基于学习进阶的高中英语读后续写教学三部曲

摘 要：高中英语读后续写教学三部曲包括“读—思—写”。具体实施时，在读的阶段循序渐进地由低阶故事梳理向高阶故事梳理进阶，随后思考主导思想、续写点与主题升华途径，日常注重加强输入和积累，既要写好简单句，又要写好复杂句，灵活运用所给材料中的词块优化续写表达。

关键词：学习进阶；读后续写；读—思—写；高中英语；三部曲

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）32-0052-05

2024年，广西高考英语学科首次采用包含读后续写题的全国新课标II卷。读后续写试题一般提供一段350词以内的语言材料，要求考生对所给材料进行续写（按照语段所给的开头句写出两个语段，约150词），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节架构自然且结构完整的短文［1］。该题型对考生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力进行了综合考查［2］。

读后续写对学生的考查是层层深入的，读为基础，构思是进阶，最后的写是结果。也就是说，读后续写教学应该由读到写层层递进，对于不同阶段的学生，教学侧重点应该有所不同。笔者在教学实践中发现，读后续写初学者往往连所给材料的故事脉络都梳理不清；学会厘清故事脉络后，学生的困惑主要在于如何做好情节构思；在厘清故事脉络和做好情节构思后，学生在语言表达的流畅、生动和丰富方面又遇到了困难。

目前国内大多数读后续写教学研究聚焦于读后续写题型分析、读后续写教学困难和问题分析、读后续写教学策略和读后续写教学案例等方面，研究成果颇多。但鲜有研究将读后续写教学视为一个循序渐进、不断进阶的动态过程。

一、基于学习进阶的高中英语读后续写教学三部曲的理论依据

（一）学习进阶理论

2004年，学习进阶（Learning Progressions）理论首次被提出，2007年美国国家研究理事会（National Research Council）在研究报告《把科学带进学校：幼儿园至八年级的学习与教学》对学习进阶进行了界定与解释，将其解释为学生在一段较长的时间内学习和探究某个主题时，思维方式逐步复杂化的过程［3］。目前，国内外针对学习进阶的研究主要集中于理科。学习进阶的核心要素包括下锚、中间水平和上锚：下锚是学习进阶的起点，是在开始学习某一主题时对该主题的初步认识；上锚是学生进行主题学习后应该知道什么、能做什么，也是学习进阶的最高水平；中间水平是由下锚到达上锚的阶梯［4］。该理论以学生为主体，聚焦学科教学内容的顺序与路径，遵循学生思维认知特点，是一种描述，也是一种教学实践。

基于上述分析可以得知，学习进阶指的是学习者在探究某一主题的不同阶段中，对该主题的理解和学习层层递进、由浅入深、由简到繁、由低水平到高水平的动态发展过程。综合考查学生英语学科核心素养的读后续写教学是一个渐进、连贯、持续的过程。将学习进阶理念引入读后续写教学有利于解决目前读后续写教学面临的困境。

（二）读后续写教学三部曲模型

基于读后续写考查要素和教学实践，以学习进阶理论为指导，本研究将高中英语读后续写教学分为三个主要阶段，即“读—思—写”三部曲，构建了高中英语读后续写三部曲模型（如图1所示）。在此模型中，以高质量完成读后续写任务为主题，下锚是学生熟悉、理解读后续写考查要素以及明确学好读后续写可以提升自己的英语综合能力；学生具备优秀的读、思、写能力并写出优秀作品则是读后续写要求的最高水平，为上锚；“读—思—写”则是为到达上锚学生需要不断跨越的阶梯。读是基础，主要考查学生的阅读能力；思是进阶，需要学生具备良好的逻辑思维和创造性思维；写则综合体现了学生读、思以及语言运用的能力。因此，思以读为基础，写以读、思为阶梯。此外，“读—思—写”三个阶段内部也是不断进阶的。

二、基于学习进阶的读后续写三部曲教学实践

（一）三部曲之“读”

针对刚开始学习读后续写的学生，应以培养阅读能力为先。读后续写的材料一般是故事类的记叙文，记叙文的核心六要素为时间、地点、人物以及事件的起因、经过和结果。在初始阶段，可要求学生在给定时间内简单读懂前文的故事经过以及两个段首句的信息，即何时、何地、何人、经历了何事、遇到何困难以及可能的结局如何。在学生能够熟练找到文章要素之后，可以继续提高要求，不仅要厘清故事主脉络，还要明确故事冲突，关注主人公情感变化、人物性格品德以及其他可能影响情节发展的关键信息，识别文章主题；最好还能标注出一些可用于写作的语言素材。

以2024年全国新课标卷英语读后续写题目为例，原题如下。

阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一完整的短文。

I met Gunter on a cold，wet and unforgettable evening in September. I had planned to fly to Vienna and take a bus to Prague for a conference. Due to a big storm，my flight had been delayed by an hour and a half. I touched down in Vienna just 30 minutes before the departure of the last bus to Prague. The moment I got off the plane，I ran like crazy through the airport building and jumped into the first taxi on the rank without a second thought.

That was when I met Gunter，I told him where I was going，but he said he hadn’t heard of the bus station. I thought my pronunciation was the problem，so I explained again more slowly，but he still looked confused. When I was about to give up，Gunter fished out his little phone and rang up a friend. After a heated discussion that lasted for what seemed like a century，Gunter put his phone down and started the car.

Finally，with just two minutes to spare we rolled into the bus station. Thankfully，there was a long queue（队列）still waiting to board the bus. Gunter parked the taxi behind the bus，turned around，and looked at me with a big smile on his face. “We made it，” he said.

Just then I realised that I had zero cash in my wallet. I flashed him an apologetic smile as I pulled out my Portuguese bankcard. He tried it several times，but the card machine just did not play along. A feeling of helplessness washed over me as I saw the bus queue thinning out.

At this moment，Gunter pointed towards the waiting hall of the bus station. There，at the entrance，was a cash machine. I jumped out of the car，made a mad run for the machine，and popped my card in，only to read the message：“Out of order. Sorry.”

注意：

（1）续写词数应为150个左右；

（2）请按如下格式在答题纸的相应位置作答。

I ran back to Gunter and told him the bad news.

__________________________________________________________________

Four days later，when I was back in Vienna，I called Gunter as promised.

__________________________________________________________________

低阶的故事梳理可以为，九月的某个晚上，“我”计划飞到维也纳后转乘汽车去目的地布拉格参加会议，但飞机延误，只剩半小时赶到公共汽车站乘坐最后一班车，好不容易乘坐的士赶到公共汽车站时却发现身上没带现金，最近的取款机也坏了；“我”跑回去告诉出租车司机冈特这个坏消息（续写第一段段首句）；四天后“我”回到维也纳，履行承诺给冈特打电话（续写第二段首句）。

高阶的故事梳理在故事主脉络的基础上，还要挖掘主人公情感变化和人物性格及品德，识别文章主题，寻找伏笔（如图2所示）。

对于刚开始学习读后续写的学生或者低水平学生，低阶的理解已能够帮助学生合理地构思续写的情节，至少让他们满足及格的要求。但是想要达到高分甚至满分续写要求，即与所给短文融合度高，内容丰富，故事发展合理、逻辑性强，续写完整，学生要尽可能做到不仅理解故事主脉络，还要尽量抓到可能推动故事情节发展、令故事有血有肉的关键信息。例如，根据高阶的故事梳理要求，如果学生能够在梳理故事时抓住冈特热心、善良、随和的性格以及“我”的情感，就不难得出冈特对坏消息的反应最有可能是理解“我”，继续帮助“我”，不为难“我”，“我”的情绪也应该从之前的焦急、无助、抱歉转为感激、松了一口气，这时候能够用到的前文信息就比较丰富，续写情节也与前文融洽度更高、逻辑性更强。再如，通过细致梳理更容易发现故事的主要矛盾或待解决的主要问题，即“我”能否顺利坐上去布拉格的汽车和如何解决车费问题。结合两个段首句可以推测，最终“我”赊了车费，顺利去到布拉格开会，回到维也纳后还了车费。故事的主题可以归纳为陌生人的善意与帮助，主要归属于三大主题中的人与社会，进行主题升华时可以表达对陌生人善意的感恩、传递善意、为他人提供温暖等。

（二）三部曲之“思”

任何一篇好的叙事文章，段落与段落之间应该情节连贯、脉络符合逻辑，结尾也应该与前文相呼应，故事的情节犹如一条珍珠项链上的珍珠，不管如何都不会脱离将其串连起来的线。

分析叙事文章的特点和历年高考真题可以发现，读后续写题目提供的阅读文本一般会呈现故事的主要矛盾或者待解决的问题，而续写部分则需要呈现故事人物处理主要矛盾的过程以及故事的结尾，有时还需要呈现主人公获得的启示与启发。因此，在构思环节，教师需要引导学生养成问题解决范式（problems-solving pattern）（如图3所示）的思维习惯，明确所给材料中的续写点。

下面同样以2024年全国新课标卷英语读后续写题目为例，依照续写段落顺序说明教师在指导学生进行读后续写情节构思时，引导学生关注和遵循的整体思路。

1.续写点1：“前文尾情节+两续段首句”

在构思续写部分第一个段落的情节时，教师应引导学生关注前文最后一段或者最后一个重要情节与续写部分第一段所给首句之间的衔接，并结合续写部分第二段所给首句，定下续写第一段的大致情节走向。例如，本篇读后续写中，前文末尾情节是“‘我’突然意识到‘我’身上没有现金，银行卡刷不了，最近的取款机也坏了，排队上车的队伍越来越短”，续写部分第一段首句是“‘我’跑回去告诉冈特这个坏消息”，第二段首句是“四天后‘我’回到维也纳，履行承诺给冈特打电话”，根据这些内容可知，续写部分第一段的主要内容应包括“冈特理解‘我’，没有为难‘我’，让‘我’先不付车费，去赶车，于是‘我’顺利赶上了车”。

2.续写点2：“续段一首句+学生本段习作第一句+前文关键信息（+故事冲突）”

在读后续写教学中常常出现学生续写的内容与续写部分第一段首句衔接不流畅的情况，导致语篇情节脱节、前后不连贯。教师在指导学生构思续写第一段的情节时，要注意引导学生避免这类失误。例如，本篇读后续写中，续写第一段所给信息是“‘我’跑回去告诉冈特这个坏消息”，那么接下来应该要描述冈特听到坏消息的反应。根据前文关键信息——冈特热心、随和、善良，可以把冈特当时的反应描述为“热心、善良的冈特露出了善解人意的微笑”，接着便可顺理成章地描写“冈特让‘我’先不付车费，去赶车，于是‘我’顺利赶上了车”这些内容。如果学生还能描述“我”对冈特的感激和顺利乘车后如释重负，这些情绪便与“我”之前的焦急、无助等负面情绪形成对照。此外，“我”身上没有现金，但是还得乘坐汽车，如果在续写本段时能够顺带提到冈特帮“我”与汽车司机沟通，故事的逻辑将更加严谨，也把冈特热心、善良的性格描述得淋漓尽致。这样，续写第一段便可做到内容、情感丰富，且与前文情节和题目所给段首句都连贯起来了。

3.续写点3：“续段一末尾+续段二首句”

通过分析续写点1和续写点2已经基本可以完整勾勒续写第一段的情节，这个时候还要注意做好续写第一段末尾与续写第二段首句的衔接，才能使这个故事有逻辑地向前推进。例如，本篇读后续写中，根据续写第二段首句“四天后‘我’回到维也纳，履行承诺给冈特打电话”，第一段的最后部分应该写明“我”索要冈特的电话号码并承诺后边会联系他给他车费。这样第一段的段尾才能与续写第二段首句“四天后‘我’回到维也纳，履行承诺给冈特打电话”连接上，情节自然推进。

4.续写点4：“续段二首句+学生本段习作第一句”

为避免学生把第二段首句当摆设导致续写内容与本段首句脱节，教师应要求学生使自己续写的第二段内容与题目所给第二段首句之间自然衔接。例如，本篇读后续写中，续写第二段首句是“四天后‘我’回到维也纳，履行承诺给冈特打电话”，学生习作第一句如果写的是冈特接听电话或冈特接到“我”的电话的反应，如惊喜、开心等，后续便可自然地衔接上通话中邀约见面等，从而推进本段情节的发展。

5.续写点5：“续段二首句+前文关键信息+故事冲突”

在续写点4的基础上构思续写第二段的情节时，教师应引导学生根据所给段首句以及前文的关键情节或故事冲突，合理展开想象。一般来说，故事的末尾应该要回应前文关键情节或解决前面出现的但没能在第一段解决的故事冲突。例如，本篇读后续写中，续写第一段已经描写到在冈特的热心帮助下，“我”顺利乘车，留了冈特的电话并承诺会联系他，已经解决了“‘我’能否顺利坐上去布拉格的汽车”这个主要故事冲突，结合续写第二段首句“四天后‘我’回到维也纳，履行承诺给冈特打电话”，可以推理出续写第二段应该要描述“我”约见冈特的情形，具体应包括“我”向他表示感谢、给他车费，解决“‘我’如何解决车费问题”这一故事冲突。而根据前文冈特是个热心、善良的人以及“我”要到布拉格参加会议这些信息，“我”与冈特再次见面的对话还可以描写冈特如朋友般询问“我”的旅途是否顺利等，合理丰富续写第二段的内容。

6.主题升华

续写点1到续写点5已经把故事续写完整，内容情节与前文相呼应，如果可以顺势围绕“学会做人，学会做事，宣扬积极正向价值观”进行主题升华，那么这将是一个更有教育意义、更深入人心的故事，让读者读有所得。本故事的主要矛盾或待解决的主要问题是“我”能否顺利坐上去布拉格的汽车和如何解决车费问题，在好心的陌生人冈特的帮助下，问题得到妥善解决。那么本故事的主题升华可以围绕“陌生人的善意、继续传递善意”展开，如升华为“Enjoying the warm sunlight gently falling on us，it suddenly dawned on me that Gunter’s act of kindness was exactly like a warm fireplace on a cold，wet night，which I will pass on.”。

（三）三部曲之“写”

读书破万卷，下笔如有神。输入是输出的前提，在日常教学中，教师不仅要引导学生增加叙事类、故事类文本的积累，背记阅读过程中积累的描写人物心理、外貌、神态和动作的好词、好句、好段，还要逐步指导学生写对句子、写好句子，使学生能够真正将积累的素材正确运用到自己的写作中。此外，为使续文语言风格与所给材料一致，教师还可以指导学生适当运用所给材料中的一些词块，具体而言可以从以下三个方面入手。

1.写对句子：简单句写作训练

不少学生尤其是教育基础较薄弱地区的学生一听到写就害怕，写出来的句子语法错误特别多，也常常词不达意。为帮助学生减少对写作的恐惧和抗拒，教师可以先从教会学生写好简单句开始。

首先应该帮助学生领会并正确使用六大基本句型，即“主语+谓语（e.g. The starting gun rang.）”“主语+谓语+宾语（e.g. She ate the cake.）”“主语+系动词+表语（e.g. She was hungry.）”“主语+谓语+宾语（e.g. She gave me a cake.）”“主语+谓语+宾语+宾语补足语（e.g. She found the advice useful.）”“There be +主语（e.g. There are five people.）”。掌握这六大基本句型，学生将对英语最基本的句子成分有清晰的认识，为写对复杂句做好铺垫。

学生掌握六大基本句型之后，教师可以继续教授句子八大成分中的定语、状语、补语和同位语，指导学生把句子写长、写丰富。例如，“She gave me a cake.”添加状语后拓展成“Without hesitation，she gave me a cake happily.”。这样循序渐进地教会学生写好简单句，符合学生学习能力发展规律，也可以帮助学生逐渐树立把英语句子写对、写好的信心。

2.写好句子：高级句式写作训练

学生想做好读后续写、获得高分，还需用生动恰当的词汇和丰富的句式结构描述故事情节，因此，教师在指导学生熟练写对简单句的基础上，还要进行句式升级训练，指导学生注意使用生动恰当的词汇和写好复杂句。

教师要根据写作需要教授三大类从句——名词性从句、定语从句、状语从句，以及非谓语、倒装句、强调句等，并提醒学生兼顾精准用词，提高学生写作所用语言的生动性和句式结构的丰富多样性。例如，在表达“发令枪一响，孩子们就开跑”时，熟练写好简单句的学生往往会写成“The starting gun rang.Then the children began to run.”，但这两句简单句的表达不够生动，画面感不强。这时便可以引入“as soon as”以及其他表示“一……就……”的状语从句表达，如改写为“As soon as the starting gun rang，the children began to run.”，画面一下就出现在脑海中。有了这种表达需求，学生会更愿意、更主动学习新的、更复杂、更具表现力的表达方式。

3.从所给材料中获得语言素材

为使续文语言风格与所给材料一致，学生在梳理前文故事情节的过程中可以标记出自己认为有用的、亮眼的描述性语言，在写的过程中按需求灵活运用。例如，上述文章第一段的单词unforgettable可能在“我”抒发感想时用上；board the bus可能在续写第一段描述“我”顺利上车时用上；在描述“我”与冈特再次见面时，可以将前文的句子“I flashed him an apologetic smile.”转变成“I flashed him a grateful smile.”；在续文描写人物情绪的时候，灵活改写句子，如将“A feeling of helplessness washed over me.”改写成“A feeling of gratefulness washed over me.”。

读后续写作为一种综合考查学生英语学科核心素养，尤其是阅读理解能力、逻辑思维与创造性思维和写作能力的题型，对学生学习和教师教学都提出了新挑战。基于学习进阶的高中英语读后续写教学符合学生认知水平发展的规律，为教师提供了整体的、可针对学生水平灵活调整的进阶式教学思路。在这个框架下，对不同学生的具体教学实施过程和课时安排等值得做进一步深入探讨，以不断提高读后续写的教学质量。

参考文献

［1］教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］National Research Council.Taking science to school：Learning and teaching science in grades K-8.［M］.Washington DC：The National Academies Press，2007.

［4］张咏梅，田一，李美娟.学习进阶研究的国际进展及本土启示［J］.教育科学研究，2024（07）：68-76.

（责编 刘小瑗）