把日落的过程写清楚的。而对于一些基础好一点的同学，教师则可以结合书本上的选做题，让他们在课后也去看看日出，写一写自己所看到的日出。这样不同层次的学生在课后都能够巩固知识。

三、注重课后反思，引导学生升华经验

学生在阅读和理解课文的过程中，学生自身的经验就可以得到不断地增长。随着学生阅读文章数量的增加，及阅读文章理解难度的加深，学生就会积累到更多的阅读经验。反过来，经验的逐步累积和丰富，就会使学生的阅读能力逐步得到提高。因此，阅读教学中要坚持开放性的原则，通过多次的阅读实践、理论总结，在反复多次的阅读和感悟中，从感性的认识上升到理性的认识，从而促使学生的认识和经验发生质的飞跃。[3]

比如在《海上日出》一课上完后，教师可以问这样一个问题：巴金爷爷为什么能把这海上日出描绘得如此生动形象呢？这个时候，教师便可引导学生关注第一自然段中的“常常”二字，同时让学生结合自己的生活经验，感受到巴金对于这海上日出观察的细致、认真。学生也明白了，要想写好一样事物，必须对其持之以恒的观察。这样，学生的经验便可得以升华。

总之，我们在课堂上要时刻注意以生为本，从学生的角度去审视自己的教学，从学生的经验出发，以学生的实际需求去设计课堂，这样才能达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]晏梦竹. 尊重学生差异，融合创新思考——浅论如何优化创新小学语文教学[J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2023， （04）： 46-48.

[2]林雪清. 精准分层：提升语文作业训练价值度[J]. 学苑教育， 2024， （20）： 82-84.

[3]陶艳敏. 从学生经验入手 优化语文阅读教学[J]. 小学生（下旬刊）， 2017， （08）： 16.