混合式教学模式在中职语文应用文写作教学的应用

摘 要：写作能力是中职生必须具备的一种能力，尤其是对即将毕业的中职生而言，写好求职信、应聘书等是增加学生就业机会的重要保障。但写作能力较弱是中职生普遍存在的突出问题。如何有效提高中职生的写作能力，增强中职生的就业竞争力，成为中职语文教师必须面对的一个难题。混合式教学模式是近年来在职业教育中普遍采用的一种教学模式，其融合了传统面授教学与在线学习的优势，为学生提供内容更加丰富、使用更为便捷的学习资源，有利于学生更高效地实现学习目标。中职语文教师应该在深入分析教材的基础上，结合生情进行教学内容重构，在此基础上将混合式教学模式有效融入课前、课中、课后等三个教学阶段，从而不断提高中职语文应用文写作教学的效果。

关键词：混合式教学模式；中职语文；应用文写作教学；职场应用写作与交流

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）32-0119-04

写作能力是语文学科核心素养的重要组成部分，它集中反映了一个人的语文综合能力。然而，在中职生必须具备的听说读写四项基本技能中，写作能力往往是最为薄弱的。为了分析学生学习存在的具体问题，笔者以北海市中等职业技术学校（以下简称北海职校）学生为对象进行调研，设计了五个与“职场应用写作与交流”专题相关的调查问题。通过调研，笔者发现北海职校学生在学习应用文写作方面存在两个比较突出的问题：一是学生的学习兴趣有待进一步激发。调查结果显示，尽管有超过60.00%的学生表示“有兴趣”，但是仍有40.00%学生表示“兴趣不高”甚至“没有兴趣”，这充分表明学生的学习积极性仍有待激发。二是教学方式方法有待进一步创新。调研结果显示，有88.24%的学生对混合式教学模式表现出浓厚兴趣，但也有11.76%的学生倾向于传统的“填鸭式”教学方法，这充分表明仍有些学生的学习观念需要转变。

混合式教学模式是融合传统面授教学与在线学习的优势，为学生提供内容更加丰富、使用更为便捷的学习资源，从而更高效地实现教学目标的一种教学模式。混合式教学模式具有以下三个方面的优势：一是有助于提升教师的教育教学能力；二是有利于实现教学目标，尤其是解决传统课堂上难以攻克的教学难题；三是有助于强化学生的主体地位。也就是说，在混合式教学模式的指导下，教师能够利用互联网资源丰富语文课程的教学内容，促进教学方法创新，有利于营造积极主动的课堂氛围，从而有效激发学生的主观能动性。

一、重构“职场应用写作与交流”专题教学内容

选择科学的教学内容对一节课的顺利进行和教学效果的顺利实现至关重要。教学内容是指学生在课堂上所学习的材料和主题，如果教学内容单一且乏味，学生就可能感到迷茫，缺乏学习动力，从而难以拓宽他们的知识视野，也难以提升他们的学习能力。经过观察，笔者发现一些中职语文教师在教学过程中往往是机械地传授课本知识，很少根据实际情况和学生需求进行内容拓展。由于教材主要是围绕单篇文章编排，且文章篇幅有限，导致知识点分散、内容比较杂乱。为了解决这些问题，笔者通过以下两个步骤对教学内容进行重构：首先，以教材为基础，通过整合和重组教材内容构建教学专题，以专题的形式集中呈现知识点，确保教学目标的实现；其次，深入挖掘网络教学资源，适当将其融入课堂教学，不断丰富教学内容。

（一）教材内容分析

目前，北海职校所用的语文教材是由倪文锦、于黔勋等主编，由高等教育出版社出版的《语文（基础模块）》和《语文（职业模块）》。这套教材包含语感与语言习得、中外文学作品选读、实用性阅读与交流、古代诗文选读、中国革命传统作品选读、社会主义先进文化作品选读、整本书阅读与研讨、跨媒介阅读与交流、劳模精神与工匠精神作品研读、职场应用写作与交流、微写作、科普作品选读等12个专题，共207个学时。其中，《语文（基础模块）》分为上下两册，包括8个专题，共计144个学时；《语文（职业模块）》为1册，包括4个专题，共计63个学时［1］。

“职场应用文写作与交流”是《语文（职业模块）》中的第二个专题，安排了18个学时，具体内容主要分布在《语文（职业模块）》的第二单元和第四单元，第二单元的教学内容包括求职和应聘、洽谈、协商，第四单元则涉及活动策划、市场调查、撰写报告等内容［2］。其他单元也有一些关于应用文写作的教学内容，如《语文（职业模块）》第三单元涉及广告词写作，第五单元涉及求职信的书写，第六单元则涉及应聘书写作。从教材分析可见，教材中关于应用文写作教学的内容虽然丰富但是编排略显杂乱，内容缺乏连贯性，不利于学生进行系统性学习，也不利于学生综合能力的提升。

（二）结合教学实际重构教学内容

在教材分析和学情分析的基础上，笔者对《语文（职业模块）》“职场应用写作与交流”的教学内容进行重新编排，形成了求职与应聘、商务洽谈、协商技巧、活动策划、市场调研及报告撰写等6个教学模块，每个模块包含2—4个学习任务，每个模块分配3个学时。以求职与应聘模块为例，该模块的教学目标是让学生掌握求职、应聘过程中的基本要求，能够撰写符合需求、重点明确、语言简洁、格式标准并能彰显个性的求职材料。在模拟求职和应聘的活动中，学生能清晰表达、恰当应对，从而提升在真实或模拟情境下的语言应用能力。为了实现这些教学目标，笔者设计了以下4个教学任务：任务一，搜集并筛选就业信息；任务二，撰写求职信和应聘书；任务三，制作个人简历；任务四，进行模拟面试。该模块的设计不仅基于教材内容的深入分析，而且充分考虑了学生的兴趣爱好，体现了以学生为中心的教学理念，旨在最大限度地激发学生的学习热情。

二、采用混合式教学模式开展“职场应用写作与交流”专题教学

由现代技术所支撑的线上线下混合式教学模式，拥有资源丰富、共享便捷、互动有效等显著优势，为学生自主学习提供了优越的平台，促进了教师与学生之间的深入交流。下面，笔者以求职和应聘模块的学习“任务二 撰写求职信和应聘书”教学为例，具体说明混合式教学模式在“职场应用写作与交流”中的实际应用（如图1所示）。

（一）课前：学生进行线上自主学习，完成线上学习测评

课前预习是开展课堂教学的前置环节，是确保课堂教学能够取得实效的重要环节。课前预习的目的是让学生通过阅读资料、观看微课，能够初步掌握求职信、应聘书的撰写要领。根据学生预习的效果，教师可以更好地把握学情，针对学生在自学过程中遇到的问题进行解答，并通过实例分析、互动讨论等形式，加深学生对知识点的理解。在此过程中，学生的自学能力能够得到很好的培养，为后续的面授课程教学打下坚实基础，确保课堂教学的实效、高效。

这一阶段主要采用线上学习的方式进行。首先，笔者参照求职与应聘模块的教学计划，将学生的课前预习目标设定为：让学生通过自学初步了解求职信、应聘书的写作格式、写作技巧、写作内容等，增强学生的就业竞争力。其次，根据预设目标，笔者设计“求职信、应聘书的格式必须包含哪些？”“求职信、应聘书主要写些什么内容？”“写求职信、应聘书有哪些常规用语？”“写好求职信、应聘书应该注意哪些问题？”等问题，作为学生课前预习的作业。根据问题，笔者从中国大学慕课（MOCC）、职教云、超星学习通等线上学习平台收集相关教学资料，制作预习微课，然后在学习通平台上发布求职信、应聘书模板、预习微课等资料，让学生结合问题和资料进行预习。为了确保学生预习能够有效进行，笔者要求学生根据学习任务制作“预习任务表”，用表格的形式总结和解答上述问题，并尝试写一封求职信或应聘书，将“预习任务表”和求职信、应聘书上传至学习通平台，由学生进行互评、教师进行点评。再次，笔者通过学习通平台检查学生完成课前作业的情况，利用平台的分析功能对学生线上学习表现进行评估，通过学习通平台的讨论互动模块帮助学生解决预习阶段遇到的问题。此外，笔者通过学习通平台实时监控学生的学习进度，收集学生在与教师、同学交流后仍未能解决的问题，以便及时调整教学内容和教学方法。最后，笔者通过设置希沃白板小游戏题目，鼓励学生积极参与PK游戏，学生根据预习和听课完成游戏题目。笔者则对游戏结果进行即时点评，进一步激发学生的学习热情，提高预习效果。

（二）课中：师生协作开展线下教学，有效完成实践和展示

课堂是学生学习知识、锻炼能力的主要场所，只有通过有效的课堂教学，学生才能更好地掌握知识、提升能力。尤其是对中职生而言，由于他们的学习基础普遍比较薄弱、学习自控力比较差，所以仅靠线上教学很容易出现以下情况：一是学生学习难以得到有效监督，导致学习效果较差；二是学生在遇到学习难题时难以及时得到解决，容易挫伤学生的学习积极性。因此，教师要重视线下课堂教学，通过创设有效的教学情境、开展有趣的教学活动，引导学生深入学习求职信、应聘书的写作方法和技巧，并进行有效的学习成果展示，才能更好地提高学生的实操能力。

这一阶段主要进行线下教学。首先，笔者设计这样的教学情境：小周今年就要毕业了，近段时间，他要参加多场招聘会，让我们跟随小周的脚步，深入了解求职的过程，学习“任务二 求职信和应聘书”。笔者设计这样的情境，目的是用一个真实的求职案例，引导学生深入了解求职的过程、应聘时需要注意的事项等，从而更好地理解如何书写求职信和应聘书才更容易获得用人单位的青睐。其次，笔者将全班学生分为8个学习小组，每组4人，然后为每个小组提供一份小周的个人简历及广西桂小厨餐饮管理有限公司的招聘资料。学生根据资料和课前预习所学，通过小组合作的方式进行组内讨论，决定求职信或应聘书的书写主体内容、重点等，然后为小周写一封求职信或应聘书。完成求职信或应聘书的写作后，各小组安排小组代表上台分享学习成果，可以是直接朗读求职信或应聘书，也可以通过思维导图展示本组的构思、关键内容等。在每个小组展示结束后，其他小组学生可以运用所学知识，对发言小组的成果进行评价，指出其中存在的问题，并提出相应的解决方案。小组分享结束后，笔者对各小组的发言进行总结和点评，指出学生普遍存在的疑问和难题，并进行深入讲解，帮助学生解决疑点、掌握重点、克服难点。在整个环节，笔者通过任务分析、分享表达等教学活动，锻炼、提高学生分析问题和解决问题的能力，学生对理论知识的学习和理解也得到了加深，很好地掌握了“求职信和应聘书”的相关知识。通过小组合作学习，学生完善了求职信、应聘书的写作内容，并归纳总结出求职信、应聘书写作的“要领”：一是针对性要强，要了解招聘者的需求及明确自己能提供的价值；二是条理要清晰。

（三）课后：“线上+线下”有效评估学生的学习效果，巩固学生的基础知识

课后学习是巩固课堂学习成果的重要环节。在实际教学中，许多教师虽然都知道课后学习的重要性，但是由于缺乏有效的评估手段和跟踪反馈机制，往往导致课后学习难以达成预期效果。因此，笔者采用“线上+线下”相结合的方式，通过线上作业和讨论，以及线下模拟面试和实战演练，对学生的学习成果进行多角度、全方位的评估。这样既能够及时发现并解决学生的问题，又能够激发学生的学习积极性，进一步巩固学生的所学知识和求职技能。

在这一环节，笔者首先布置课后拓展训练任务。如，针对求职与应聘这一模块的学习任务四“模拟面试”，笔者设计了这样一个情境：小周参加校园招聘会后收到了面试邀请，现在请你与小组同学一起模拟小周的面试场景，每4人为一组，其中两人分别扮演面试官和应聘者（小周），一人负责观察和记录，另一人负责计时辅助。按照预设情境，笔者要求学生在课后自主完成模拟应聘情景剧的编写、彩排、表演等，自主设计面试场景和面试对话，将面试过程拍摄并制作成视频，上传至学习通平台。学生完成学习后，笔者进一步引导学生对上传的视频进行学习和讨论，分析视频的优点和存在问题，并针对问题进行讨论，寻找解决办法。在这样一个学习过程中，学生通过角色扮演、拓展训练，巩固了课堂理论知识，提高了语言运用能力。

三、开展“线上+线下”混合式教学评价

现代教育技术的进步推动了教学模式和教学方法的改革创新，混合式教学模式作为传统教学与现代教育技术相结合的产物，极大地提升了教学效果并丰富了教学方法［3］。在传统的线下教学中，学生在课堂上的讨论参与度、表现出的学习态度及与小组成员的互动情况，都可以作为评价学生表现的重要依据。但传统的评价方式比较单一，难以有效反映学生的动态学习过程、动态学习效果，难以客观地评价学生的学习成效。互联网技术在教学评价中的应用，能够直观地进行信息反馈和数据分析，为教学评价工作的有效开展提供了支持。例如，学生在弹幕互动、发言、讨论、交流及观看视频时长等方面的数据，都可以通过线上监测得到。

在求职和应聘模块教学中，笔者采用线上与线下评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合的综合评价体系，以全面评估学生在课程学习中的表现。评价主要包括以下几个方面：预习环节评价，比重为10.00%；讨论答疑环节评价，比重为10.00%；小组合作环节评价，比重为50.00%，其中包括生生互评（占比为15.00%）和师生评价（占比为35.00%）；课后拓展环节评价，比重为30.00%。总体而言，这样的评价设计不仅能够全面反映学生在线和线下学习中的表现，而且能够有效展示学生的学习成果。采取这种“线上+线下”的混合式教学评价方式，能够进一步促进学生的全面发展和技能提升。

为了有效评价“求职与应聘”模块的教学效果，笔者通过问卷星平台进行在线调研。本次调研对象是北海职校2022级的学生。问卷调查结果显示，采取混合式教学模式开展教学，教学效果十分显著。例如，关于“你是否喜欢采用混合式教学模式学习应用文写作？”这一问题，所有学生均表示“喜欢”；“你觉得自己的写作能力有没有提升”这一问题，96.00%的学生表示“写作能力有了很大提升，知道要写什么、怎么写了”；关于“你觉得写作能力的提升对你今后的就业有没有帮助”这一问题，98.00%的学生表示“有很大的帮助”，仅有2.00%的学生表示“有帮助”。实践表明：采取混合式教学模式开展写作教学，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力。当然，在取得成绩的同时，笔者也发现教学还存在一些问题。如，在调研中，有7.20%的学生表示“课堂教学效果并不尽如人意”，主要问题在于注意力不集中及对信息化教学工具的使用不够熟练。针对这些问题，语文教师应该不断进行反思，设计更好、更优的教学思路，如借助网络学习平台、虚拟仿真技术等加强学生的实践训练。

综上所述，在中职语文应用文写作教学中，学生往往缺乏学习兴趣，学习氛围亦不够活跃。特别是关于“职场应用写作与交流”这一专题的学习，如洽谈、协商、活动策划、市场调查及撰写报告等活动，对中职生来说虽然具有较强的挑战性，但却显得枯燥乏味。如果中职语文教师继续采用传统的“填鸭式”教学方法，课堂讲授将难以摆脱枯燥乏味的困境，这在很大程度上会削弱学生学习语文的积极性和主动性。因此，中职语文教师应将混合式教学模式运用于中职语文应用文写作教学。通过实践和分析混合式教学模式在中职语文应用文写作教学中的效果，笔者发现该模式能有效激发学生的学习兴趣，显著提高学生的学习成效和教师的教学质量。

参考文献

［1］倪文锦，于黔勋.语文（基础模块）［M］.北京：高等教育出版社，2023.

［2］倪文锦，于黔勋.语文（职业模块）［M］.北京：高等教育出版社，2023.

［3］孙娜.高职信息混合式教学的教育场分析及构建［J］.现代盐化工，2018，45（5）：155-156.

注：本文系2023年度北海市教育科学规划课题“新时代职业教育中语文学科混合式教学模式下‘教学评’一体化育人构建研究”（2023A11）的研究成果。

（责编 蒙秀溪）