中职应用文写作教学初探

王徐忱

摘 要 应用文写作是中职语文教学的重要内容，掌握好应用文的写作，对于中职学生的工作、生活、就业等诸方面都有着十分重要的现实意义。然而中职应用文写作课的教学现状不容乐观，中职教师需要改变传统的教学方法，调动学生学习的积极性来改变现状。为此，根据中职学生的特点进行了一些教学方法的探讨。

关键词 中职语文 应用文写作 教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.045

On the Teaching of Applied Writing in Secondary Vocational Schools

WANG Xuchen

（Dongfeng Company Vocational Education and Training Center， Shiyan， Hubei 442001）

Abstract Applied writing is an important part of Chinese teaching in secondary vocational schools. It is of great practical significance to master the writing of the applied writing for the students work， life， employment and so on. However， in the secondary vocational school， the teaching situation is not optimistic， the teachers need to change the traditional teaching methods， to mobilize the enthusiasm of the students to change the status quo. To this end， according to the characteristics of the vocational school students to carry out a number of teaching methods.

Key words secondary vocational Chinese； applied writing； teaching methods

0 引言

应用文以实际应用为目的，是传递信息、处理事务、沟通关系、联系工作等不可缺少的一种文字工具。当今社会竞争日趋激烈，就业形势日益严峻，作为中职学校的学生，毕业也就意味着正式步入社会，开始职业生涯。因此，在职校语文课程的教学中，注重加强学生各项能力的培养，特别是应用文写作能力的培养，对于提升学生的职业综合素质、更好地适应社会生活，都是十分重要的。

1 影响应用文写作教学的几个方面

然而现实中，应用文写作的教学现状确实不尽如人意。一方面，中职学生对应用文写作普遍缺乏兴趣，重视程度不够，处于被动学习状态；另一方面，现行各种版本的中职语文教材，虽然相应地编入了应用文写作的部分内容，但内容安排相对形式化，未能充分体现出各专业的特点。如何有效进行应用文写作教学，提高学生的应用文写作水平，笔者从改革与创新角度做了以下尝试。

2 应用文教学的具体措施和创新

2.1 明确学习目的及意义，激发学习兴趣和动力

要培养学生应用文的学习兴趣，首先应让学生从心里真正认识到应用文的写作是“很有用”、“很必要”的。美国心理学家和教育家布鲁纳指出：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科是值得学习的。”因此，教师不要一味单调地给学生讲应用文是“政事之先务”等大道理，而是要多讲讲他们身边的事，关注的事。例如：本校一名学生在工作后，由于专业技能非常突出，单位有意提拔他，年底，安排他写一份工作总结。然而这位学生费尽气力才勉强写出半张纸，其中还有很多的错别字，结果自然是错失良机；再如一些毕业生在求职时写不好个人简历，错失工作机会的例子等等。通过这些现实的例子，让学生有所震动，深刻地感受到应用文的写作不是为学分而学，不是为毕业所学，而是和自己切身利益相关的，从而变被动为主动，从“要我学”转变为“我要学”。

2.2 结合专业实际，突出教学特色

中职教育的显著特点是职业性，因此，教师在应用文种类的选择上可以“不拘一格”，不要拘囿于教材教学，也不用把教材里所有的内容都作为必授内容，而是对教材内容进行调整和取舍，一些陈旧的，与学生学习生活联系不大的内容，可以省略不教或少教，尽量选取与学生专业有关或者与其将来职业相关的内容，使学生所学能受益于其工作和生活。比如市场营销专业，在组织学生学习常用的应用文体之外，还可根据市场营销专业的培养目标，结合岗位工作的要求选取市场调查报告、经济合同文书的写作等。

教师教学的难点、侧重点也应据学生就业方向的不同而有所区别。如对于管理、营销等偏文科类的专业，可以把应用文写作教学的难度比重加大，除了完整地讲授申请书、求职信、启事、计划、总结、合同等非公文文种外，还增加了通知、会议纪录等公文写作中的常用文体，以着力于写作能力的锻炼，满足其日后的工作需要；而对于机械、电控等以工科为主的专业，可采用降低难度，适当缩减教学内容，增加训练学时的教学思路。这样，学生通过反复练习，能够熟练掌握几种常用应用文体的基本写作格式，并能正确写作。

2.3 注重互动教学，发挥学生的主体作用

应用文实用性较强，没有波澜起伏的情节，语言简洁、平实，知识点也不易掌握，很难引起学生的兴趣。加之学生缺乏社会经验，往往体会不到应用文的实用价值，很多学生不喜欢应用文写作课。教师就应特别注重创新教学形式，抓住中职学生思维活跃、个性开朗的特点，在课堂上热情洋溢，循诱善导，师生情感积极互动，从而达到教和学完美和谐的理想效果。而不可一味照本宣科，纯粹地去灌输理论知识，以免挫伤学生的学习积极性，压抑写作兴趣。

如在教授简历写作时，教师可提前收集几份应届大中专学生的优秀简历和问题简历例作，将学生分成若干小组，对案例进行分析讨论。在教师的引导下，学生找出了不同简历间的优劣差别，既深刻地认识到个人简历设计的规范性和重要性，也了解了怎样写简历才是言简意赅、内容丰富且吸人眼球的优秀简历。这样的课堂，学生不再是忙着记笔记，取而代之的是师生间的愉快互动，集思广益，写作效果自然明显提高。

2.4 创新教学方法，让学生快乐地学习

2.4.1 故事引入法

应用文作为一种实用文体，其写作不像文学性写作那样生动有趣，而单一的教学模式，平实的教学语言更会让学生兴趣索然，课堂沉闷，就需要教师进行教学设计，用精彩生动的小故事来引发兴趣，活跃气氛。例如在教学书信写作时，先给学生讲司马相如与卓文君这对才子佳人的爱情故事。特别是其中卓文君巧用才思，用一封情真意切的书信挽回自己婚姻的传奇佳话，既深深吸引住了学生，又有效激发了学生对书信写作的兴趣。教师若能善于巧妙地运用讲故事的方法引入对知识点的学习，必然能有效抢抓学生的兴趣点，增加学习乐趣，营造出轻松乐学的课堂气氛。

2.4.2 案例分析法

案例教学法是一种动态、开放式的教学方法。教师通过选择典型案例，让学生“身临其境”地主动去思考探索，以提高学生分析和解决问题的能力，从而促进学生应用文写作能力的提升。如在讲授求职信写作时，笔者选取了惠普掌门人卡莉·菲奥里纳成功求职的案例，让学生思考讨论：像她这样一个没有学过电脑也没有从事过任何与电脑相关工作的女士，是凭借什么击败那么多电脑精英，成功位列管理层的。通过探讨，学生得出了写求职信要有的放矢，要知己知彼，要凸显长处，要标新立异等不同角度、不同深度的认识。这样就有效启发和培养了学生多角度、多方位思考问题的能力，达到了预定的教学效果。

2.4.3 情景创设法

有效的教学情景能为我们的教学带来事半功倍的效果。所以，我们必须以父母的慈心，朋友的真心，老师的耐心去密切关注学生的学习和生活，体察他们的内心世界。而这方面的工作做得越细，我们设计的教学情景就会越好。比如，学校团组织要吸收一批新团员，若你的很多学生年龄已够，那么就是你进行申请书写作训练的大好时机了，因为这时的申请书教学对他们来讲无疑于“雪中炭”、“及时雨”了。再如：学校组织演讲比赛，教师可对演讲稿的教学形式进行情景设计，在课堂上组织一场即兴演讲比赛。教师先讲授演讲稿的写法，然后确定主题，让学生在课堂上完成演讲稿并进行演讲，班里所有同学既是听众也是评委，从演讲内容、语言表达、形象风度、会场效果等几个方面，为每位演讲者评定打分，教师也适时进行点评分析。这些联系实际的情境设计，让学生们兴味十足，积极参与，不仅激发了学生的写作灵感，也于潜移默化间让学生能够自觉学习、主动参与到应用文的写作训练中来。

2.4.4 多媒体教学法

多媒体教学集文字、图像、音响、动画、视频于一身，能以图文并茂、声像俱全、动静结合的方式向学生展现教学内容，改变了过去教师讲、学生听的单调教学模式，使教学内容的表现更加形象化、具体化，也更具感染力。因此，教师应充分发挥多媒体技术在应用文教学中的作用，尽量制作应用文课件，以生动靓丽的画面和赏心悦目的情景，让学生亲身体验，积极思考。例如，在讲授条据写作时，可运用多媒体课件辅助教学。通过视频播放器，演绎各种生活场景，帮助学生区别判断不同种类单据，如借条、欠条、领条、收条写作的不同场合；对一些容易引发纠纷甚至是打起官司的单据内容，利用课件进行讨论分析，强调写作这类单据应特别注意的问题，以避免不必要的麻烦。这种生动直观的教学形式，使抽象、枯燥的知识学习变得形象化、动态化，有效增进了学生对知识点的理解和掌握。再如“感谢信”的教学。其实学生掌握感谢信的基本格式要求并不难，真正的难点在于学生怎样才能写出感谢信的真情实感。教师可根据教学需要，播放《雷锋》、《任长霞》等电影片段，创设受人关怀帮助，温暖感人的氛围，这就会有效激发学生的情感和写作激情，感谢信的内容自然也会更加情真意切。

2.4.5 实践教学法

俗话说“熟能生巧”，提高应用文写作能力的关键还是在于勤写多练，这就需要教师精心地去设计、筹划与学生工作学习密切相关的写作实践内容。例如：开学之初，指导学生制定个人学习计划或班级工作计划；实习结束，指导学生归纳经验体会，写出实习总结；学习期间，结合校际或班级开展的各项文体活动，进行如通知、简报、海报、消息等文体的写作训练；临近毕业，指导学生向用人单位写“自荐信”或“应聘信”。这种实践教学法能真正将写作与应用结合起来，让学生切实体会到学以致用，使学生获得更为深刻的写作动力，努力提高应用文写作能力。

3 结语

总之，应用文写作教学一定要从学生的实际出发，转变观念，改革创新，使学生从生活中学，从参与中学，努力探寻一条应用文教学的新路径，才能使学生的应用文写作能力得以真正的培养和提高。相信在广大师生的探索和努力下，应用文写作课堂的魅力一定会展现得淋漓尽致！

参考文献

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[2] 吴晓辉.应用写作教学之困境及对策探讨.写作教学，2008.7.

[3] 罗国仕.《应用文写作》教法初探[J].职业教育研究，2010（4）.

[4] 刘曼华.职校应用文写作课程教学模式探新[J].职业教育研究，2011（5）.