幼儿园亲自然课程的实践与思考

摘要：亲自然课程对培养幼儿观察、探究、动手等能力具有积极作用。文章从释放天性、培养审美、健全人格等角度分析幼儿园亲自然课程的实践意义，从创设情境、组织活动、家园共育等方面探讨幼儿园亲自然课程的实施策略，以期促进幼儿园教育的发展。

关键词：幼儿园；亲自然课程；情境创设；自然情感；家园共育

作者简介：岳燕艳（1983—），女，江苏省淮安市盱眙县盱眙开发区中心幼儿园。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》针对科学领域提出“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，具有初步的环保意识”的教学目标。对此，教师应根据幼儿的认知特点与发展需求优化亲自然课程设计，组织丰富的体验活动，为他们提供与大自然亲密接触的机会，以此锻炼其观察、动手、探究等能力，为其今后的全面发展打下坚实基础。

一、幼儿园亲自然课程的实践意义

（一）释放幼儿的天性

幼儿园亲自然课程的核心理念是回归自然。这里的“回归”体现在身体和心理两个层面。随着现代生活的不断发展，城市里的幼儿亲近大自然的机会相对较少，难以感受自然界的蓬勃生机。开展亲自然课程能够拓展幼儿的活动空间，拉近幼儿与大自然间的距离，让幼儿在探索兴趣的驱动下认真观察自然、释放天性，激发他们对大自然的热爱之情。

（二）培养幼儿的审美

幼儿园亲自然课程的开展可以让幼儿亲身感受自然之美，如探索毛毛虫变成蝴蝶的奥秘，观察种类丰富的植物，与小动物亲密接触，等等。这对于审美意识和审美情趣的培养具有积极影响，激发幼儿的探索兴趣，在视觉、听觉、触觉等多种感官的调动下培养幼儿的审美能力。

（三）健全幼儿的人格

亲自然课程的实践使幼儿的学习范围变得更加广阔。大自然中的一草一木、一花一树均为宝贵的教育资源，蕴含坚强、勇敢、包容等美好品质，能够滋养幼儿的内心。在亲近自然的活动中，幼儿能够直观感受花草树木旺盛的生命力，形成尊重生命、珍惜资源、与大自然和谐相处的理念，同时增强他们的同情心和责任感，在与同伴亲近自然的过程中健全人格，养成积极乐观的生活态度，这有助于促进幼儿健康成长。

二、幼儿园亲自然课程的实施策略

（一）创设情境，激发幼儿亲自然兴趣

1.创设问题情境

教师可以通过创设问题情境的方式调动幼儿学习和探索的兴趣，使幼儿主动参与课堂活动。具体而言，在课前准备阶段，教师要根据幼儿的实际情况确定亲自然课程的具体内容，明确教学重难点后，根据他们的兴趣爱好和认知特点设计多元化的互动问题，营造活跃、愉快的班级氛围，鼓励幼儿结合自己的生活经验进行思考，让他们逐渐明确课程主题，从而对接下来的实践活动产生强烈的参与兴趣。可见，创设问题情境能够有效激活幼儿的亲自然兴趣，使他们初步了解亲自然课程的主题。

例如，在观察植物生长活动的室内教学中，为了激发幼儿的亲自然兴趣，教师首先利用多媒体设备播放一段介绍柳树成长过程的视频。在视觉和听觉的刺激下，幼儿对柳树的成长充满好奇，全神贯注地观看视频。此时，教师提出问题：“大家见过柳树吗？它有什么特点？仔细回想一下，柳树在什么季节枝叶最茂盛？在什么季节它的枝叶会变得干枯？”这些问题能够促使幼儿整合生活经验与视频内容，锻炼幼儿的观察与思考能力。接着，教师为幼儿分发彩笔和画纸，鼓励他们以绘画的形式呈现柳树的生长过程，同时反复播放视频资料，为其提供创作思路。此项活动使幼儿关注柳树的各项特征，深化对柳树成长过程的了解，激发幼儿对亲自然课程深度研究的兴趣，彰显创设问题情境对提高幼儿学习积极性的重要影响。

2.创设自然情境

为了保证幼儿园亲自然课程的教学效果，教师要积极创设自然情境，为幼儿营造真实的活动场景，为亲自然课程的开发与实现做好充分准备。首先，教师应从幼儿园的户外环境入手，增加园内的绿化面积，根据土壤湿度和当地温度种植适宜的绿色植物，为幼儿营造真实的自然情境。值得注意的是，教师种植植物时不仅要考虑土地因素，还要结合幼儿的认知特点，挑选具有特点的、生活中常见的植物，以此激发幼儿的观察兴趣。其次，教师可以在园内设立“观察角”“昆虫区”“小花园”等区域，并在每个区域提供放大镜、小喷壶等物品，最大限度上还原自然场景。其中，“观察角”内种植了不同种类的蔬菜，便于丰富幼儿的生活经验；“昆虫区”内有蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等，教师组织观察活动时必须保证幼儿的人身安全；“小花园”中有牵牛花、玫瑰、向日葵等，旨在培养幼儿的审美情趣。为了发挥亲自然课程的教学价值，除了直观展示动植物，教师还要利用自然材料为幼儿构建游戏区域。例如，教师可以利用不同样式的贝壳制作风铃，将其悬挂在教室门前，美化环境的同时使幼儿掌握自然材料的多种用途。在创设自然情境的过程中，教师作为组织者和策划者，需要积极开发自然资源的应用途径，根据幼儿的兴趣爱好营造真实场景，使他们更加亲近自然，感受自然材料的独特魅力，从而让幼儿有机会与大自然进行亲密接触，开阔眼界的同时推动各项实践活动的开展。

3.创设游戏情境

游戏对幼儿有着较强的吸引力，能使他们保持高度集中的注意力。教师可以利用幼儿的这一性格特点创设游戏情境，让他们在“玩”的过程中亲近大自然、了解大自然、热爱大自然。因此，当明确亲自然课程主题后，教师要结合幼儿的实际情况创设相应的游戏情境，开发自然材料的多种用途，并融入趣味性情节，使他们踊跃加入游戏中，通过与同伴的默契配合顺利完成游戏，对自然现象形成全新认识，同时促进自主探究能力和动手操作能力的同步提高。

例如，在进行“小动物的家”主题教学时，教师根据幼儿的实际情况组织一次寻宝游戏。首先，将提前准备好的动物模型放在教室内的各个角落，并设计一些与该动物有关的简单问题，幼儿回答正确便可以顺利拿到动物模型。比如，藏在角落的动物模型是小白兔，幼儿需要回答“小白兔的眼睛是什么颜色的？”“小白兔有几条腿？”等问题。其次，教师将幼儿分为3人一组，并给每个小组分发一张藏宝图，让他们根据现有提示在图上寻找动物的家，将模型摆放到相应位置上。在此过程中，幼儿需要仔细观察藏宝图上的信息，仔细回想不同动物的居住环境，结合多方面因素最终确定动物的家的具体位置。最后，分组展示游戏成果。教师引导幼儿用流畅的语言阐述自己在游戏中遇到的困难和收获。游戏情境的创设不仅让他们了解了不同动物的生活习性，还在无形中提高其观察能力和解决问题能力。另外，教师还可以利用自然材料设计创意游戏，鼓励他们发挥想象力和创造力，在动手操作中使其感受到自然材料的魅力。

（二）组织活动，培养幼儿亲自然情感

1.了解植物的“一生”

幼儿园亲自然课程的教学目标之一是激发幼儿对大自然的热爱，了解植物的“一生”是实现该目标的有效方式之一。对此，教师可以组织与植物有关的实践活动，让幼儿记录植物从发育到成熟的全过程，在动手操作中培养幼儿的亲自然情感。具体而言，首先，教师为幼儿准备不同植物的种子，让他们先认真观察种子的形状、大小、颜色等特点，再进行种植。接着，教师要定期带领幼儿观察植物的生长情况，并为其提供铲子、喷壶等工具，按照科学指示给植物浇水，并以画图或简单的文字记录它在发芽、长叶、开花等阶段的变化。此项实践活动的开展让幼儿有机会近距离观察植物的生长规律，直观感受生命的奇妙。另外，教师还可以组织户外实践活动，带领幼儿参观附近的植物园或农场，并邀请园艺师为大家详细讲解不同植物的生长环境、用途、与人类生活的联系等。教师可以鼓励幼儿提出问题，通过园艺师的专业解答消除他们的疑惑，以此丰富幼儿的知识储备。在条件允许的情况下，幼儿可以在园艺师的带领下触摸这些植物，充分感知它们的外形特征。回到园内，教师组织幼儿互相分享自己在实践活动中的收获，如看到了哪些植物、了解了植物生长的必备条件，等等。该环节既能锻炼他们的口语表达能力，又能让幼儿从同伴的发言中了解种植技巧，有利于幼儿社会能力和表达能力的提高。以上活动能够拓宽幼儿接收信息的渠道，让幼儿在了解植物生长过程的同时感受植物对人类的重要性，进而增强环保意识。

2.与动物“交朋友”

与动物“交朋友”的目的在于通过观察其行为特点和生存条件，引发幼儿对生命的思考，树立“人与动物和谐相处”的观念。对此，在幼儿园亲自然课程的实践中，教师应围绕动物组织多样性的实践活动，引导幼儿与动物“交朋友”，在近距离接触中使他们增强对不同动物习性、生存环境、饮食习惯等方面的了解，达到培养亲自然情感的教育目的。

一方面，教师可以在园内设置“小动物观察区”，带领幼儿观察动物们的生活习惯，如小兔子的“跳跃式”走路、小鸡的啄食行为、小猫每次吃完饭都会用爪子“洗脸”等。此项活动不仅能让幼儿直观感受动物的可爱与活力，还能培养他们对动物的关爱之情。另外，教师可以设计趣味性的互动游戏，如模仿动物的叫声、吃饭习惯、走路方式等，在愉快的氛围中提高其观察力、想象力和创造力。另一方面，教师可以组织“我与动物交朋友”的主题活动。由于园内条件有限，无法让幼儿与更多动物近距离接触，教师便可以带领他们参观附近的动物园。在参观过程中，教师需要介绍动物的基本信息，并解答幼儿提出的问题，如“老虎和狮子能生存在同一个空间内吗？”。同时，教师应引导幼儿观察动物的栖息环境和活动习惯，从而使他们增长见识，开阔眼界。如此，幼儿既能够了解动物的多样性和独特性，又能在和动物的亲密接触中形成尊重生命的意识，有利于正确生态观念的培养。

（三）家园共育，丰富幼儿亲自然经验

家园共育是提高幼儿园亲自然课程教学质量的有效方式之一。家长的参与和陪伴对丰富幼儿亲自然经验具有重要帮助。基于此，教师应以“亲自然”为主题组织多种形式的亲子活动，邀请家长陪同幼儿一起参加，融洽亲子关系的同时保证亲自然课程的实践效果。

例如，教师可以布置“家庭自然观察日记”的课后活动，为每个家庭提供笔记本，让他们留心观察家庭里或日常生活中常见的动植物，或是记录不同季节的天气特点，家长负责撰写文字，幼儿则以画画的形式记录自己亲眼所见的内容，双方共同探寻大自然的奥秘。另外，观察日记不局限于文字和图画两种形式。幼儿还可以用相机拍下大自然中的美好瞬间，打印后粘贴到笔记本中，以此丰富日记内容，让幼儿在轻松、和谐的氛围中亲近大自然并逐渐爱上大自然。幼儿园还可以组织一些自然体验活动，如郊游、野餐、种植等，邀请家长陪同幼儿参加，一起观察自然界中的动植物，增进亲子间的交流与互动。例如，“植树节”即将到来，教师提前在班级微信群里发布亲子活动的邀请函，让家长提前准备铁锹、喷壶、铲子等工具。在活动现场，教师介绍此次亲子活动的主题和意义，并让大家以家庭为单位挖坑、种树、浇水，在身体力行中让幼儿体验劳动的快乐，同时也使幼儿增强保护环境的意识，养成观察并爱护自然的良好习惯。通过家园共育，幼儿的亲自然经验更加丰富，在与家长共同动手的过程中感受到劳动特有的魅力，充分体现出亲自然课程的教育价值。

结语

综上所述，优化亲自然课程的设计与实践无论是对幼儿园教学质量的提升，还是对幼儿的全面发展，均起到一定的积极作用。教师从兴趣、情感、经验等方面出发，在实施亲自然课程的过程中，采用创设情境、组织活动、家园共育等策略，在教师、家长、幼儿的共同努力下提高亲自然课程的实施效果，促进幼儿全面发展。

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